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系列知识

关于声母、韵母系统性缺陷的判定

普通话水平测试的第三个测试题项是“朗读短文”。

关于这一测项的评分，《普通话水平测试大纲》（下称《大纲》）规定从6个方面考虑。

6个方面的第二个方面就是看应试人在朗读短文进程中，有没有“声母或韵母系统性缺陷”。

如果没有就扣零分，如果有，程度轻就扣0.5分，程度重就扣1分。

　　什么是“声母或韵母系统性缺陷”，《大纲》没有说明。

应该说“声母或韵母系统性缺陷”是《大纲》新设置的一个评分标准，修订前的《大纲》没有这一评分标准。

既然是新标准，作为普通话水平测试员应该设法去弄清“声母或韵母系统性缺陷”的内涵和外延，进而在测试中正确把握它，中肯地给应试人打出分数。

　　“声母或韵母系统性缺陷”是一个复合概念，它包括“声母系统性缺陷”和“韵母系统性缺陷”两个分概念。

什么样的发音情况可称之为“声母系统性缺陷”呢？

首先，一定是好多字的声母发音都有缺陷，其次，这些发音有缺陷的声母，大部分为同一类声母，或者发音部位相同，或者发音方法相同。

比如应试人读“经济”一词，其音节的声母j的发音存在发音部位缺陷。

j是舌面音，那么与其相同发音部位的声母q、x的发音也可能存在类似缺陷，如果听辨实践发现“心情”等词的音节的声母q、x的发音果真存在类似缺陷，那么就可以确认该应试人发音具有“声母系统性缺陷”。

　　再比如某应试人读“经济”一词，其音节的声母j的发音不存在发音部位缺陷，但存在发音方法缺陷，表现为塞擦音性质不符。

那么与j同属塞擦音的声母q、zh、ch、z、c的发音也可能存在类似缺陷，如果听辨实践发现“请”、“正”、“城”、“增”、“层”等字声母q、zh、ch、z、c的发音全部或部分果真存在类似缺陷，那么就可以确认该应试人发音具有“声母系统性缺陷”。

　　如果某一声母作为类中成员来说，只是孤独的一个（如舌边音l），那么在朗读进程中，只要其出现多次（可设为5次或5次以上），且每次都重复同样的发音缺陷，这时也可认为应试人存在“声母系统性缺陷”。

　　什么样的发音情况可称为“韵母系统性缺陷”？

基本情况和声母差不多。

具体情况如下：

对于单韵母，可从舌位或唇形两方面考虑。

比如应试人读“突”字，其音节韵母u应为后高元音，如果发音出现舌位偏央偏低缺陷，那么与之舌位相近的o、e的发音也可能存在类似缺陷，只要听辨实践确认“破”、“特”等字韵母o、e的发音确实是存在类似缺陷，那么就能确认该应试人发音具有“韵母系统性缺陷”。

　　对于复韵母，可从发音的动程、时值、重度等方面考虑。

比如应试人读“该”字，其音节的韵母ai的韵腹a的发音，由前a发成了央偏后的a，致使韵母ai的发音动程出现起点后移，长度拉长的缺陷，那么同属于前响类的复韵母ei、ao、ou也可能出现类似缺陷，如果听辨实践发现“给”、“抱”“偷”等字音节的韵母ei、ao、ou的发音果真存在类似缺陷，那么就可以确认该应试人发音具有“韵母系统性缺陷”。

　　至于鼻韵母，可从韵腹和韵尾两方面考虑。

比如应试人读“看”字，其音节的韵母an的韵尾n的发音出现了收音部位不在上齿龈，而在硬腭中部的发音缺陷，那么同类的前鼻韵母en、in、ian等也可能出现类似缺陷，如果听辨实践确认“跟”、“今”“棉”等字音节的韵母的韵尾n的发音果真存在类似缺陷，那么就可以确认该应试人发音具有“韵母系统性缺陷”。

