1、管理制度小学语文教学常规管理制度 小学语文教学常规小学语文教学具有鲜明的时代特色。核心任务是培养学生学习语文的兴趣,为他们终身发展奠定基础;而教学方式最突出的改革亮点,是由教师居高临下的传授转变为师生之间民主平等的对话;至于教学内容则醒目地增加了引导积累、组织综合性学习等要求。课 前 准 备教师1、上课前必须认真、充分备课,至少超前三课时备课。2、教案书写一般内容:(1)教学目标(全面、准确、可操作、可检测);(2)教学重点、难点(从教材内容和学生学习两方面确定);(3)教学准备(教具、学具、搜集资料等等);(4)教学过程(锁定教学目标和重难点,注重教法选择及学法指导);(5)板书设计(简明准
2、确,富有创意);(6)课堂或课后练习(有针对性、层次性、典型性);(7)教学反思(每单元至少一篇)。3、备课类型包括识字课(低年级)、阅读课、习作(写话)课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写,课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主,提倡集体超前备课,提倡按单元整体备课。4、认真学习义务教育语文课程标准,认真通读教材,熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材,明确教材编排特点,理解教材编排意图,准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导,以学定教,创造性地使用教材。5、要做到六备、六结合。一备语文课程标准;二备教
3、材(教师与文本对话、与作者对话、与编者对话);三备学生(了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等);四备教学资源(教材背景资料,生活体验等与实现教学目标相关的所有信息);五备教学方式和学习方式、教法和学法;六备作业设计、学具、教具(要体现个人特色及课型特点)。六结合是指课程标准与教材相结合;知识与能力相结合;主导和主体相结合;教法与学法相结合;预设与生成相结合;工具性与人文性相结合。6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源,突出重点,突破难点, 激发兴趣,变抽象为形象,化难为易,提高教学效益。 教师应培养学生逐步做到第一学段:预习课文能借助拼音读准字音,读通课文
4、;圈出生字新词,按序标段;不懂处做上记号。第二、三学段:预习课文能借助工具书读通课文,大致理解生字、新词意思;具备一定语感,能够抓住重难点句子,联系上下文提出问题,并尝试自己解决问题;不懂的问题做上记号;学会从不同途径搜集相关资料。课 堂 教 学 教师一、教学过程和方法:1、教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应成为学生学习的引导者和促进者,提问富有启发性,鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习,培养学生良好的倾听意识和倾听能力。2、遵循语文学习的规律,重视培养学生良好的语感和整体把握的能力,注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生更多地直接接触语文材料,在大量
5、的语文实践中运用语文规律。3、注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。4、尊重学生真实的学习起点和个体差异,既要充分预设,又要恰当运用课堂上的生成资源。5、注重熏陶感染,潜移默化,提高学生的品德修养和审美情趣,培养学生课堂学习的良好习惯。6、体现语文课不同课型的特点:识字教学:重视识字方法的教学,加强对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。阅读教学:加强朗读的训练:起始阶段朗读课文要求正确通顺;讲析中的朗读要引导学生理解内容;总结课文时的朗读要求学生读出感情。加强阅读方法的指导。口语交际教学:在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和
6、语言修养。习作(写话)教学:鼓励自由表达和有创意的表达。综合性学习:由学生自行设计和组织活动,注重探索和研究的过程。7、充分运用插图、教具、学具和板书,优化各种手段和方法,提高课堂教学效益。二、教学基本功:1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。2、教态亲切、自然。3、能灵活处理教学过程中的突发事件。 教师应培养学生逐步做到1、上课铃响,保持安静。坐姿端正,注意力集中。2、积极思考,主动交流,认真倾听他人意见。3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。4、讲普通话,吐词清楚,声音宏亮。5、能就不理解的内容向人请教。小学语文教学具有鲜明的时代特色。核心任务是培养学生学习语文的兴趣,为他们终身发展奠
