最新整理福建教师招考心理学.docx

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最新整理福建教师招考心理学

心理学模块

认知过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象

心理过程情绪情感过程——情绪、情感

意志过程——意志行动的心理过程

心理现象个性心理倾向——需要、动机、信念、理想、价值观、世界观

个性心理

个性心理特征——能力、性格气质

1.心理与心理学

（1）心理学产生与发展

（2）心理的实质

（一）心理的实质

1.心理是脑的机能，脑是心理的器官。

（布洛卡区——与人的语言活动有关）

2.神经系统的结构

神经系统是心理活动的主要物质基础。

人的心理活动，都是通过它的活动来实现。

神经元是神经系统结构和机能的单位。

分细胞体（胞体）、树突、轴突三部分。

包括：

感觉神经元；运动神经元；联络神经元。

神经系统

中枢神经系统（包括脑和脊髓）

周围神经系统

3.神经系统的活动方式

反射与反射弧

反射是神经系统活动的基本形式

现实反射活动的生理结构是反射弧，它由感受神经，传入神经，中枢神经，传出神经，效应器五个组成。

反射分：

无条件反射和条件反射（信号反射）。

无条件反射（先天的，无意识本能）：

婴儿生下来就会吃奶，有唾液分泌——食物反射。

条件反射（后天学习，有意识学习得来的知识、技能、经验等）：

婴儿看到奶瓶就喜欢并有唾液分泌。

巴普洛夫把大脑皮层的功能分：

第一信号系统（用具体事务作为条件刺激建立的条件反射系统，人和动物共有）——望梅生津；

第二信号系统（用词语作为条件刺激而建立的条件反射系统，人类特有）——谈虎色变，望梅止渴。

神经活动的基本过程与规律

主要是大脑皮层活动，基本过程是兴奋（神经细胞的活动状态）和抑制（神经细胞处于暂时性的减弱或停止状态）

神经活动的基本规律：

兴奋与抑制的扩散与集中

兴奋与抑制的相互渗透。

4.心理是客观现实的反映

客观现实决定人的心理

心理是人脑对客观现实的主观反映

心理是人脑对客观现实的能动反映。

（二）心理学的产生与发展

心理学产生的历史背景

亚里士多德的《论灵魂》是历史上第一部论述各种心理现象的著作。

1879年，德国心理学家冯特（心理学之父）在德莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。

在心理学史上，看作是心理解脱哲学，走向独立发展的道路的标志，也意味着心理学的诞生。

代表作：

《生理心理学原理》、《民族心理学》、《心理学大纲》

西方主要的心理学流派

构造主义心理学：

奠基人冯特，并由弟子铁钦纳发展为严密的心理学体系。

主张：

研究人们的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素。

研究方法上：

实验内省法。

基本任务是理解正常成人的一般心理规律，忽视个体差异，不考虑应用（脱离社会生活）。

机能主义心理学：

创始人是詹姆士，代表人物：

杜威，安吉尔。

主张：

研究意识（意识流）

行为主义心理学：

华生《在行为主义者看来的心理学》宣告行为主义的诞生。

西方心理学的“第一势力”。

特点：

反对研究意识，主张心理学研究行为；

反对内省，主张采用实验方法进行客观的研究。

格式塔心理学（完形心理系）：

创始人维特海默、苛勒，考夫卡。

Gestalt在德文意味着“整体”。

精神分析心理学（弗洛伊德主义）：

弗洛伊德创建，理论主要来源治疗精神病的临床实践。

重视对异常行为的分析和无意识的研究。

人本主义心理学：

代表人：

马斯洛，罗杰修等。

冲击精神分析学派和行为主义学派，形成““第三势力”。

现代认知心理学（信息加工心理学）：

1967年奈塞尔《认知心理学》诞生标志。

以信息加工观点为核心心理学

，代表人物皮亚杰。

2.感觉与知觉

（1）感觉及感觉规律

（2）知觉及知觉规律

（3）感知觉规律在教学中的应用

（一）感觉

◆概念：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

是最简单的心理现象，是认识的起点。

◆感觉的分类从感觉器官来划分可分为：

从感觉器官来划分分外部感觉：

视觉、听觉、嗅觉、皮肤觉

内部感觉：

机体觉、平衡觉、运动觉

◆感觉的一般规律

（1）感受性和感觉阀限

1感受性：

对适宜刺激的感受能力

感觉阀限：

能够引起人们感觉的刺激范围

2绝对感受阀限：

刚刚能引起感觉得最小刺激量

绝对感受性：

对最小刺激量的感受能力

3差别阀限：

刚刚能够引起差别感觉的两个刺激物间的最小差异量

差别感受性：

对最小差异量的感受能力

4感受性可以通过训练得到提高

（2）感觉的相互作用

1、同一感觉的相互作用

1）感觉适应：

由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象

例：

暗适应：

由明

暗视觉的感受性的提高；“如芝兰之室，久不闻其香”

