巨人的花园教学反思集合15篇.docx
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巨人的花园教学反思集合15篇
巨人的花园教学反思（集合15篇）
巨人的花园教学反思1
今天，张老师所授的《巨人的花园》一课，让我们共同尝试、体验了一次全新的学习形式和过程。
张老师真不愧是名师，不论是平时还是今天所授的本节课，的确起到了导航的作用，尤其对我们青年教师来说，更是获益匪浅。
张老师能从全面发展学生语文素养的基本点出发，在整体把握教学内容的基础上，根据学生学习童话的特点，分步实施教学。
这种教学形式，立足于教材，又创造性地利用教材资源，把《巨人的花园》看作是师生对话的“话题”和案例，为学生学习童话，学习语言，提供了多样的条件和途径，使学生对学习内容和形式始终有着期待，极大地激发了学生学习语言的热情。
张老师思维活跃，从而引导并带动着孩子们积极主动地投入到本节课的学习当中。
孩子们一个个通过朗读将一个凶恶的巨人形象活灵活现地展现在我们眼前，尤其在张老师会心而又真切地赞许下，孩子们更是展示自身的欲望势不可挡，将本课推向了高潮。
张老师巧妙的教学设计无不体现着较强的目标意识。
包含课件的设计，她把描写村庄美丽景色的语句和花园发生变化后的语句放到同一张幻灯片中，以便学生能更一目了然地进行对比，又如，在让学生体会“洋溢”一词的用法时，她利用了三个极简单的句子使学生很快地掌握了，这极微小之处就体现了她为人之师的细心。
张老师紧扣“没有孩子就没有春天”这一主线，抓住花园情景及人物态度的转变，通过朗读感悟童话表达上的特点，感受童话的魅力。
尤其是“巧嘴巴会说话”这一环节的设计，尤为巧妙。
最后张老师利用“名言大放送”，又将孩子们引入写简单的一句话来作为对本节课学习的收获，这又一次将学习氛围推向了高潮。
总之，这是一节很精彩的课，真可谓乎“名师导航”，我受益匪浅！
巨人的花园教学反思2
《巨人的花园》是四年级语文第七册第三单元的一篇精读课文，体裁是一篇童话，讲述了“一个巨人有花园，却把孩子赶走，整个花园就一直保持寒冷冬天，而有孩子时是春天，最终巨人醒悟过来，孩子们又带来了春天”的童话故事。
这篇文章比较长，有两三次花园里是春天和花园里是冬天的对比，而且各不相同，语言比较丰富，除了花园的对比外，还有巨人心情的对比，在没有孩子，花园里也是冬天的时候，巨人是觉得孤独、不快乐的，最后当他醒悟过来以后，他的心情却是开心快乐，幸福的。
这个对比，也能更加说明分享带来快乐的主题。
文章中的对比之处还有很多，但难点就正好是在要把有孩子是春天和没有孩子是冬天进行对比，要把巨人心情前后变化做为对比，在对比中让学生体会到这篇童话的主旨是要告诉我们“快乐源于分享”！
拿起这篇课文的时候，感觉是没有头绪，有很多的对比，无从下手，而且，这些对比又不是独立的，而是随着事情的发展，一环扣一环，因此讲的时候特别麻烦，很容易，不小心老师自身也绕进去，出不来。
在备课的时候也比较散乱，这堂课自身设计起来是很烦琐的，把太多的环节安排进去，导致一节课讲不完。
在实际上课的时候，自身虽然设计了一些内容，但教材处理起来的时候没有抓住主线（花园的转变），因此讲起来有散乱的感觉，学生也被自身带得一下子找冬天的句子一下子找春天的句子。
当教授学生读三句巨人训斥孩子话的时候，在没有充分讲解和比较花园冬天跟春天的情况下，让学生体会巨人训斥的话语里的感情（一句比一句更加气愤更加严厉）时，学生就出现了困难，读不出那种语气，我觉得自身在这里处理的时候应该要小心要给点时间给学生，让他们有时间消化，仔细的体会巨人的情感，才能读得更加好点。