　　常见的声母系统缺陷往往出现在发音部位上，有3组声母变形突出，它们是舌尖后音zh、ch、sh、r，舌面音j、q、x，舌尖前音z、c、s。

朗读语流中舌尖后音出现的频度最高，舌面音出现的频度次之，舌尖前音出现的频度最低。

于是，在舌尖后音上出现的声母系统缺陷，可看作程度是重的。

在舌面音上出现的声母系统缺陷，可结合具体声母发音缺陷的大小，决定其程度是重还是轻。

在舌尖前音上出现的声母系统缺陷，一般可看作程度是轻的。

　　常见的韵母系统缺陷表现要复杂一些，对于单韵母而言，主要表现为后元音舌位趋于央化，如e，圆唇元音趋于扁化，如u。

对于复韵母和鼻韵母而言，主要表现为韵腹a的位置的偏移和发音动程的短化，以及辅音韵尾n收音位置的偏后和辅音韵尾ng收音位置的偏前如前响复韵母ai、ei、ao、ou，前鼻韵母an、ian、uan、in、en、uen，后鼻韵母ang、iang、uang、eng、ing等。

在朗读语流中，一般来说鼻韵母出现的频度超过复韵母，复韵母出现的频度又超过单韵母，因而，可把在韵尾n和ng上出现的韵母系统缺陷看作程度是重的，而在韵腹a上出现的位置偏移及复元音动程短化上出现的韵母系统缺陷，结合具体韵母发音缺陷的大小，决定其程度是重还是轻。

在单韵母上出现的韵母系统缺陷，一般可看作程度是轻的。

　　如果从数量上看系统缺陷的程度轻重，那么，只出现声母类系统缺陷，或只出现韵母类系统性缺陷，要比既出现声母类系统缺陷，又出现韵母类系统性缺陷的程度轻。

如果只出现声母类或韵母类系统缺陷，那么，可以设定出现5次以上（含5次）为程度重，出现5次以下为程度轻。

　　在实际测试中，一般来说，一级普通话水平的应试人，在朗读语流中不应该出现声母或韵母发音系统缺陷，如果出现，评判可从严。

二级甲等普通话水平的应试人，在朗读语流中基本会表现出一些声母或韵母发音系统缺陷，但程度是轻的，二级甲等水平以下的应试人，在朗读语流中一定会表现出声母或韵母发音系统缺陷，程度一般都是重的。

普通话教学应重视听力训练

说好普通话已成为人们社会交际的一项必备技能。

越来越多的人希望自己能说一口漂亮的普通话，随时随地展示自己的“第二张名片”。

如何快速有效地提高普通话水平已成为一个重要而迫切的课题。

但笔者从教学实践中发现，学生的普通话水平提高程度还远不及希望的那样理想，其中包括一部分有较强兴趣并付出了相当努力的学生。

究其原因，笔者认为这是普通话教学中忽视听力训练所致。

　　一、学生语言环境分析与教学案例分析

　　学生语言环境分析。

以一个从常德来长沙就读的学生为例，其能接触到的语言环境及其特点大致如下。

　　课堂：

绝大部分教师已把普通话作为教学语言，但教师整体水平在二乙和二甲之间，具有湖南人说普通话存在的普遍问题，对学生的指导有限。

　　家庭：

（包含节假日，家庭成员探访及电话交流）双方均使用常德话。

　　课后交际圈：

与一般同学交流时用不太规范的普通话，老乡之间用常德话。

　　社会：

走出校园接触长沙话，出于从众心理，一般学生不会反感长沙话，并会主动模仿和学习。

　　媒体：

大多数媒体普通话规范标准，但少数媒体为追求收视率而大量使用方言。

　　此外，港台偶像剧中的台词，流行歌手的唱词基本都是不规范的普通话，被年轻学生大量模仿。

　　由此可见，在长沙就读的学生的语言环境比较复杂，对于提高他们的普通话水平十分不利。

　　此外，在教学中会遇到下面这种典型情况，值得我们思考。

　　在学生已掌握了所有声母的发音部位和发音方法后，老师要求学生看黑板，给“龙、税”两个字口头注音。

　　学生：

nong（阳平）、sui（去声）

　　老师：

不对。

我们已经知道音节的三个组成部分中只要其中一个错了，那么这个音节就是错误的。

而这两个音节的声母是我们作为重点讲解过的。

再想一想。

　　学生（挺苦恼的样子）：

我知道第一个字读long（阳平）或nong（阳平），第二个字读shui（去声）或sui（去声），可我就是分不清。

　　老师示范发音：

long（阳平）、shui（去声）紧接着会有两种情况出现：

　　1．学生立即正确跟读，并能分析原因，但有遗留问题，下次碰上这两个字又没有把握。

　　2．学生再次发nong（阳平）、sui（去声），老师再次示范，学生仍未能改正。

但老师指明“龙”为边音，“税”为翘舌音后，学生便发出了正确的字音。

　　无论是第一种还是第二种情况（尤其是第二种情况）都说明学生的发音已基本过关，但是听音、辨音能力却很弱，原因在于日常生活中规范的普通话说得太少，听得太少，学生的普通话训练多来自课堂上教师的教学。