2）感觉对比：

同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。

同时对比、继时对比

3）感觉后效：

在刺激作用停止后暂时保留的感觉。

如视觉后像

2、不同感觉的相互作用

1）不同感觉的相互影响

2）不同感觉的相互补偿，如盲人的听觉更灵敏

3）联觉：

一种感觉兼有另一种感觉的心理现象。

如：

红的暖觉

如联觉，尖锐的声音会使人起鸡皮疙瘩。

如感觉对比，先吃了甜的东西，再吃苦的东西，会觉得特别苦。

（二）知觉

◆概念：

是在感觉的基础上产生的，它是人脑对对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映

◆知觉的种类：

按分析器官不同分：

视、听、嗅、触等知觉。

按精确程度分：

精细知觉、模糊知觉、错觉和幻觉。

错觉：

人在特定条件下对事物必然会产生的某种有固定倾向的歪曲知觉。

按反映对象不同分：

物体知觉、社会知觉。

物体知觉

1．空间知觉：

物体的空间特性在人脑中的反映。

包括形状知觉、大小知觉、方位知觉，深度知觉

2．时间知觉：

对客观事物的时间关系（即事物运动的速度、延续和顺序性）的反映

3．运动知觉：

对物体在空间位置移动的知觉，分为真动知觉和似动知觉。

要理解似动知觉的四种形式：

动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效；

社会知觉：

对别人的知觉，自我知觉，人际知觉。

社会知觉的几种偏差：

首应效应（第一印象）、刻板印象、近因效应，晕轮效应，投射效应。

◆知觉的四个基本特性

1.知觉的选择性

影响知觉的选择性的主观因素

A知觉有无目的和任务

B个体已有知识经验的丰富程度

C个人的需要、动机、兴趣、爱好、定势、和情绪状态等

影响知觉的选择性的客观因素：

A刺激物绝对强度的影响阈限范围内越强烈的刺激，越易被知觉选择。

B对象和背景的差别性。

C对象的活动性

D刺激物的新颖性、奇特性，也容易引起学生优先知觉。

2.知觉的理解性

人在知觉某一客观对象时，总是利用已有的知识经验去认识它，并用词语把它表示出来，这种感性阶段的理解就是知觉的理解性。

理解有助于知觉的选择性，帮助人们区分对象和背景，能清晰、精确迅速地知觉对象，理解有助于人们整体地知觉事物。

3.知觉的整体性

客观事物的个别属性作用于人的感官时，人能够根据知识经验把它知觉为一个整体，这就是知觉的整体性。

4.知觉的恒常性

知觉的恒常性，就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍然相对不变。

（三）感知规律在教学中的应用

◆直观教学的基本形式

1.实物直观：

在感知实物的基础上提供感性材料的直观教学方式，如：

观察标本、演示实验

2.模像直观：

观察与教材相关的模型与图像（如图片、图表、幻灯片、电影、录像、电视），形成表象。

3.言语直观：

在生动形象的语言作用下唤起学生头脑中的表象，以提供感性材料的直观方式。

是教学中最常用的直观教学方式。

◆感知规律在在直观教学中的应用

学生掌握知识包括四个环节：

感知、理解、巩固、应用。

确定明确的感知目的（目的律）

根据感知对刺激度感受性的规律，作用于感觉的刺激必须达到一定强度才能被人们清楚地感知到。

因此，在教学活动中，无论是板书、挂图、实物模型的大小，还是教师讲课声音的高低，都必须适当，以便使全体学生都能看得清听得明。

（调节律）

根据知觉中对象和背景的对比规律，在绘图、制作教具或准备实验时，应力求使对象与背景的差别显著。

