新形势下大学生近现代史观现状与教育对策思想政治论文政治论文.docx

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新形势下大学生近现代史观现状与教育对策思想政治论文政治论文

新形势下大学生近现代史观现状与教育对策-思想政治论文-政治论文

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　　当今世界各种思想文化相互交错、相互激荡，出现了各种各样的社会。

伴随着这些的涌现，人们对于中国近现代史范围内重大历史、重要历史人物的评价也出现了争议。

这一方面开拓了大学生认识历史的视野，另一方面也对大学生客观、正确地认识和分析中国近现代史，深入理解中国为什么要选择马克思主义、为什么要选择、为什么要选择道路等带来了难度和困惑。

针对这种情况，我们深入调查了解，并通过比较分析，概括总结出帮助大学生树立正确的历史观的基本方法。

　　一、多元社会背景下大学生近现代史观的现状分析

　　1.关于中国近现代史争议问题的认识

　　我们发现，大学生普遍认同中国近现代历史的主线是争取民族、人民解放，国家富强，人民共同富裕；认为侵略是造成近代中国落后的根源，对侵略有功、侵略有理的观点并不认同；认为中华民族的反侵略是正义的、必要的，近代中国的社会性质是半地半封建社会。

大学生大多支持近代中国的，告别论，认为近历史的主旋律是，这是历史的选择,近代中国社会主要矛盾和残酷的社会现实决定了是中国在半地半封建状况救亡图存的必由之路。

大学生普遍肯定五四运动的积极意义，对五四运动是新主义的开端，选择马克思主义，选择道路持支持态度。

在调查中，我们也发现，对中国近现代史的一些争议问题，少数大学生有不同的看法。

比如，对于侵略究竟给中国带来了什么，一些大学生认为侵略打破了中国闭关锁国的状态，给中国送来近代文明;对于近现代历史上的与改良的争议，有一些大学生认为和改良都是手段，在不同的时期适合不同的国情.

　　2.关于中国近现代史上大学生最为关注的历史人物和历史的调查

（1）大学生最为关注的历史人物是那些对国家、民族及社会变革有重大影响力的人物。

中国近现代史上大学生最为关注的历史人物前十名依次为、孙中山、、李鸿章、、、林则徐、曾国藩、张学良、慈禧。

这说明，大学生对为民族国家作出过贡献的、推动社会变革的、主导历史发展的重要历史人物最为关注。

对于这些历史人物，大学生也有不同的评价，对有争议的历史人物的评价呈现多样化。

调查显示，受多元社会的影响，大学生中关于李鸿章、曾国藩、、慈禧等历史人物的争议最多，评价呈现多样化的特点。

对于这些历史人物，大学生能很好地、辩证地分析其成就与失败。

（2）大学生最为关注的历史多为涉及国家苦难、争取民族尊严、推动社会现代化的重大历史。

大学生最为关注的历史前十位依次为五四运动、战争、鸦片战争、辛亥、长征、南京、洋务运动、太平天国运动、戊戌维新运动等。

大学生对全民族团结奋斗、争取民族尊严的给予关注并为之骄傲，对中华民族在近现代史上所遭受的苦难与挫折不能释怀，充满爱国主义情怀。

大学生指出，各阶级为救亡图存所做的艰苦探索是值得尊敬的。

太平天国运动、洋务运动、戊戌维新、辛亥、五四新文化运动，这些探索从器物层面到制度层面再到文化层面，虽然历经艰难，但经验都弥足宝贵，值得尊敬。

中华民族的苦难应该铭记，教训应深刻总结。

绝大部分大学生对历史和当前的国情都能有一个较清醒、客观的认识，有较明确的爱国意识和民族自豪感。

　　二、多元社会学生历史观教育的对策研究

　　1.坚持以马克思主义唯物史观为指导，帮助学生正确分析多元社会中历史观点的根本方法

（1）引导学生坚持以社会存在决定社会意识的观点分析历史。

在对大学生进行历史观教育中，我们可以用社会存在决定社会意识的观点指导学生分析历史现象和，帮助学生从物质生产活动中寻找一切社会变迁和变革的终极原因，使他们透过纷繁复杂的历史现象和，抓住历史发展的中心线索。

