管理制度小学语文教学常规.docx

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管理制度小学语文教学常规

管理制度小学语文教学常规

　　小学语文教学具有鲜明的时代特色。

核心任务是培养学生学习语文的兴趣，为他们终身发展奠定基础；而教学方式最突出的改革亮点，是由教师居高临下的传授转变为师生之间民主平等的对话；至于教学内容则醒目地增加了引导积累、组织综合性学习等要求。

　　课前准备

　　[教师]

　　1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

　　2、教案书写一般内容：

（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

　　（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

　　（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

　　（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

　　（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

　　（7）教学反思（每单元至少一篇）。

　　3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。

教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。

教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

　　4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。

认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。

要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

　　5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

　　6、提倡电子备课、多媒体教学。

要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点，激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

　　[教师应培养学生逐步做到]

　　第一学段：

预习课文能借助拼音读准字音，读通课文；圈出生字新词，按序标段；不懂处做上记号。

　　第

　　二、三学段：

预习课文能借助工具书读通课文，大致理解生字、新词意思；具备一定语感，能够抓住重难点句子，联系上下文提出问题，并尝试自己解决问题；不懂的问题做上记号；学会从不同途径搜集相关资料。

　　课堂教学

　　[教师]

　　一、教学过程和方法：

　　1、教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师应成为学生学习的引导者和促进者，提问富有启发性，鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习，培养学生良好的倾听意识和倾听能力。

　　2、遵循语文学习的规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文规律。

　　3、注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　4、尊重学生真实的学习起点和个体差异，既要充分预设，又要恰当运用课堂上的生成资源。

　　5、注重熏陶感染，潜移默化，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生课堂学习的良好习惯。

　　6、体现语文课不同课型的特点：

　　识字教学：

　　重视识字方法的教学，加强对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　　阅读教学：

　　加强朗读的训练：

起始阶段朗读课文要求正确通顺；讲析中的朗读要引导学生理解内容；总结课文时的朗读要求学生读出感情。

加强阅读方法的指导。

　　口语交际教学：

　　在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

　　习作（写话）教学：

　　鼓励自由表达和有创意的表达。

　　综合性学习：

　　由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程。

　　7、充分运用插图、教具、学具和板书，优化各种手段和方法，提高课堂教学效益。

　　二、教学基本功：

　　1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

　　2、教态亲切、自然。

　　3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

　　[教师应培养学生逐步做到]

　　1、上课铃响，保持安静。

坐姿端正，注意力集中。

　　2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

　　3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

　　4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

　　5、能就不理解的内容向人请教。

　　小学语文教学具有鲜明的时代特色。

核心任务是培养学生学习语文的兴趣，为他们终身发展奠定基础；而教学方式最突出的改革亮点，是由教师居高临下的传授转变为师生之间民主平等的对话；至于教学内容则醒目地增加了引导积累、组织综合性学习等要求。

　　课前准备

　　[教师]

　　1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

　　2、教案书写一般内容：

（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

　　（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

　　（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

　　（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

　　（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

　　（7）教学反思（每单元至少一篇）。

　　3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。

教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。

教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

　　4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。

认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。

要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

　　5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

　　6、提倡电子备课、多媒体教学。

要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点，激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

　　[教师应培养学生逐步做到]

　　第一学段：

预习课文能借助拼音读准字音，读通课文；圈出生字新词，按序标段；不懂处做上记号。

　　第

　　二、三学段：

预习课文能借助工具书读通课文，大致理解生字、新词意思；具备一定语感，能够抓住重难点句子，联系上下文提出问题，并尝试自己解决问题；不懂的问题做上记号；学会从不同途径搜集相关资料。

　　课堂教学

　　[教师]

　　一、教学过程和方法：

　　1、教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师应成为学生学习的引导者和促进者，提问富有启发性，鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习，培养学生良好的倾听意识和倾听能力。

　　2、遵循语文学习的规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文规律。

　　3、注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　4、尊重学生真实的学习起点和个体差异，既要充分预设，又要恰当运用课堂上的生成资源。

　　5、注重熏陶感染，潜移默化，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生课堂学习的良好习惯。

　　6、体现语文课不同课型的特点：

　　识字教学：

　　重视识字方法的教学，加强对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　　阅读教学：

　　加强朗读的训练：

起始阶段朗读课文要求正确通顺；讲析中的朗读要引导学生理解内容；总结课文时的朗读要求学生读出感情。

加强阅读方法的指导。

　　口语交际教学：

　　在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

　　习作（写话）教学：

　　鼓励自由表达和有创意的表达。

　　综合性学习：

　　由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程。

　　7、充分运用插图、教具、学具和板书，优化各种手段和方法，提高课堂教学效益。

　　二、教学基本功：

　　1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

　　2、教态亲切、自然。

　　3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

　　[教师应培养学生逐步做到]