在教学中，凡要学生重点感知的对象都必须突出强调，使它们从其内容中突出出来。

（差异律）

根据相对静止背景上运动对象易被知觉的规律，教师应设法使教具变静为动。

如活动卡片，活动模型及电影、电视、录像、幻灯片视听工具。

（活动律）

根据知觉的整体性，凡是在空间上接近，时间上连续的事物，易于构成一个整体而被我们清晰地感知。

因此，教学内容应分节分段，教师讲课应恰当停顿，板书注意空间布局和排列顺序。

（组合律）

感知是多种分析器协同活动的结果，要求在直观教学中，动员学生，多种分析器参加活动。

（协同律）

3．记忆

（1）记忆及其规律

（2）记忆品质

（3）记忆规律在教学中的应用

（一）记忆

◆含义：

记忆是对过去经验的保持和再现

◆记忆的分类

1、按记忆保持时间的长短划分，分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆

（1）瞬时记忆（感觉记忆）——保持时间0.25~1秒——容量9~20bit

（2）短时记忆（工作记忆）——1min内——7

组块

（米勒提出了组块概念，认为信息是以组块来计算的）；

复述是短时记忆信息储存的有效办法。

（3）长时记忆——1min~

——容量

图尔文将长时记忆分为情景记忆和语义记忆；

长时记忆最主要的编码方式是有意编码中的语义编码。

2、按记忆的内容和经验的对象划分，分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆

3、按信息加工与存储的内容不同，分为陈述性知识记忆、程序性知识记忆

4、按有无意识参与，分为有意记忆、无意记忆

◆记忆的品质：

1.记忆的敏捷性——记忆的速度和效率特征

提高：

1明确识记目的；2集中注意力

2.记忆的持久性——记忆的保持特征

提高：

1归纳；2经常、及时复习

3.记忆的准确性——记忆的精确特征（最重要）

提高：

知识系统化

4.记忆的准备性——记忆的提取和应用特征

提高：

1认真识记；2复习材料比较；3正确识记与仿佛记住的区别

（二）记忆的基本过程

识记

保持

再认或回忆or编码

存储

提取

◆识记：

1、识记的概念：

个体获得知识经验的过程——具有选择性

2、识记的分类：

按识记有无目的性，分为有意识记、无意识记

按识记材料的性质和识记的方法，分为机械识记和意义识记

3、影响识记效果的因素

1）有无明确的识记目的和任务

2）识记时的态度和情绪状态

3）活动任务的性质

4）材料的数量和性质

5）识记的方法

4识记规律的应用

1）正确组织学生无意的识记

2）应当使学生知道长久记忆学习材料的必要性

3）注意适当的安排学生识记材料的数量

4）把要求学生识记的材料组织成学生活动的对象，并要求学生积极参加活动

5）多种感觉器官共同协作，提高识记效果

6）引导学生理解教学内容，敬礼进行意义识记

7）指导学生运用正确识记方法。

◆保持与遗忘（保持是记忆的中心环节）

1、保持：

已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。

记忆回涨：

记忆马上回忆不起来，过段时间回忆起来的现象

2、遗忘概念：

识记过的内容在一定条件下不能或错误的恢复或提取都叫做遗忘

3、遗忘规律：

最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他提出了“遗忘曲线”，说明遗忘的规律是：

遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，并且到一定程度就不在遗忘了。