比如，对告别论,对中国近现代史上与现代化的关系，我们要进行正确的分析。

历史唯物主义的基本原理告诉我们：

的最深刻的根源，是生产力和生产关系的矛盾。

当现存的生产关系成为生产力继续发展的障碍时，就要求通过解放生产力，促使社会历史发生质的变革和飞跃。

在近代中国，必须通过改变半地半封建的社会性质，我们才能更好地实现国家富强、人民富裕。

（2）引导学生坚持用规律的客观性与主体的能动性有机结合的观点分析历史。

唯物史观认为，社会发展的客观规律与人们的自觉能动活动有统一性。

这一观点既坚持社会发展客观规律的决定性作用，又肯定人在社会历史发展中的能动作用。

我们要引导学生在学习历史时，注意分析历史现象、的历史必然性以及各种现象、之间的相互作用、影响，从而确定其在特定历史环境中的地位，正确评价历史人物的功过。

我们要引导学生将历史人物、历史制度放在特定的历史环境中，用联系的和发展的观点作具体分析。

　　（3）引导学生学会用阶级分析的方法认识中国的近现代史。

阶级分析的方法是唯物史观研究社会历史问题的基本方法。

列宁说，必须牢牢把握住社会划分阶级的事实，阶级统治形式改变的事实，把它作为基本的指导线索，并用这个观点去分析一切社会问题,作为统治阶级，无论是地主还是资产阶级，都会采取一些有利于被统治阶级的措施，但其目的仍是为了缓和阶级矛盾，稳定社会秩序，巩固自己的统治。

认识到这一点，我们就很容易正确区分以所谓客观主义的姿态掩盖其资产阶级的立场观点。

　　2.坚持以核心价值体系为引导，帮助学生正确认识中国的、建设和改革的历史本质

（1）以爱国主义精神为指导，突出中国近代屈辱的历史。

中国近现代史是一部充满苦难的屈辱史，我们要通过这段历史的学习，帮助大学生正确了解我国近代的基本国情，认识的入侵是近代中国贫穷落后的总根源，牢记百年屈辱和落后就要挨打的惨痛教训，激发学生的爱国热情。

在课堂教学中，要注意对侵略者的残暴掠夺做深刻的揭露和鞭挞，抓住能够震撼学生心灵的典型事例，如日本侵略者在甲午战争中制造的旅顺惨案、英法侵略者火烧圆明园的罪行等，从反面激发学生的爱国主义热情，认识正是的侵略，造成近代中国贫困落后的根源。

（2）以爱国主义精神为指导，重点讲授中国人民抗争的历史。

中国近现代史是一部充满苦难的屈辱史，更是一部中国人民不断反抗，为争取民族而英勇的历史。

我们要以爱国主义为指导，在教学中要特别突出广大人民群众、爱国志士、爱国将领的反侵略的英勇事迹，使学生受到爱国主义思想的熏陶和教育。

　　如虎门销烟的林则徐、中日甲午战争中为国捐躯的邓士昌、战争中的杨靖宇等。

通过重点讲述这些优秀历史人物的爱国言行，激发学生的爱国热情，并据此为依据，树立科学的历史观。

　　（3）以中国特色的共同理想为信念，重点讲授马克思主义在中国的传播与发展史、在中国的确立与发展史。

历史和现实总是紧密联系在一起的。

我们在教学过程中，要以中国特色的共同理想为信念，重点讲授马克思主义在中国的传播与发展史和在中国的确立与发展史，让学生明白近代中国先进的、仁人志士，虽然不畏艰难探索救国救民的真理，但是都没有成功。