　　二、加强听力训练的理论分析

　　人们常把语音学看作“口耳之学”。

听是人们认识声音的唯一渠道，也是学好语言的重要前提和基础。

　　虽然语言依靠发音器官，但发音器官所包含的内容在不同教科书中有不同的解释。

有的教科书在谈到发音器官时，仅指口腔内的唇、齿、舌，有的教科书则将喉、气管、肺也列入其中。

但笔者更同意一些语言学家将耳也看作是发音器官组成部分的观点。

初听似乎风马牛不相及，但如果了解耳在发音过程中的监听修正作用，这种观点就很有道理了。

　　人们在发音过程中，不仅需要大脑发出命令使发音器官产生发音动作，而且还需要随时监听发音状态，确保发音的准确。

这种监听是通过发音时使用的内部、外部两套反馈系统完成的。

这里只谈谈外部反馈系统：

由耳接收自己发出的声音，再将有关的信息传至大脑高级中心，由其分析判断发音是否准确。

这一反馈系统速度较慢，只能在发音动作完成后才能作出判断，因此只能起检查和改正发音错误的作用，但这个通过耳来检验发音正误的环节是不可或缺的。

　　三、加强听力训练的原则和方法

　　首先，师生双方都应树立加强听力训练的意识。

在教和学的过程中均应意识到发音需要听觉器官的配合，听力不好会直接影响发音。

学习发音时，首先要训练敏锐的听觉能力，使耳能清晰地分辨各个不同的音在音准、音高、音色、音量上的细微差别。

　　其次，在听的过程中一定集中注意力，用脑去听，用心去听，力争不仅得到字音的感性印象，而且能从理论上作出一定的分析。

具体而言：

一是听规范标准的普通话，使正确的字音不断得到正强化，并记忆声音，在大脑中形成声音印象，避免发音的盲目性。

二是听当地方言的发音。

这是为了明确方言与普通话之间的差异，找出两者之间的对应关系。

三是听自己普通话的发音。

发音训练带有模仿性质，模仿准确与否应以旁听者感觉为准。

发音时，说话人自我听感与旁听者的感觉并不一致。

因为说话人听自己的声音除了经由耳进入外，还有一部分声音是经骨骼、肌肉的振动传入内耳。

由于骨传导作用，主观与客观的音感会有一定差异。

所以，为保证发音的准确性，要经常使用录音机录音，并反复审听，纠正骨传导作用造成的声音偏差。

　　最后，要正确处理说与听的关系。

毫无疑问，两者之间说是第一位的。

强调听力训练，是针对当前人们学习普通话时忽视听力训练的实际而提出的，其最终目的还是为了说好普通话，一味地强调听力，只会舍本逐末。

因此，在普通话教学中，应遵循“以说为主，以听为辅”的原则。

只有这样，才会使我们的普通话教学事半功倍。

（作者：

湖南女子职业大学彭江虹）

浅谈普通话教学

内容提要

　　《国家通用语言文字法》规定：

“国家推广普通话”“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话”，这给我们教授普通话提供了法律依据，也给我们提出了要求。

做好普通话教学，我们首先应当重视教师的示范作用。

教师要勤于学习、刻苦练讲，使自己的普通话规范标准，这样既可以激发学生的学习兴趣，又可成为学生学习的榜样；其次要给学生创设一个人人学说普通话的氛围，使学生在比中学，在比中提高；朗读和口语交际是练习普通话，达到语言规范化的捷径，教师要激发学生读、说的兴趣，教给正确的方法，提供练习的机会，切实提高学生的普通话水平。

　　关键词：

　　普通话教学  示范作用  营造氛围   指导朗读   讲究说练

　　语言是人际间交流的工具。

说一口标准流利的普通话，不但会使沟通容易许多，又因其字正腔圆、音色优美，会使听的人入情入境。

为使孩子从小学说普通话，养成良好的读说习惯，搞好小学阶段的普通话教学就显得尤为重要了。

那么，如何搞好小学阶段的普通话教学呢？

通过十年的教学实践，我认为应从以下方面入手：

　　一发挥教师的示范作用，学说普通话。

　　尽管现今已是信息时代，传递信息的工具和手段越来越现代化，但语言仍是教师向学生传递信息的主要手段，而小学阶段又是学生模仿力最强的阶段，因而小学教学要求教师必须掌握普通话，并用普通话教学，这是学生掌握知识的必然要求，也是教师语言艺术的基本要求。