4、影响遗忘进程的因素

1）、学校材料的性质

2）、系列位置效应

3）、识记材料的数量和学习程度（过度学习达到50%，记忆效果最好）

4）、记忆任务的长久性和重要性

5）、识记的方法

6）、时间因素

7）情绪和动机

5、遗忘的原因：

1消退说2干扰说

前摄抑制：

先学习材料对识记和回忆对后学习材料的干扰作用；倒摄抑制：

后学习材料对识记和回忆对先学习材料的干扰作用

双重抑制

3压抑说4提取失败说。

◆回忆和再认

1、回忆：

过去经历的事物不在面前，人们在头脑中把它从新呈现出来的过程

根据是否有预定的目的、任务分为无意回忆和有意回忆

2、再认：

人们对感知过、思考过或体验过的事物，当他再度呈现时，仍能认识的心理过程

再认的条件：

1）取决和对原有食物或材料识记的巩固程度

2）取决当前呈现的事物或材料同过去识记过的事物或材料相似的程度。

3、回忆的种类：

1）有意回忆与无意回忆；2）直接回忆与间接回忆

4、回忆的条件：

1）是否有正确的中介联想

接近律——

相似律——

对比律——

因果律——

2）是否有平静的情绪状态。

（三）记忆规律在教学中的应用

◆中小学生记忆的发展

1、有意记忆逐渐占主导地位

2、意义识记在逐步发展

3、在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展

◆根据遗忘规律有效的组织复习·················2011简答

1.复习时机要得当

1）及时复习；2）合理分配复习时间3）循环复习

2.复习方法要合理

1）集中复习和分散复习相结合

2）复习方法多样化

3）运用多种感官参与复习

4）尝试回忆与反复识记相结合

3.复习次数适宜，掌握复习的度

1）复习内容数量不宜过多

2）过度学习达到50%

4.重视对记忆品质培养

5.注意用脑卫生

◆提高记忆效果的方法

1、明确记忆目的，增强学习的主动性

2、理解学校材料的意义

3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解

4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料

5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量

6、重视复习方法，防止知识遗忘

7、掌握复习的度，过度学习达到50%

◆记忆规律在教学中应用

1.合理安排教学

1）排课时尽可能避免性质相近的课程排在一起，减少材料相似性引起的前摄抑制，后摄抑制对记忆的干扰

2）保质学生的课间休息。

有利于学生巩固上一节课所学内容，提高保持效果，助于减少前后课中记忆材料间隔时间过短引起的前摄抑制，后摄抑制对记忆活动的影响

3）应控制每堂课的信息投入量。

过多信息不利消化、吸收和记忆，过少信息投入不利学生获得更多知识

2.向学生提供具体识记任务

3.使学生处于良好的情绪和注意状态

4.充分利用无意识记的规律组织教学

5.使学生理解所学内容并把它系统化

6.培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。

4．表象与想象

（1）表象及其特点

（2）想象及其类型

（3）学生想象力的培养

（一）表象及其特点

◆表象概念：

是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

◆表象的分类：

1.视觉表象、听觉表象、运动表象；2.记忆表象、想象表象。

◆表象的特征:

