部编版五年级上册搭石区教研课教案.docx

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部编版五年级上册搭石区教研课教案

《搭石》

教学目标

1.认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访、鞋”等10个字，积累“汛期、山洪”等词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教学重点

用较快的速度默读课文，了解课文的主要内容。

教学难点

体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。

教学过程

一、阅读导语，明确主题

1.阅读单元导语，获得了哪些信息？

2.小结：

阅读是一项本领，也是一种艺术。

在阅读中，有些文字，需要我们一个字一个字地品，在品中感悟道理，在品中体会情感。

而有些文字，则需要我们快速阅读，把握要领。

就像培根所言：

“有些书可供一尝，有些书可以吞下，有不多的几部书则应当咀嚼消化。

”对不同的书籍采用不同的方式阅读，才有效率。

从这节课开始，我们来学习如何提高阅读的速度。

二、活动引入，激发兴趣

集中注意力，默读大屏幕出现的文字，说说写了什么事。

课件一行一行地出现文字：

湖南两姊妹在小时候落水，被一个好心人救起，那人没有留下姓名就走了。

两姊妹和她们的父母觉得，生命是人家救的，却连一声感谢的话都没有对人家说，便发誓一定要找到这个恩人。

他们整整找了二十年，两姊妹的父亲去世了，她们和母亲接着千方百计地寻找，终于找到了这位恩人，为的就是感恩。

两姊妹跪拜在地上向恩人感恩的时候，她们两个人和那位恩人以及过路的人们都禁不住落下了眼泪。

——选自图书《书海冲浪》中《学会感恩（节选）》

学生交流：

两姊妹一家为了感恩，寻找救命恩人二十年。

思考：

刚才大家是用什么方法了解这段话的内容的？

教师小结：

集中注意力，遇到不认识的字和不理解的词语不停下来，不回读；整体上去把握。

三、导读示法，尝试运用

1.自主阅读《搭石》的阅读提示，明确本节课要学习的阅读方法：

集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。

按照此方法默读课文，思考：

了解了哪些内容？

并记录阅读时间。

课件计时器启动。

（提示：

读完后及时记下自己的阅读时间）

2.读完后合上课本，完成阅读检测题。

（1）什么是搭石？

（2）搭石给你留下了什么印象？

（3）除此之外，你还了解了哪些内容？

3.全班交流。

（1）引出中心句。

（2）如何在快速阅读中了解内容？

分别找阅读用时不同的学生来交流。

在分享阅读收获的过程中，相机出示课后习题两学习伙伴的对话，通过具体的例子，让学生再次明确提高阅读速度的方法。

四、自学字词，检查反馈

学生再读课文，圈画生字新词，自学，教师检测。

汛期谴责懒惰平衡唯独联结

保持美感示意家常假如平稳山洪暴发

脱鞋挽裤协调有序清波漾漾人影绰绰理所当然

认读多音字“间”。

五、品读文本，体会情感

1.读了文章，我们知道：

搭石，是家乡的一道风景。

在这道风景中，给你留下印象最深的画面是什么？

从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？

同学们四人一组，合作学习。

（提示：

先自读课文，圈画出相关句子，做好批注；在自主学习的基础上，小组内交流。

）

2.全班交流。

（教师可视学生的交流情况，灵活调整，顺学而导）

（1）“上了点儿年岁的人......直到满意了才肯离去。

”这是一幅什么画面？

你从中体会到了什么？

（2）“每当上工、下工……给人画一般的美感。

”

这些文字描写的是什么画面？

从哪些词语能体会到乡亲们美好的情感？

重点理解：

协调有序、人影绰绰。

“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

如果不协调有序，会怎么样？

引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

（速度渐快）前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

（速度再渐快）前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

嗒嗒的声音，像轻快的音乐。

没有人踩别人的脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契、那么有序、那么和谐，这样的动作就叫作协调有序。