对教师来说，不能讲一口标准流利的普通话，也就谈不上什么教学的语言艺术了。

　　教师说普通话，要求做到准确、明白、生动、形象，有条理，有吸引力，高低强弱音量适当，并且没有“嗯”“啊”之类的口头禅。

做到了这些，当教师借助语言这个最基本、最重要的教学工具向学生传授知识、讲明道理之时，学生就爱听、愿听，并且在教师讲述的过程中，丰富知识，吸收词语，模仿教师的发音、谈吐。

相反，如果教师说的是方言土语，条理混乱，词汇贫乏，“嗯”“啊”不断，语言失去光彩，学生就会因听不清或听不懂而产生厌倦情绪，腻烦不听，那么教学效果就会可想而知了，提高学生学说普通话的水平也就根本谈不上了。

　　我曾有幸参加了省级普通话测试员培训班的学习，深为授课教师的普通话所吸引。

他们的发音不但准确，而且到位，讲究吐字归音；他们的音调，不但洪亮高昂，而且圆润入耳，使人听得认真，并不自觉地模仿。

那十天的学习，使我受益匪浅，同时我也深深感到：

连我都爱听这样的讲课，那我的学生——那帮小调皮们，岂不更是如此？

　　其实，作为教师，要讲好普通话并不难，其关键在于“学”和“练”。

首先要注意向书本学习，要加强进修，与时俱进，不断更新知识，读一些语音学、语言学、语法学、修辞学和逻辑学等方面的书籍。

其次要注意多听一些省级、国家级播音员的发音，并与自己的发音习惯相对照，找出差距，弥补不足。

生活中有许多人发音标准，语汇丰富，也是我们学习的对象。

学了相关知识，找出了自身的不足，就得刻苦练习，多读多说。

相信，只要加强学习和练习，教师的普通话水平和语言艺术水准，必将会有更大的提高，必将会成为学生学习、模仿的对象。

　　二营造良好的氛围，学说普通话。

　　说话，为的是与人交流，因而学生学说普通话得有一个恰当的氛围，有一个人人都说普通话的环境，只有这样，才能增强学生学说普通话的兴趣，并起到相互促进的作用。

　　“家长是孩子的第一任教师”，当孩子“呱呱”坠地时，当孩子“咿呀”学语时，他的耳边充斥的就是父辈们标准的青岛话，因而我们的学生学习的第一语言便是青岛方言，又因为是其“母语”，所以印象深刻。

因而要想在一个大家都讲方言的环境中学讲普通话，无异于“鹤立鸡群”，其难度可想而知，而且，稍不注意就有可能“鹤变成鸡”，甚至还得招来一顿嘲讽。

因此要想使学生们学说普通话，必须得营造一个人人学说普通话的氛围。

　　营造学说普通话的氛围，我们可以从宣传教育入手。

告诉学生，普通话是规范化的汉民族共同语。

讲好普通话，不但可以与人顺利交流，使更多的人听得懂自己的意思，而且这也符合国家推广普通话的政策。

通过教育使学生思想重视，才有可能落实到行动之中。

　　作为班主任老师，为了鼓励学生学说普通话，除了“身先士卒”“率先垂范”外，我还在班中设立了普通话监督员，督促学生人人讲普通话；在每期的壁报中开设推普专栏，渗透普通话知识；在学期中，结合教学内容，举办故事会、演讲比赛、辩论会等，激发学生讲好普通话的热情；并在期末将“讲好普通话”作为评优的条件之一……这些做法，都大大激发学生学说普通话的兴趣，在班级中成功地营造了“人人学说普通话”的良好氛围。

　　三学说普通话，从指导朗读入手。

　　“朗读是培养学生良好语感最重要、最直接的方法之一”，因而学生学说普通话，朗读训练可谓是一条捷径。

《小学语文课程标准》中对朗读的要求是：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。

加强朗读指导，既符合课程标准的要求，完成了教学任务，陶冶了学生的审美情趣，又使学生学说练讲了普通话，一举多得，何乐不为？

　十年的工作实践告诉我，指导朗读应注意以下几点：

　　1激发学生兴趣，使之乐读。

　　朗读课文，不但有利于学生的思维和语言的发展，而且也能使学生更深刻的理解作品的内容，对学生思想品格的陶冶、道德品质的培养，对激发学生热爱祖国文学的兴趣都有很重要的作用。