　　1、上课铃响，保持安静。

坐姿端正，注意力集中。

　　2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

　　3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

　　4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

　　5、能就不理解的内容向人请教。

　　小学语文教学具有鲜明的时代特色。

核心任务是培养学生学习语文的兴趣，为他们终身发展奠定基础；而教学方式最突出的改革亮点，是由教师居高临下的传授转变为师生之间民主平等的对话；至于教学内容则醒目地增加了引导积累、组织综合性学习等要求。

　　课前准备

　　[教师]

　　1、上课前必须认真、充分备课，至少超前三课时备课。

　　2、教案书写一般内容：

（1）教学目标（全面、准确、可操作、可检测）；

（2）教学重点、难点（从教材内容和学生学习两方面确定）；

　　（3）教学准备（教具、学具、搜集资料等等）；

　　（4）教学过程（锁定教学目标和重难点，注重教法选择及学法指导）；

　　（5）板书设计（简明准确，富有创意）；

　　（6）课堂或课后练习（有针对性、层次性、典型性）；

　　（7）教学反思（每单元至少一篇）。

　　3、备课类型包括识字课（低年级）、阅读课、习作（写话）课、口语交际课、语文综合性学习等。

教案应分单元按课文、按课时撰写，课时数以教学参考用书相关规定为参照。

教案设计以个人钻研为主，提倡集体超前备课，提倡按单元整体备课。

　　4、认真学习义务教育《语文课程标准》，认真通读教材，熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。

认真钻研教材，明确教材编排特点，理解教材编排意图，准确地把握每单元教材的特点。

要以“课程标准”为指导，以学定教，创造性地使用教材。

　　5、要做到六备、六结合。

一备《语文课程标准》；二备教材（教师与文本对话、与作者对话、与编者对话）；三备学生（了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等）；四备教学资源（教材背景资料，生活体验等与实现教学目标相关的所有信息）；五备教学方式和学习方式、教法和学法；六备作业设计、学具、教具（要体现个人特色及课型特点）。

六结合是指课程标准与教材相结合；知识与能力相结合；主导和主体相结合；教法与学法相结合；预设与生成相结合；工具性与人文性相结合。

　　6、提倡电子备课、多媒体教学。

要充分利用现代远程教育资源，突出重点，突破难点，激发兴趣，变抽象为形象，化难为易，提高教学效益。

　　[教师应培养学生逐步做到]

　　第一学段：

预习课文能借助拼音读准字音，读通课文；圈出生字新词，按序标段；不懂处做上记号。

　　第

　　二、三学段：

预习课文能借助工具书读通课文，大致理解生字、新词意思；具备一定语感，能够抓住重难点句子，联系上下文提出问题，并尝试自己解决问题；不懂的问题做上记号；学会从不同途径搜集相关资料。

　　课堂教学

　　[教师]

　　一、教学过程和方法：

　　1、教学应在师生平等对话的过程中进行。

教师应成为学生学习的引导者和促进者，提问富有启发性，鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习，培养学生良好的倾听意识和倾听能力。

　　2、遵循语文学习的规律，重视培养学生良好的语感和整体把握的能力，注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中运用语文规律。

　　3、注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　4、尊重学生真实的学习起点和个体差异，既要充分预设，又要恰当运用课堂上的生成资源。

　　5、注重熏陶感染，潜移默化，提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生课堂学习的良好习惯。

　　6、体现语文课不同课型的特点：

　　识字教学：

　　重视识字方法的教学，加强对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

　　阅读教学：

　　加强朗读的训练：

起始阶段朗读课文要求正确通顺；讲析中的朗读要引导学生理解内容；总结课文时的朗读要求学生读出感情。

加强阅读方法的指导。

　　口语交际教学：

　　在具体的交际情境中进行。

重视口语交际的文明态度和语言修养。

　　习作（写话）教学：

　　鼓励自由表达和有创意的表达。

　　综合性学习：

　　由学生自行设计和组织活动，注重探索和研究的过程。

　　7、充分运用插图、教具、学具和板书，优化各种手段和方法，提高课堂教学效益。

　　二、教学基本功：

　　1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。

　　2、教态亲切、自然。

　　3、能灵活处理教学过程中的突发事件。

　　[教师应培养学生逐步做到]

　　1、上课铃响，保持安静。

坐姿端正，注意力集中。

　　2、积极思考，主动交流，认真倾听他人意见。

　　3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。

　　4、讲普通话，吐词清楚，声音宏亮。

　　5、能就不理解的内容向人请教。