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Z作文潜能
作文潜能
第一章
1、明确目的......................................................................
（1）
2、潜能作文的特点..........................................................
（2）
第二章
1、作文是表达..................................................................（5）
2、作文没有样..................................................................（9）
3、人人都会写..................................................................（10）
4、关于意义......................................................................（15）
5、语言训练.......................................................................（21）
第三章
1、能力的开发..................................................................（35）
2、开发逻辑思维..............................................................（37）
3、开发联想能力..............................................................（37）
4、开发形象思维..............................................................（38）
5、开发发散思维..............................................................（46）
第四章
1、文章的新鲜感（虚构）..............................................（51）
2、趣味和幽默...................................................................（53）
3、让文章有深度................................................................（56）
4、超越别人的信心.............................................................（57）
5、点石成金（中高考点滴）..............................................（58）
作文潜能
第一章
1、明确目的
人是受潜能意识支配的，潜意识能决定人的一切。
学文字容易，用文字作文章，对有些人来讲，就很难，尤其是小学和高考的学生，要写出好文章，就更难。
主是为什么？
首先一点，目的不明确，我们做什么事情，首先要明确目的，为实现目的而采取措施。
清晰地明确目的，人的内在能力——潜能就可以帮助你。
潜意识的方法和措施，是随着人的要求而出现的。
作文，也可以借助潜能的力量，轻松顺利的完成，这绝不是天方夜谭。
调动潜能，无所不成，这是世界名言。
每个人都有自己的心路，每个人都有自己的认识和看法，每个人都从不同的角度去思维和诊断事物，但不是每个人都成功，只有独特见地，抓住要领而溅出思想浪花的文章结构，才是极品、精品。
我们不要求都是精品，只要求合格和正品。