十月、五四运动后，中国人民经过比较鉴别才找到了马克思主义这一真理。

此后，人以马克思主义为指导，并不断推进马克思主义中国化，、建设和改革开放事业从一个胜利走向又一个胜利。

我们要紧扣中国特色共同理想的主题，讲清楚近代中国历史的发展趋势就是经过新主义走道路；新中国成立以来建设曲折发展的基本经验就是必须走中国特色道路；改革开放以来的辉煌成就充分说明中华民族的伟大复兴必须坚持走中国特色道路。

通过重点讲解，帮助学生正确理解历史和人民为什么选择马克思主义，为什么选择、为什么选择道路等。

　　3.坚持教学改革，帮助大学生在同多元社会的比较分析中树立科学的历史观

（1）在教学目标上，注重教会和引导大学生理解历史逻辑，帮助大学生提高历史思维能力，培养大学生正确的、科学的历史意识。

中国近现代史纲要课教学首先要教会和引导大学生理解中国近现代历史发展的逻辑，理解两个了解、理解三大选择.我们必须将教学思路从中学重点讲历史是什么转向着重讲历史为什么这样发展,突出解释历史而不是一般地回顾往事。

通过对丰富的历史材料和复杂的历史现象进行辩证思维和逻辑思维来帮助大学生理解历史、观察和解决现实问题并展望未来。

让大学生学会借鉴前人成功的经验和失败的教训，正确理解现实和思考未来，产生对中华民族、国家、文化的认同感、自豪感和责任感，承担起历史和人民赋予的重任。

（2）在教学内容上，凝练专题，以历史问题为抓手，以案例为突破，在多元社会的比较中，重点讲授历史规律以及一些前沿学术问题。

专题式教学，更有利于学生在不同历史过程的层面上、在理性认识历史的层面上、在能够说明历史而不是仅仅叙述历史的层面上来理解历史，有利于增强其认识历史和分析历史的能力。

在专题教学中应注意以下几点：

第一，专题内容上突出重点，主要讲授历史规律以及在此问题上的前沿学术问题；第二，以案例为突破，用细节论证历史逻辑，把历史的丰富性还给历史，用典型案例、视频、图片还原历史的细节，生动形象地说明历史问题，增强学生对历史的兴趣；第三，在多元社会比较中联系实际问题，选取典型历史人物和，对一些学生困惑的、复杂的问题敢于做深入的分析，敢于根据历史事实多角度地说明和展开，澄清学生的思想困惑，使思想理论教育更有实效性。

　　（3）教学方法上，突出参与式研究型教学法。

通过参与式、探究式教学，帮助学生在主动性的学习中充分发挥他们的实践能力以及创新精神，树立正确的人生观和历史观。

教师可以提前布置学生在课下进行重大、重要历史人物的课题研究，安排学生以小组为单位进行论文写作和PPT制作，并在课堂上进行研究成果的展示，教师辅以一定的点评。

教师还可以通过教学问题进行设计，课前布置给学生，让学生在有一定准备的基础上在课堂上讨论或辩论，使学生在主动性的学习中获取知识和应用知识。

学生在搜集、整理史料的过程中不仅可以培养史由证来、论从史出的求实求真的科学精神，而且课题讨论也可以拓展学生的历史思维。

教师还可以在重大历史的纪念日，如五四青年节、八一建军节、战争胜利纪念日、国庆节、一二九运动纪念日等，结合相关教学内容，组织进行课件制作与演讲大赛，以提高学生动手操作能力，并激发学生爱国热情。

教师还可以结合相关教学内容，指导学生利用周末或寒暑假，到爱国主义教育基地参观考察，并写出考察报告。

　　总之，要通过讨论、辩论、课题展示、社会实践等方式，让教学成为一个不断发现问题、不断分析问题、不断展示新成果、不断获得成功喜悦的过程。

　　大学生是国家的未来，他们在历史观上的清醒和成熟是上成熟的基础和保证。

我们要用核心价值体系为指导，实事求是、针锋相对地指出各种错误的本质和危害，引领大学生正确理解历史逻辑，提高历史思维能力，树立科学的历史观。