“人影绰绰”中的“绰”是什么意思？

选择：

A.宽绰B.（体态）舒缓柔美C.外号

读一读这两个词，想象画面：

你仿佛看到了怎样的溪水？

溪水中的人影是什么样的？

指导朗读：

（课件出示）

每当上工、下工，

一行人走搭石的时候，

动作是那么协调有序！

……

给人画一般的美感。

（3）“如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。

”

这些句子描写的是什么画面？

“理所当然”是什么意思？

从中能体会到乡亲们什么样的情感？

3.走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面？

根据提示写一写：

假如遇到了下雨天，，人们把这看成理所当然的事。

假如遇到孩子上学，，人们把这看成理所当然的事。

假如。

4.小结：

透过这一块块普通的搭石，我们看到了一幅幅动人的画面，感受到了乡亲们善良、谦让、奉献的美德。

这搭石，不仅构成了家乡的一道风景（引读），而且这一排排搭石任人走、任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感（引读）。

六、整合阅读《书海冲浪》第12页《草根志愿者》

1.搭石的美，人们看在眼里；家乡人的美，我们记在心里。

接下来让我们一起去认识这样一群人。

请同学们快速阅读《草根志愿者》，要求：

（1）读的时候集中注意力；

（2）遇到不懂的词语不要停下来，不要回读；

（3）读后，你了解了哪些内容？

课件计时器开启，学生及时记下阅读时间。

2.学生交流：

你读这篇文章用了几分钟？

了解了哪些内容？

与大家交流一下吧。

3.草根志愿者的精神是通过哪些具体事例来表现的？

学习其表达方法，为习作做准备。

七、布置作业

1.书写本课生字词语。

2.阅读图书《书海冲浪》第16页《学会感恩（节选）》，积累好词佳句。

5.搭石

教学目标：

1、认识“汛、谴”等7个生字，读准多音字“间”，会写“汛、挽”等10个字，会写“汛期、山洪”等17个词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

3、学习提高阅读速度的方法。

4、结合具体事例写出人物的特点。

教学重难点：

重点：

让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

难点：

结合具体事例写出人物的特点。

课前准备：

ppt课件

教学过程：

第一课时

一、介绍背景，导入。

1、刘章爷爷是当代诗人，出生在河北的一个山村，对搭石的印象非常深刻。

三十年前，刘章爷爷来到大城市工作，当他看到人们抢着挤公共汽车的时候，看到人们无序地忽然横穿马路的时候，心里便幽幽地想到家乡潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然觉得搭石上有情，有爱，有美，于是1980年，他写出了散文《搭石》，把他心中长留的那份景、那份情传达给我们。