古今中外，所有成功的作品，都是潜能激发的结果。
写作上讲的是灵感，实际就是潜能的昙现。
一次灵感、二次灵感、三次灵感……灵感多了，潜能就发挥了调动了。
关键是如何调动潜能而用到作文和具体事物上的问题，此话说起来简单，做起来也并不难。
本书将教你，如何来完成作文而调动潜能，无论你是什么年级的学生，无论你原来的文理知识多少，无论你的作文成绩好与差都没关系，只要你坚定相信本书的观点，坚定地相信你自己，你就能走出作文迷茫，进入自由空间。
掌握此方法，你不但如鱼得水，甚至跃越龙门。
作文有法，但无定法，贵在得法，重在灵感。
好文笔在自己的心中，参考别人的文章，是为了把自己心中的引出来。
自己心中的东西，才是自己的东西。
首先明确自己的目的，无论干什么，千万不要盲目，坚定实现目标的决心，大声说出来，首先告诉自己，自己首先相信，反复提醒自己：
我要把这篇文章写好，一定能写好，写出光彩、写出水平，我一定能办到！
写出我自己的文章特色！
最后，你就能做到。
你想成为什么样的人，最后你就会为什么样的人！
2、潜能作文的特点
具体事物的描述，流畅语言的表达，漫无边际的想象，抓住一点的联系、生动、夸张的修饰，适当的总结、抽象的哲理，区别他人的文笔和独特的见地。
顺口溜、小诗句、悬念的抛出，高潮的叠起，背景的衬托及行文修养、字斟句酌、简繁相间、突出主题，都可以整会贯通。
交叉协用，不拘一法。
不受限制、想怎么写就怎么写！
要描述，首先要熟悉，要熟悉就要接触了解，就要观察。
抓住一眯联系其它。
1、多看、多听、多接触，世间的万事万物，从沙石，树叶、昆虫、动物到高山、大楼、行云流水，处处有心、处处细心、处处用心。
2、多懂多会、多思考、尽量扩大范围，思考原理途径方法。
花一点时间，专门研究它，弄通、弄懂，不作半瓶醋，做不了满瓶，也要做我多半瓶。
3、多写、多记、多抄、多背、多理解，要清醒的对待自己的所学，明确目的，为目的而做，交关键要素，重点精华，充实到意思里，落实到记录上，体现在文章中。
首先相信自己能行，相信自己是最棒的，不断告诉自己：
我行，我一定行，怀疑自己不行，你就不行。
没有人能打倒你，只有你自己倒下！
从不行到行的心理过程，就是修养，练习的过程，有的人自己锻炼地能行，有的人，事到临头，不行也是行，也有的人自己不往行的方面发展，事到临头也不行，其结果是可想而知。
与其被迫的行，倒不如自觉地行。
因为自觉地往行的方面发展和锻炼，对一生都有好处。
这次向大家推荐的是育英老师的《走出作文迷津》的片段，望家长朋友对孩子进行恰当辅导。
有了前面基础潜能的方法，结全育英老师的文理知识，你对作文，一定有新的开端，不妨读完后试一试！
谁在妨碍我们写作文？
曾曦
老虎咬刺猬
当狂野的老虎遇到胆小的刺猬时，虎大王全然没有了往日的凛凛威风。
面对刺猬这个小不点，竟然没有一点办法，想咬刺猬几口，却不知从哪儿下口。
我的同事马大姐说：
她当年写作文就特别像考虑咬刺猬，干着急没办法。
课内书也读，课外书也看，可面对作文题，生活中的素材，脑子中的积累就是倒不出来。
25年后，也读中学的孩子仍是这样。
据不完全统计：
1、90%以上的同学的作文存在“考虑咬刺猬”的现象，作文时最大的问题是不知道从何下手，脑子里的知识储备，不论多少，都难以倒出来。
2、90%以上的同学的作文在写作入门阶段，仍然还在“偏题跑题、结构松散、内容平淡、空洞苍白……”这类最基本的问题上磕磕绊绊。
丛小学二年级到中、高考、至少学了八年作文，却一直还在入门阶段徘徊，是什么在妨碍我们作文呢？
引子：
神秘与明白，复杂与简单，它们中间只隔着一层窗户纸。
关键就看我们能不能捅破这层窗户纸。
捅破了，神秘就变成明白的了，复杂的就变成简单的了。
写作就是这样。
本书就是帮您捅破这层使写作神秘化、复杂化的“窗户纸”。
本书会使你的孩子用最短的时间，取得最佳的学习效果。
第二章
1、写作是表达而不是编话
写作文时，一句一句地“挤”、一段段地“憋”，可能是我们每个人在上学期间都有过的经历，我们哪里知道，我们那样写并不是真正的写作，只能叫“编话”，真正的写作是一种表达。