7、定基础;而教学方式最突出的改革亮点,是由教师居高临下的传授转变为师生之间民主平等的对话;至于教学内容则醒目地增加了引导积累、组织综合性学习等要求。课 前 准 备教师1、上课前必须认真、充分备课,至少超前三课时备课。2、教案书写一般内容:(1)教学目标(全面、准确、可操作、可检测);(2)教学重点、难点(从教材内容和学生学习两方面确定);(3)教学准备(教具、学具、搜集资料等等);(4)教学过程(锁定教学目标和重难点,注重教法选择及学法指导);(5)板书设计(简明准确,富有创意);(6)课堂或课后练习(有针对性、层次性、典型性);(7)教学反思(每单元至少一篇)。3、备课类型包括识字课(低年级)
8、、阅读课、习作(写话)课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写,课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计以个人钻研为主,提倡集体超前备课,提倡按单元整体备课。4、认真学习义务教育语文课程标准,认真通读教材,熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材,明确教材编排特点,理解教材编排意图,准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导,以学定教,创造性地使用教材。5、要做到六备、六结合。一备语文课程标准;二备教材(教师与文本对话、与作者对话、与编者对话);三备学生(了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等);四备教学资源(教
9、材背景资料,生活体验等与实现教学目标相关的所有信息);五备教学方式和学习方式、教法和学法;六备作业设计、学具、教具(要体现个人特色及课型特点)。六结合是指课程标准与教材相结合;知识与能力相结合;主导和主体相结合;教法与学法相结合;预设与生成相结合;工具性与人文性相结合。6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源,突出重点,突破难点, 激发兴趣,变抽象为形象,化难为易,提高教学效益。 教师应培养学生逐步做到第一学段:预习课文能借助拼音读准字音,读通课文;圈出生字新词,按序标段;不懂处做上记号。第二、三学段:预习课文能借助工具书读通课文,大致理解生字、新词意思;具备一定语感,能够抓住
10、重难点句子,联系上下文提出问题,并尝试自己解决问题;不懂的问题做上记号;学会从不同途径搜集相关资料。课 堂 教 学 教师一、教学过程和方法:1、教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应成为学生学习的引导者和促进者,提问富有启发性,鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习,培养学生良好的倾听意识和倾听能力。2、遵循语文学习的规律,重视培养学生良好的语感和整体把握的能力,注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中运用语文规律。3、注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。4、尊重学生真实的学习起点和个体差异,
11、既要充分预设,又要恰当运用课堂上的生成资源。5、注重熏陶感染,潜移默化,提高学生的品德修养和审美情趣,培养学生课堂学习的良好习惯。6、体现语文课不同课型的特点:识字教学:重视识字方法的教学,加强对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。阅读教学:加强朗读的训练:起始阶段朗读课文要求正确通顺;讲析中的朗读要引导学生理解内容;总结课文时的朗读要求学生读出感情。加强阅读方法的指导。口语交际教学:在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。习作(写话)教学:鼓励自由表达和有创意的表达。综合性学习:由学生自行设计和组织活动,注重探索和研究的过程。7、充分运用插图