而且，一篇课文，寥寥数语，如不通过朗读，那枯燥的文字怎会变成鲜活的形象？

因此说，若要把学生带进五彩缤纷的语言世界，就必须点燃朗读的火焰，使学生乐读。

　　2教给朗读方法，使之会读。

　　认识了朗读的重要性，学生乐读之后，还需要掌握一些朗读方法和技巧，才能读好。

（1）注意朗读中的停顿。

朗读时，语句应该停顿的地方，要作适当的停顿。

在教学中，我告诉学生，除了做好不同标点符号的停顿外，还要根据语句的内容或说话人的意图、感情做适当停顿。

浅易的理论、适当的示范加上及时充分的练习，学生的朗读水平提高较为明显。

（2）读出文中需重读的词语。

朗读时，把句子表达主要意思的词用重音读出来，会使听的人更容易明白。

我教给学生先从文章的思想内容出发，找出句子中的重点词，然后用比其它词稍高稍强一点的音调将其读出。

这样，就可以在朗读时做到字音有强有弱、停顿有长有短、速度有快有慢、语调有高有低，读得抑扬顿挫。

　　学生掌握了这些朗读方法，再加上刻苦的练读，普通话的水平自然也就得到了提高。

　　四学说普通话，要讲究说的训练。

　　经过朗读训练，学生们能够把音发准、发到位，能够把书读准确、读流利了，就可以试着让其放下书本，由读到说。

结合语文教学实际，就是要抓好口语交际的训练。

　　1融洽说话氛围。

　　古语云“亲其师，信其道”。

小学生对教师有特殊的信任和依赖，要使交流能在融洽的气氛中进行，必须有良好的师生关系。

因此，在说话课上，我注意以亲切和蔼的态度对待学生，使学生想说、敢说、爱说。

在学生想说却又未说出时，我耐心等待，让学生有时间进行思考组织语言；在学生说了但不完整不连贯时，我予以鼓励，耐心启发诱导。

在这样的氛围中，学生渐渐地想说、敢说、愿说了。

　　2进行说话练习。

　　学生想说、敢说、愿说了，我就提供说话的机会：

抓住学校和班级开展的有益义活动或是节假日等机会，让学生挑战自我、挑战他人，进行口语交际练习。

诸如，每学期初，让学生介绍一下自己或是假期见闻；经常性地组织一些口语类竞赛活动；学校大型聚会后谈体会，……这样既提高了学生的思想认识，又锻炼了其口语交际能力，提高了普通话水平。

　　此外，提醒学生注意发好青岛话的“特殊音”，不要把圆口音发成扁口音，随时纠正学生读、说过程中的问题，也是提高普通话水平的好办法。

　　学习和使用普通话是每个公民的权利，也是国家发展的需要，就让我们从自己的点滴工作入手，宣传教育，使我们的学生人人都能说一口流利标准的普通话！

（作者：

于洪敏）

谈普通话训练中熟练区分平舌音与翘舌音的重要性及方法

在改革开放持续发展并已进入信息时代的今天，就全国范围内推行国家通用的普通话已比历史上任何时期更为紧迫。

学好普通话已是摆在全体公民面前的重要任务。

　　贵州是一个多民族的方言区,要掌握并使用一定水平的普通话，必须从多个方面入手。

而正确、熟练地区分平平舌音与翘舌音则应当成为训练的重点。

因为贵州大部分地区没有读翘舌音zh、ch、sh、r的习惯，而是多将它们混入相应的平舌音中。

或相反的情况是，当学会了翘舌音的正确发音后，又在实际运用中把所有的平舌音念成翘舌音，或该读平舌音的读成翘舌音，该读翘舌音的读成平舌音。

这样，即使其它方面训练得再好，也不可能说出一口流利、标淮的普通话。

因为在普通话中，涉及平舌音与翘舌音的字词实在太多了。

　　那么，怎样才能解决上述矛盾呢？

　　首先必须学会翘舌音的正确发音，通过熟读翘舌音以养成一种新的发音习惯。

这是一个重要的前提条件。

　　在上述基础之上则可以进行下面一系列区分平舌音与翘舌音的训练了。

　　第一、用归类方式熟记平舌音字。

在普通话中，声母为翘舌音的词语很多，是平舌音词语的两倍多。

本着省时省力的原则，记字时可着重记平舌音字。

为记忆方便可把字典中比较常见的平舌音字列出归类。

其中列出的代表字记住一个就意味着记住了一类字，非代表字表面上记一个是一个，但若能将其中的同音字再归类记忆，则记忆的效果会好很多。

归类方式举例如下：

　　代表字：

　　①子ｚ‹ ：

孜z ‰   仔、籽--z ‹    字z Œ      仔zƒ i  

              　　    \ 存c ’n  \孙、荪、狲—s ‘n

　　②宗z ?