口头表达就是说给别人听，文字表达就是写给别人看。
写文章，就是用文字来表达。
文章之所以有它的价值，之所以有人看，就因为文章不是作者坐那晨皱起眉头编出来的假话、胡话，而是作者把他们想说的和他们认为有必要说给我们的话写给了我们。
写作就是一种表达，谁写作都是一样的，不存在作家的写作是一种方式，孩子的写作是另一种方式的问题，再说关于阅历、思考、水平的问题。
这些问题只和文章的质量有关系，它们并不决定写法。
写文章只能按照某种模式编话，孩子们也有自己的生活，自己的思想，甚至有大人不具备的独特相像。
写想像的东西也是表达吗？
当然是。
他们的想像不管多么让人不可思议，但都寄托着他们的美好愿望，是他们内心世界的反映。
内心世界也是需要表达。
我们也都有过童年和年少时期，我们也有过天真的想像，那些想像也反映着我们的内心世界。
尽管我们那时候没写过什么作品，但是我们也表达过：
在和小伙伴玩的时候，我们不也是常说些大人听起来好笑，而自己却说得兴致勃勃的话吗？
我们之所以能说得兴致勃勃，就是因为说那些话也满足了我们的表达欲望，在说那些话的时候我们会感到非常愉快。
孩子们的表达能力并比大人差多少，只要让他们真正明白写作是一种表达，彻底消除作文的神秘感，他们都能把作文写得比较好。
作文的神秘感是从哪儿来的呢？
主要来源有三个：
一、是来自僵化的作文教学模式。
从现状来看，能把作文教活的老师不足一半，有不少老师教作文教得很死。
我曾经听过一位老师的作文课，是这样的：
他把题目写到黑板上之后，就给学生讲这篇作文应该写什么内容，应该用什么样的方法开头，应该写几段，哪一段应该写什么，哪一段占全文的几分之几，结尾应该写几句什么话。
下课后，我问这位老师：
“写这个题目就得按你说的这样写吗？
”他说：
当然不是：
。
我又问：
“那你为什么要这样讲呢？
”他说：
“不这样讲他们不会写。
”我说：
“像你这样讲，他们永远也不会写。
他们以为每一个题目都有固定的内容和套路，你不倒出来，他们什么都没有。
你这是厨师讲做菜的做法：
做大葱爆肉用多少葱多省花椒多少盐，你讲成啥样，徒弟做成啥样，你讲几种徒弟会几种，你不讲的徒弟永远都不会。
另外，你这样一讲，孩子们就没有了自己的思路，写出来的作文内容人一老套，写法一老套，这样的作文练习有什么好处呢？
”这位老师的工作可以说是很认真，但结果是“很认真”地把学生制成了木偶，用一根线把他们牵到了神秘的死胡同中去了，许多家长往往就喜欢这样的老师，这样的教法，说这种教法是“讲得真细”。
我听说这位老师租了很大一间房子，利用双休日办了一个作文班，学生多得挤不下，只能不断地用提高学费的办法控制人数，可怜了家长们的一片心，更可怜了那些求知欲很强的孩子！
2、是来自家长的“负责任”。
许多家长很关心孩子学作文，他们之所以“很关心”，就是认为作文是不容易学会的，想让孩子“认认真真”地学。
在他们的心目中，作文就有一种神秘感，他们的关心，往往把神秘感传导给了孩子。
有一家长在孩子写作时，他总是要问：
“老师教给怎么写了吗？
”孩子要是说都给了，他就说：
“一定要按老师教的写，千万不可胡写。
”要是孩子说老师没有教给，他就会说：
“那就参考着作文选写吧，看看人家是怎么写的”。
这样，孩子写作文不是按照老师提供的思路亦步亦趋，便是翻开作文选照照葫芦画瓢，自己不敢放开手脚，生怕写得“不对”。
究竟怎么是“对”的，自己又弄不清；自己弄不清，便觉得神秘；越觉得神秘越弄不清，越弄不清也就不打算去弄清了。
3、是一些作文书的误导。
您到书店走一走就知道，浩如烟海的作文书中，能把作文道理讲出来的书并不多，充斥眼帘的是这样的书：
为是大同小异的“指导”加大同小异的范文加大同小异的评点，就是所谓的“一本在手，一切全有”的空洞套路。
有一本书宣称，“任何问题都可以在此找到答案”，孩子们得到它像得到宝贝，不管写什么作文，都会像查字典一样在此书查“答案”。