1.直观性；2概括性；3可操作性。

（二）想象及其类型

◆想象概念：

想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。

◆想象的分类

（1）按有无目的性，分为有意想象、无意想象

（2）有意想象，按创造程度分：

再造想象、创造想象

（3）幻想（创造想象的特殊形式）分，科学幻想、理想、空想

幻想的特征：

1提醒个人愿望，是向往的形象；2是创造活动的准备阶段。

◆想象的加工方式：

黏合、夸张、拟人化、典型化

想象的功能1预见功能2，补充功能3替代功能4调节功能

想象的品质1主动性2丰富性3生动性4现实性5新颖性6深刻性

（三）想象力的培养/想象规律在教学中的运用：

（简）

1、引导学生学会观察，丰富学生的表象储备

2、引导学生积极思考，有利于打开学生想象的大门

3、引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力

4、注意发展学生语言能力

5、结合学科教学，有目的的训练学生的想象力

6、培养和保护学生的好奇心，引导学生进行积极的幻想

5．思维

（1）思维与思维过程

（2）思维的品质与培养

（3）创造性思维及其培养

（一）思维概述

◆思维的概念：

思维是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

是借助语言实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的理性认知过程。

◆思维的特征：

（1）间接性：

借助媒介来认识，如号脉

（2）概括性：

把一类事物的共同特征或规律概括抽取出来加以概括，如定理、法则

◆思维的类型：

（1）按照思维发展水平——知觉动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维

（2）根据思维的逻辑性——分析思维、直觉思维（灵感现象）

（3）根据思维的指向性——聚合思维（求同思维）、发散思维（求异思维）

（4）根据思维的创造程度——常规思维（运用已学公式解答）、创造思维

◆思维的基本形式：

概念（人类知识最基本的成分）、判断、推理

思维的过程

分析与综合（基础）

比较与分类

抽象与概括（经验概括与科学概括）

系统化与具体化

（二）◆思维品质

（1）广阔性和深刻性

思维的广阔性是指思路广阔，善于把握事物各方面的联系，善于全面地思考和分析问题。

（多角度思考）

思维的深刻性是指善于透过事物的外部现象看到事物的本质，能抓住事物的主要矛盾，揭示事物的发展规律。

（深入、抓住事物本质）

（2）敏捷性和灵活性

思维的敏捷性是指善于迅速发现问题、解决问题，情况变化时能当机立断，能迅速运用新方法解决问题。

（思维迅速且正确

思维的灵活性是指善于根据客观情况的发展和变化，主动克服定势思维的消极影响，机动灵活地从多方面、多角度寻求解决问题的新方案。

（随机应变、举一反三）

（3）思维的条理性和逻辑性。

指思维条例清楚，层次分明，推理合乎逻辑。

（4）思维的批判性和创造性。

思维的批判性是指善于冷静地考虑问题，不轻信、不迷信“权威”的意见，能客观地分析评价事物。

思维的创造性是指善于独立思考，善于求异，以新颖独特的方式来解决问题。

独立性（不盲从他人）

（三）创造性思维及其培养

创造性指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品的能力或特性。

◆创造性思维的特点

创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。

（1）流畅性。

观念多

（2）灵活性（变通性）。

多角度，如报纸可以拿来折飞机

（3）独创性。

不寻常不常规，如曹冲称象

创造性思维的过程：

1、准备阶段2、酝酿阶段3、豁朗阶段（灵感）4、验证阶段

◆影响创造性的因素——环境、智力、个性

高创造性者的个性特征（简答）：

①具有幽默感；

②有抱负和强烈的动机；

③能够容忍模糊与错误；

④喜欢幻想；

⑤具有强烈的好奇心；⑥具有独立性。

◆教学中创造性思维的培养措施

1、运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生的积极性和主动性

2、培养学生发散思维和聚合思维相结合的能力

3、发展学生创造性想象能力

4、组织创造性活动，正确评价学生的创造力

6．注意

（1）注意及其功能

（2）注意的品质

（3）注意规律在教学中的应用

（一）注意及其功能

◆注意的含义：

是指心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

注意是一切心理活动的动力特征。

◆注意的特点：

指向性和集中性