今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。

 板书课题，齐读课题。

2、质疑：

面对课题大家有什么疑问？

（什么是搭石？

搭石有什么用......）

二、初读课文，整体感知

1、自.由读课文：

（1）注意读准字音，读通课文；

（2）标出自然段序号，画出生字新词和难读的词语；（3）思考同学们刚提出的问题，找到关键句子用横线画出来。

2、检查反馈，指导“惰、衡”的写法。

三、再读课文，把握主要内容。

1、默读课文，简要地说一说每一自然段讲的是什么内容？

（“摆放”搭石的画面、“调整”搭石的画面、一行人走搭石、两个人面对面走搭石。

）

2、学生选择自己喜欢的内容读给老师、同学听。

四、学习第一自然段，了解搭石。

1、指名读第一自然段。

孩子们，如果你是刘章的乡亲，你能不能用书中的话语告诉大家什么是搭石？

进入秋天，天气转凉，家乡的人们……这就是搭石。

抓住“方正、二尺左右”体会人们精心选择搭石，细心摆放搭石。

2、如果没有搭石，人们日常生活会怎样？

扣住“脱鞋挽裤”反复朗读去感受。

3、指导有感情地朗读第一自然段。

五、作业设计：

练习有感情地读文。

抄写生词3遍。

第二课时

一、回顾旧知，说搭石。

同学们，上节课，我们随作家刘章一起认识了搭石。

谁来为大家说一说什么是搭石。

二、细读文本，品搭石。

（一）品读：

搭石，构成了家乡的一道风景。

1、这篇课文的题目是搭石，文章第二自然段有一句话写出了搭石很美，谁能找出来？

（搭石，构成了家乡的一道风景。

）

细读课文，边读边想，搭石构成了怎样的风景呢？

你看到了怎样的风景？

边想边画出相应的句子，如果有感受及时写出来。

2、学生读出找到的句子。

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

（1）在你们的理解中，“协调有序”是什么意思，怎样的动作才是协调有序？

（2）文中的“协调有序”又是一幅怎样的画面呢？

我们自.由地再读一读这两句话。

（3）引读：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！

前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

（速度渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；

（速度再渐快）前面的——抬起脚来；后面的——紧跟上去；踏踏的声音，像——。

没有人踩脚，没有人跌入水中，也没有人指挥，一行人走得既轻快又整齐，那么默契，那么有序，那么的和谐，这样的动作就叫做——

3、你还可以从什么词中感受到走搭石的美？

（“清波漾漾，人影绰绰”）

（1）绰字在字典中有这样几种解释：

A.宽裕，缓  B.舒缓柔美 C.外号

在“人影绰绰”中，“绰”是什么意思呢？

还有一个词语叫“绰绰有余”，“绰”又是什么意思？

（2）读一读这两个词，想象画面：

你仿佛看到了怎样的溪水，溪水中怎样的人影？

（水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

）

我们可以由词联想到画面，同样也可以由画面联想到词：

出示画面：

杨柳（   ）白雪（    ）明月（     ）

4、闭上眼睛听老师读，同时想象：

你还看到什么？

还听到了什么？

（学生说说自己脑海中出现的画面。

蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……人们的欢笑的声音，谈话的声音，孩子歌唱的声音……）

5、指导朗读，运用创设情境、联系上下文、想象画面等方法随机理解重点词语，体会画面的美。

（二）品味：

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

1、统观全文，文中还怎样评价了搭石？

（1）学生读出这样的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

2、搭石联结着乡亲们美好的情感，你从文章的语句中体会到了这样的情感吗？

你从哪儿体会到的呢？

画一画句子，想一想感受以备交流。

（1）上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

老人踏上了不稳的搭石，心里会怎样想？

表情、动作会是怎样的呢？

你此刻感受到了怎样的情感？

（学生发挥想象自.由表达，老人一心为他人着想。

）

（2）如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

从“总会”这个词，你体会到了什么？

（招手示意、说家常话是一种习惯；乡亲们谦让的品格、和睦的情感。

）

（3）假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

A、这里描写年轻人动作的的词“伏”。

这个字的意思是：

趴，脸向下，体前屈

学生站起身做一下这个动作，师：

你伏下身子准备做什么？

你伏下身子时是什么心情？

（尊敬老人）你为什么要背老人过搭石？

你期待老人感激你吗？

因为这是——（理所当然的事）

B、假如你是一位身强体壮的年轻人，你还愿意帮助谁，并觉得这是理所当然的事？

在这里你又感受到了怎样的情感？

（尊老爱幼）

引读：

经常到山里的人，大概都见过这样的情景：

　　如果——

假如——

三、关注写法，总结拓展

乡亲们美好的情感在搭石上传递。

雕塑大师罗丹说过：

“这个世界并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”在我们的生活中，也有许许多多像搭石上发生的那样平平常常的小事。

它们虽小，却时时温暖着我们。

有一天下课时，老师又看到两个女同学弯着腰，睁大眼睛，仔细认真地帮一位小妹妹找她丢失的一个发卡，就像是在干一件什么大事。

这也是一种美……这样的美还有很多很多，请同学们也睁大发现的眼睛，找找身边的美吧！

四、作业设计

1、摘抄文中你喜欢的句子。

2、结合具体事例写一写身边令你感动的事。

板书设计：

教学反思：

本文语言质朴，意境优美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。

采用“边读边想象，从作者生动的描写中想象画面”，即“变话为画”的阅读方法，引导学生多读、多想、多体会，让学生抓住重点字词深入理解课文内容。

从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幅幅画面中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生初步了解结合具体事例写出人物特点的方法。