一位同学见有的同学学写猫、有的同学学写狗，于是想来点“绝”的，写一种能飞的动物，于是拿出那本书，找到了如何在空中飞行的动物的“答案”，可看了“答案”，挠了半天也没有挠出一句话。
他觉得自己太笨，看了“答案”，还是不会写。
他哪里知道，那所谓的“答案”其实全是废话。
是什么的“答案”呢？
请您“欣赏”一下——
“空中都有那些能飞行的动物呢？
有麻雀、天鹅、乌鸦、老鹰等。
这些动物对我们来说，大部分是很陌生的，我们只是偶尔见过而已，却并没有对它们有什么亲密的接触。
那么我们可以从哪个角度来写呢？
我们可以描写它们的外貌，可以描写它们的生活习性，还可以写它们与我们人类的关系等……。
”
您说这不全是废话吗？
既然那些动物对我们来说还是陌生的，我们怎样去详细描写他们的外貌？
怎么去描写它们的生活习性？
怎么去写它们与人类的关系？
要想按照那“答案”写，不得皱起眉头胡诌吗？
事实上，那本书的作者自己也写不出来，他提供的“范文”，没有写天鹅，也没有写乌鸦和老鹰，他可能觉得写这几种想胡诌也胡诌不了几句，而是诌了一篇与麻雀的文章让孩子们“参考”。
如果遇上一个“学习认真”的孩子，看着那样的“写作指导”，对照着那样的例文，那就够他琢磨的，他会想：
“写作指导说的是让写外貌，写习性，写与人类的关系，而例文既没有写外貌，又没有写习性，也没有写与人类的关系，而是写麻雀把窝建在了排水口，人过去可能随意拿，随意放，这是怎么回事呢？
写作指导和例文究竟是什么关系呢？
怎样才能按照那样的指导写出这样的作文呢？
假如我写老鹰，是该写外貌和习性呢？
还是该写拿起来看看再放下呢？
”不知道老鹰的习性怎么办呢？
老鹰不让拿怎么办呢？
越琢磨越丈二和尚摸不着头脑，越摸不着头脑截止琢磨，最终得出的答案可能是：
作文太神秘，永远琢磨不透。
一些作文书对孩子的误导还不仅这些。
2、作文没有“样”
由于作文神秘感的笼罩，不少孩子写每一篇作文都要问别人：
“这篇作文怎么写？
”似乎每篇作文都有一个规定的“样”，不写出那个“样”就违反了什么规定。
许多没有学会写文章，就是被这个并不存在的“样”吓跑了本该有的天赋。
我们见过好多这样的人：
他（她）说起什么都一套一套的，完全可以说是出口成章，连病句都没有，可您要是让他（她）写篇文章，他（她）便慌得又是摇头又是摆手：
“你可别赶着鸭子上架。
”
为什么头脑中没有“文章”二字能写文章，而有了“文章”二字就写不出文章了？
根本原因就在于有了“文章”二字，文章的“样”就把她的注意力夺去了，而那个“样”又是一个极其模糊的东西，只感觉到应该有个“样”，又弄不清到底是什么“样”。
而头脑中没有“文章”二字，她的注意力便集中在了写话上，不受任何约束把肚子里的话倒个痛快，这一“倒”，就“倒”出了一篇好文章。
这就是我前面说的，写文章就是表达，表达没有“样”的。
想的可以表达，看到的可以表达，听到的也可以表达。
一种完完整整的表达，就是一篇文章。
越想按照什么“样”写，写出来的文章越不像样。
3．人人都能学会写作
表达是每个人都上个月的天赋，写作也是每个人具有的天赋，只是写作的天赋容易被埋起来。
防止将孩子的写作天赋埋起来，我们先看一个专题——
A让写作变得像说话一样容易
有一们家长领着孩子来找我，说孩子刚学作文，老师就布置了一个很难的问题，孩子一句话也写不出来。
我问他是啥作文题，那个孩子说是《发生在校门口的事》。
我跟那孩子说：
“咱先不谈这篇作文，随便说说话吧，我上学那时候，觉得校门口是个挺有意思的地方，上学时，走到校门口向对面来的同学点个头；下学后，在校门口和同学道声别。
现在想起业还特别留恋。
另外，校门口还生各式各样的事，那里远离老师的视线，说什么话、做什么事都方便。
同学们有时还在那里搞点‘小交易’。
我小时候，就在校门口用小毛钱向外班同学买了两粒蚕卵，那次我被他骗了，他卖给我的不是蚕卵，而是蚂蚁卵。
”那孩子听得哈哈大笑，说：
“我们学校也有搞小交易的同学。
那天放学后，我看见一个同学把一位小同学拦在校门口，向那位小同学要钱，我仔细一听，才明白那个大同学搞了一点什么小买卖，那位小同学赊过他的什么东西，他逼着那位小同学还帐，小同学泪流满面，拿不出钱来。