◆注意的功能：

选择功能、保持功能、调节和监督功能

◆注意的分类：

按有无目的和意志努力——无意注意、有意注意、有意后注意（有目的但不需意志）

注意到外部表现：

适应性动作出现（侧耳倾听）、无关动作停止、呼吸变化

（二）注意的基本特征（品质）

1、注意的广度（范围）——同一时间内，知觉出的对象的数目

2、注意的稳定性——注意时间的长短

3、注意的转移——

4、注意的分配——教师最重要的注意品质

（三）注意规律在教学中的应用

1、运用无意注意规律组织教学

（1）防止外部干扰，如保持教室的安静

（2）讲究教学艺术，如声音抑扬顿挫

2、运用有意注意规律组织教学

（1）经常进行学习目的教育，目的越明确，注意越集中

（2）合理组织教学活动，如课堂提问

（3）培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质

3、运用两种注意相互转换的规律组织教学

如上课初通过组织教学活动把学生的注意转移到课本上，形成有意注意；

讲授新教学内容时教师设法让学生对教学内容产生无意注意；

当讲授重难点时，充分调动学生的学习热情，维持有意注意等等

4、有意识地培养学生的有意后注意，提高学习效率。

培养有意后注意关键在于培养学生的兴趣

7．情绪与情感

（1）情绪、情感及其功能

（2）学生情绪情感的发展与教育

（一）情绪与情感概述

◆情绪情感概念：

情绪情感是人对客观事物是否符合需要而产生的态度体验。

认知是情绪情感产生的基础，需要是引发情绪情感的中介。

◆情绪情感的组成：

独特的主观体验、外部表现（表情）、生理唤醒

◆情绪情感的区别与联系——看p257

◆情绪的分类

1．根据主客体之间的关系的不同，人的基本情绪分为——快乐、悲哀、愤怒、恐惧

2．根据情绪发生的强度、持续性和紧张度的不同，分为——心境、激情、应激

（1）心境：

微弱、持续时间较长、带有弥漫性，如人逢喜事精神爽，忧者见之则优

（2）激情：

爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴怒、绝望、恐惧、悲痛

（3）应激：

出乎意料的紧迫情况引起的极速而高度紧张的情绪状态，如急中生智

◆情感的分类：

按社会性需要的内容划分——道德感、美感、理智感（求知欲、好奇心等）

◆情绪情感的功能（了解）

信号功能（微笑表赞赏）、感染功能（愤怒时的攻击）、调节功能（动之以情）/1信号功能2动力功能3适应功能4组织功能

（二）学生情绪情感的发展与教育

◆小学生情绪情感发展的特点

1、情绪的调控能力增强，冲动性减弱

2、情绪情感的内容不断丰富，社会性成分不断增加

3、高级情感进一步发展

◆中学生情绪情感的发展特点

1、情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显

2、反抗情绪和逆反心理

3、产生对异性的情感

◆教师如何帮助学生调节自己的情绪

1、教会学生形成适宜的情绪状态，（座右铭等）

2、丰富学生的情绪体验，（上台紧张程度的过度体验）

3、引导学生正确看待问题（如对挫折的看待问题）

4、教会学生情绪调节的方法（合理宣泄、自我暗示等）

认知调节法、语言调节法、意志调节法、转移注意法、释放法等。

5、通过实际锻炼提高学生情绪调节能力（创设情境）

8．意志

（1）意志与意志行动

（2）意志行动过程

（3）学生意志的发展与教育

（一）意志及其品质

◆意志概念：

人自觉确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行为，努力克服困难，实现目标的心理过程。

意志行动最重要的特征是克服（内部和外部）困难。

意志是人的心理的主观能动性、积极性的集中体现。

◆意志的品质：

1.自觉性（盲从）；2.果断性（优柔寡断）；3.自制性（任性和怯懦）；4.坚韧性（动摇性）。

◆意志行动的基本特征（2014J）

1.意志行动是人特有的自觉确定的目标行动

2.意志对活动有调节支配作用，使人的行动能按定好的目的去改造世界

3.克服内部和外部的困难的意志行动最重要特征

4.意志行动以随意动作作为基础。

（二）意志行动心理过程

1.准备阶段（采取阶段/确定决定阶段）

1）动机斗争（重点：

选择题频率较高）

◆双趋式动机斗争。

是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态，又称双趋冲突。

如鱼和熊掌都想兼得。

◆双避式动机斗争。

是指从希望回避的两种事物中必取其一的心理状态，又称双避冲突。

如进退维谷。

◆趋避冲突。

指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。

如既想当班长，又怕影响学习。

◆多重趋避冲突。

即对含有吸引与排斥两种力量的多种