12、、教具、学具和板书,优化各种手段和方法,提高课堂教学效益。二、教学基本功:1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。2、教态亲切、自然。3、能灵活处理教学过程中的突发事件。 教师应培养学生逐步做到1、上课铃响,保持安静。坐姿端正,注意力集中。2、积极思考,主动交流,认真倾听他人意见。3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。4、讲普通话,吐词清楚,声音宏亮。5、能就不理解的内容向人请教。小学语文教学具有鲜明的时代特色。核心任务是培养学生学习语文的兴趣,为他们终身发展奠定基础;而教学方式最突出的改革亮点,是由教师居高临下的传授转变为师生之间民主平等的对话;至于教学内容则醒目地增加了引导积累、组织综合
13、性学习等要求。课 前 准 备教师1、上课前必须认真、充分备课,至少超前三课时备课。2、教案书写一般内容:(1)教学目标(全面、准确、可操作、可检测);(2)教学重点、难点(从教材内容和学生学习两方面确定);(3)教学准备(教具、学具、搜集资料等等);(4)教学过程(锁定教学目标和重难点,注重教法选择及学法指导);(5)板书设计(简明准确,富有创意);(6)课堂或课后练习(有针对性、层次性、典型性);(7)教学反思(每单元至少一篇)。3、备课类型包括识字课(低年级)、阅读课、习作(写话)课、口语交际课、语文综合性学习等。教案应分单元按课文、按课时撰写,课时数以教学参考用书相关规定为参照。教案设计
14、以个人钻研为主,提倡集体超前备课,提倡按单元整体备课。4、认真学习义务教育语文课程标准,认真通读教材,熟悉任教年级、上下衔接年级的教材以及学生语文学习的情况。认真钻研教材,明确教材编排特点,理解教材编排意图,准确地把握每单元教材的特点。要以“课程标准”为指导,以学定教,创造性地使用教材。5、要做到六备、六结合。一备语文课程标准;二备教材(教师与文本对话、与作者对话、与编者对话);三备学生(了解学生的知识基础、能力结构、学习需要、学习方法和习惯等);四备教学资源(教材背景资料,生活体验等与实现教学目标相关的所有信息);五备教学方式和学习方式、教法和学法;六备作业设计、学具、教具(要体现个人特色及
15、课型特点)。六结合是指课程标准与教材相结合;知识与能力相结合;主导和主体相结合;教法与学法相结合;预设与生成相结合;工具性与人文性相结合。6、提倡电子备课、多媒体教学。要充分利用现代远程教育资源,突出重点,突破难点, 激发兴趣,变抽象为形象,化难为易,提高教学效益。 教师应培养学生逐步做到第一学段:预习课文能借助拼音读准字音,读通课文;圈出生字新词,按序标段;不懂处做上记号。第二、三学段:预习课文能借助工具书读通课文,大致理解生字、新词意思;具备一定语感,能够抓住重难点句子,联系上下文提出问题,并尝试自己解决问题;不懂的问题做上记号;学会从不同途径搜集相关资料。课 堂 教 学 教师一、教学过程
16、和方法:1、教学应在师生平等对话的过程中进行。教师应成为学生学习的引导者和促进者,提问富有启发性,鼓励学生独立思考、质疑问难、进行有效的自主合作探究学习,培养学生良好的倾听意识和倾听能力。2、遵循语文学习的规律,重视培养学生良好的语感和整体把握的能力,注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中运用语文规律。3、注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。4、尊重学生真实的学习起点和个体差异,既要充分预设,又要恰当运用课堂上的生成资源。5、注重熏陶感染,潜移默化,提高学生的品德修养和审美情趣,培养学生课堂学习的良好习惯。6
17、、体现语文课不同课型的特点:识字教学:重视识字方法的教学,加强对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。阅读教学:加强朗读的训练:起始阶段朗读课文要求正确通顺;讲析中的朗读要引导学生理解内容;总结课文时的朗读要求学生读出感情。加强阅读方法的指导。口语交际教学:在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。习作(写话)教学:鼓励自由表达和有创意的表达。综合性学习:由学生自行设计和组织活动,注重探索和研究的过程。7、充分运用插图、教具、学具和板书,优化各种手段和方法,提高课堂教学效益。二、教学基本功:1、教师要具备扎实的学科知识和良好的专业素养。2、教态亲切、自然。3、能灵活处理教学过程中的突发事件。 教师应培养学生逐步做到1、上课铃响,保持安静。坐姿端正,注意力集中。2、积极思考,主动交流,认真倾听他人意见。3、大胆质疑、勇于求异、敢于创新。4、讲普通话,吐词清楚,声音宏亮。5、能就不理解的内容向人请教。
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