这时，旁边站着一位女同学走了上去，问那个大同学：
‘他欠你多少钱？
’那个大同学说‘两块’。
那位同学说：
‘这钱我替他付’说着，掏出两块钱甩在那个大同学的怀里。
那们小同学说：
‘谢谢你，大姐姐，我明天还你。
要不是你，他就要揍我。
其实我没有欠他那么钱。
上个星期五我赊了他一张贺卡，他说是一块四毛，今天跟我要两块钱，说是一天两毛钱的利。
’那位女同学说：
‘以后别跟他买东西，市场上的贺卡才几毛钱一张。
’我看到这些，心想，人与人的区别可真大呀！
”我说：
“你的作文已经有了，你说出了一篇完完整整的作文，而且是一篇不错的作文。
写得时候，只要分一下段就行。
”我们来看一下这篇作文——
发生在校门口的事
岳小燕
那天放学后，我看见一个大同学把一位小同学拦在校门口，向那位小同学要钱，我仔细一打听，才明白那个大同学搞了一点什么小买卖，那位小同学赊过他的什么东西，他正逼着那位小同学还帐，小同学已经泪流满面了，他拿不出钱来。
这时，旁边站着的一位同学走了上去，问那个大同学：
“他欠你多少钱？
”那个大同学说“两块”。
那位女同学说：
“这钱我替他付”说着，掏出两块钱甩在那个大同学的怀里。
那位小同学感动地说：
“谢谢你，大姐姐，明天我还你。
要不是你，他就要揍我。
其实我没有欠他那么多钱。
上个星期五我赊了他一张贺卡，他说是一块四毛钱，今天跟钉两块钱，说是一天两行钱的利。
”那位女同学说：
“以后别跟他买东西，市场上的贺卡才几抟钱一张。
”
看到这些，我心想：
“人与人的区别真大呀！
”
您看这不是一篇很好的作文吗？
写作就是这么简单。
要把作文变得像说话一样简单，孩子一开始可能不那么容易做到，需要我们当家长的帮孩子一个小忙，就是在孩子写作文时，和孩子一起把话题引出来，就像和我岳小燕同学“闲聊”那样，引起孩子的谈兴。
孩子有了谈兴，就很容易把一篇作文“谈”出来。
除此而外，还要让孩子明白：
把要说的话写出来就是好文章。
B.避免让孩子走弯路
有不作家告诉过初学写作者这样一句话：
怎样说就怎么写。
这句话相当重要，许多人是在真正理解了句话之后才学会了写作。
可以说，这句话是避免孩子在学作文时走弯路的“特效药”。
怎样说就怎么写，包括三个方面：
一个是指内容，一个是指写法，一个是指语言。
C.让孩子学会写真实的内容
孩子们定作文，常有写谁不像谁的情况。
写的是自己的爸爸、妈妈、写的事情全不是爸爸、妈妈做过的。
写同学、写老师等等也是这样，名字是真的，可事情是假的。
我们说某某人爱胡说，那就相当于骂人，可是在写作文中胡说，似乎司空见惯。
所以孩子们并没有意识到自己是在胡说，以为作文就是那样写。
有的老师和家长也不把它当回事，这样，不少孩子就在不知不觉中进入了作文的误区。
于是，不管写什么，废话、胡话一个劲儿地往作文里堆，而把真正有价值的内容置于脑后。
比如有的孩子说起某同学来，能反人深深地吸引隹，可是让他写同学，却在抓耳挠腮地编假东西。
这种现象在小学时得不到纠正，到了中学了会这样，写出来的作文仍然是废话加假话，无价值可言。
让孩子用好自己的写法
孩子们在学作文时走弯路，大多是因为想学“写法”而走错了路子。
不少人认为，写作文如何开头，如何结尾等都是有讲究的，学作文就是学这些讲究。
凡是有这种看法的人，都是不会写文章的人。
他们之所以没学会写文章，在很大程度上，就是这种看法害了他们。
他们把这种看法灌输给孩子，孩子也就很难学会了作文了。
我们小区就有这样一位家长，孩子写作文时，他就坐在旁边喋喋不休：
“你这个开头不行吧？
老师是不是这样讲的呢？
我见作文选上有一篇作文的内容跟你这篇差不多，人家不是这样开头的。
”这样，他的孩子就越来越觉得自己老也“出不了徒”写什么都得拿出作文选“参考参考”，结果越参考越糊涂。
为什么每个人都能学会说话，而真正的学会写文章的只是部分人呢？
主要是因为每个人都不去想说话有什么讲究，都是以表达意思为目的，如果我们写文章也不去想那些讲究，只以表达意思为目的，是不是人人都能学会呢？
是这样的。