ng：

综、棕、踪、腙、鬓—z?

 ng      粽z?

 ng   

            　　     \  淙c  Žng       （特殊：

崇ch Žng）

　　③卒zú：

醉zuŒ   \  粹、翠、瘁、淬、悴、萃--cu Œ   

             　　   \  碎su Œ                                                           ……

　　非代表字：

　　①做、作--zu?

      ②走z u?

        ③ 再、在——z„ i     ……

　　说明：

代表字顺序排列的原则：

一是声母按z、c、s的顺序，二是韵母按阴平、阳平、上声、去声四个声调的顺序。

这样就不会漏排，且记住一个等于记住一类字，事半功倍。

如记住"子"为平舌音，则知道上述字体中凡带有"子"字旁的字就读平舌音；记住"宗"为平舌音，则知道除"崇"读翘舌音外（小括号内注明个别例外字），上述字体里有"宗"字旁的就读平舌音。

　　汉字中平舌音的字只有300多个，用上述归类的方式不仅能举一反三且要记住也不难。

但为使记忆不枯燥又能达到熟记活用，并能正确区分和朗读平舌音与翘舌音的目的，还要进行下面的第二步巩固训练。

　　第二、在词语中巩固记忆平舌音字。

如做大量的类似以下混合发音的练习：

　　zh--z：

准则、活罪、制作……         z--z：

自在、祖宗、粽子……

　　sh--s：

上司、哨所、神色……         z--ch：

资产、在职、最迟……

　　第三、在句子中巩固记忆平舌音字。

如：

　　天才并不是自生自长在深林荒野里的怪物，是由可以使天才生长的民众产生、长育出来的，所以没有这种民众，就没有天才。

　　说明：

加点的字读平舌音，而未加点的如：

是、生、长、深、使、众、产、出、这、种，自然就读翘舌音。

若能常在朗读一个句子甚至一篇文章前把平舌音字全找出来作上记号，朗读的时候特别注意，这种训练做多了，也就能正确熟练地区分平舌音字与翘舌音字，而不再需要事先做记号。

这样，当你随便拿到一篇文章甚至于用普通话朗读或与人交谈时，也能达到不假思索、运用自如的地步，再也不必因犹豫某些字该读平舌音还是翘舌音而影响朗读或口语表达的速度和效果。

　　愿以上几点建议能帮你把普通话学得更快更好。

浅谈高师普通话教学

［摘要］要在有限的教学时间内有效地提高教学质量，提高学生普通话的运用能力，并使他们达到国家规定的等级，一要提高认识，消除心理障碍；二要掌握学生语音状况，对症下药，有的放矢；三要研究正音方法，提高教学效果；四要注重口语能力训练，培养语感；五要做到持之以恒，逐步深化。

　　［关键词］高师　普通话教学　　

　　［作者简介］温艳玲（1971－），女，陕西延安人，延安大学文学院讲师，主要从事普通话教学；淮亚莉（1977－），陕西黄陵人，延安大学文学院讲师，主要从事普通话教学。

（陕西　延安　716000）

　　［中图分类号］G652　　［文献标识码］A　　［文章编号］1004-3985（2007）02-0128-02

   师范类学生毕业前必须要经过普通话水平测试。

在这种情况下，如何在有限的教学时间内有效地提高教学质量，提高学生普通话的运用能力，并达到国家规定的等级是亟待解决的问题，也是普通话口语教师应予以重视并认真思考的一个问题。

笔者以多年来参加普通话水平测试的经验和教学体会，对现阶段高师普通话教学略作探讨。

　　一、提高认识，消除心理障碍

　　在普通话教学中，普通话教学通常在第一学年进行，这样，刚刚进入大学校园的来自各方言区的同学就面临着很大的挑战。

首先面临的就是心理障碍的问题。

或者怕别的同学笑话，或者害怕困难，愈是这样愈不敢张嘴，形成恶性循环。

其次，因为高师生的入学年龄大部分在20岁左右，错过了学习语言的最佳年龄，相