凡是学会写作的人，都是不拘泥于“文章作法”之类的人。
说话是为了交流，写文章也是为了交流，文章仅仅是把要说的话写在了纸上。
我这样说，您可能会想：
写文章总得构思一下，说话则是想起什么说什么。
其实说话在在许多情况下，也是需要构思的，比如您在会议上发言，或者和谁进行比较正式的谈话，也要想一想说什么，不说什么；多说什么，少说什么；先说什么，后说什么。
——这就是构思。
写文章的构思，实际上也就是这些。
总的目的是一样的：
把自己要说的意思说清楚，说完整，说充分。
应让孩子明白
写作的最终目的，是把自己想要表达的内容很好的表达出来，而不是依据某种写法制造毫无价值的内容。
所以，应由内容决定写法，不能让写法来决定内容。
作文应该怎么写，自己的答案是最好的：
自己认为怎样能把自己的内容表达好就怎样写。
许多老师在教作文时，总是先讲写什么，后讲怎样，孩子们写作文像是给老师打工，而不按自己意图写自己的内容。
有些家长教孩子也是这样，总想来个“具体指导”经常这样做，孩子们就误认为作文都有固定的样式和内容，他们在写作文时，首先想到是：
该写啥呢？
咋写呢？
而不是想如何把自己心中内容表达好。
有一位同学跟我说过这样一件事：
她特别爱吃零食，尤其爱吃爆米花。
每天都要向她爷爷要几毛钱买点爆米花装在衣袋里，随时随地的吃，就连上课也要偷偷地吃一点，有一次在上课时偷吃，被老师发现了，老师让她出去把爆米花全部扔到校园的垃圾桶里去，她出去一把一把地抓出来扔进了垃圾桶，扔得心疼。
全部扔完，回到了教室。
下课后，一位男生说：
“你肯定没有把火花扔掉，而是在外面吃完了才回来的”她一听，觉得自己真傻，说：
“我咋就没有想起来在外面吃完了再回来呢？
”她说现在想起来还觉得扔得真可惜。
您看，这样的作文多有意思呢？
让人一看就特别真实。
这位同学看着自己的这篇作文高兴的说：
“这是我写的最省劲儿的一篇，也是最好的一篇。
我以前写的作文生怕别人看，当然自己也不想看。
这一篇，我自己就看了好几遍，还想拿给别人看。
我以后就这样写，这样写挺有意思”。
我对她说：
“人们常说‘找到感觉’这句话你这就是找到了写作的感觉。
”
不少孩子在刚学作文时兴致勃勃，没过多长时间就对作文失去了兴趣，直至听见“作文”这两个字就发愁。
一个很重要的原因是，他们从来就不是在“作”文，而一直文在“作”他们。
真正找到了写作的感觉，写作就成了乐事，而不是苦差事了。
我们还把话题回到“作文应该怎样写”上。
我在前面讲了，写作的最终目的，是把自己想要表达的内容很好的表达出来。
只要是从这个目的出发，怎样写都可以。
这样说来，写作文是不是可以完全随自己意呢？
是这样的！
作文最怕模式化，写得越活越好。
四、关于意义
“写有意义的事”是个错误的提法，是对“意义”的曲解。
“意义”，就是一种价值，一种作用。
世界上不存在无意义的事。
万事万物都有意义，万事万物都可以写成文章。
有的文章让人感到没有意义，是因为作者没有把所写的事物的意义写出来，并不等于事物本身没有意义。
别用“意义”束缚孩子
孩子们写作文有时为了想一件有意义的事一坐老半天，总觉得有意义的事实在太少了。
事实上，世界上不存在无意义的事情，万事万物都有意义。
“意义”是什么呢？
“意义”就是一种价值，一种作用。
不要说现实中的事，就是一个比较完整的梦，只要能写好也有意义。
人们做了一个比较完整的梦，常常要讲给家人听，家人还挺爱听。
梦一般是很荒唐的，为什么还会有好多人爱听人说梦呢？
因为它有一个解闷的作用，单有这个作用，梦就有了意义了。
那么，把一个梦写出来给人解解闷，文章不也有意义了吗？
走出误区：
请不要把“文以载道”当成对文章的规定，文可以“载道”，也可以不“载道”。
写什么文章都是“千言万语一句话”，那文章也太单调了。
“道”，说与不说都一样的“道”，是很难找到买主的。
老要求孩子自己写。
那所谓的有“教育意义”的话，如：
通过这件事使“我”明白了
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