另外就是在设计的一个教学环节当中，让学生能上台表演巨人训斥孩子三句话的时候巨人有的表情跟动作，让学生上台表演这个设计应该是比较好的，因为这样能让学生从心里体会到巨人的情感。
可是在实际操作过程中，应该先加入一些对巨人心情的分析，让学生能充分体会的前提下再去想象，这样才能让学生更好的明白，从而有正确的动作跟表情的表演。
这堂课还有两个非常不足的地方就是一.没有控制好课堂纪律，课堂纪律是很重要的，这个不言而喻；可是如何才能让课堂气氛好起来的同时纪律又不乱呢？
这个问题的把握就很难了，我在上这堂课的时候，总是需要停下来整顿学生的纪律，这样也造成了自身讲课的时候断断续续，总是被打断，导致耽误时间，我想这有两点原因，首先是老师上课时，语气语调没有变化太平淡了，学生注意力不能集中，另外就是在平时的学习当中没有严格要求他们，导致上课学生也不认真听讲。
第二个不足是老毛病了，板书的问题，比较凌乱，虽然用了不同颜色的粉笔，可是并没有整齐化一，整个黑板比较乱，这样学生更加不能集中注意力，也不能更好的记住重点，板书是下个阶段自身要改正的很重要的一方面，不能像堆山一样什么都往黑板上写，有些学生明白了的东西就不应该太重复，显得罗嗦复杂了。
这堂课下来，需要改善的地方太多太多，希望在今后的教学过程当中能有所提升。
巨人的花园教学反思3
说来惭愧，对王尔德的认识在上课前并不多，只是以前在翻阅童话书时偶尔读到他的几篇童话。
作文本细读时，我们浏览了他的一些介绍，细读了他的一些作品，才感受到他是一位极有个性而情感细腻丰富的人！
《巨人的花园》改编自王尔德最经典的童话之一《自私的巨人》，编入教材时，编者为了单元组文本的教学意义指向及言语的学习，文句上做了较多的删减变动，改编后的《巨人的花园》已经跟原文有较大的出入。
课毕，结合几位听课老师的建议，思考如下：
思考一：
文本切入点的有效选择
从第一教时的教学意义出发，我们以“挖掘巨人的任性和冷酷”为切入点，在体悟巨人的任性和冷酷中来折回感悟“快乐应该与别人一起分享”的文理，透过文本的反面语言现象去抵达正面的教学意义。
虽然整个设计看来完满，但实际的操作却显得很吃力，特别是指导学生对巨人的生气、发脾气和大声斥责等几处语言的朗读，显得更为茫然无力。
因为巨人的任性和冷酷，是孩子们一下子所体验不到的，更不用说处在他的角色上去揣度，因此，几番的引领指导，孩子们的朗读在分贝上是不断的提升，在“生气”、“发脾气”、“叱责”的词性认识中越显明晰，但在朗读情感的表现上却并无改善。
看来，让孩子们站在巨人的角色上去体悟、去感受是绕了远路了。
那，换一种思路，从孩子们的角度上去解读会不会有更简单有效些呢？
——后续思考：
抓住“没有孩子的地方就没有春天”，从感悟巨人三次训斥孩子以及三次巨人花园周遭环境的转变的语句对比中，去一次一次的接受“没有孩子的地方就没有春天”的洗礼！
思考二：
教学环节的有效铺展
“在以系统论为指导的现代教学设计领域里，任何一个教学环节都不应是孤立的存在，而是整体中一个不可分割的构成部分。
”我们捕捉到了文本的生字新词有较大一部分都集中在温暖与寒冷两大类，这正好与我要创设的言语冲突相照应（为什么一个鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、草翠花开、常年洋溢着孩子们笑声的花园因为巨人的到来变成了北风呼啸、狂风大作、鲜花凋谢、冰雪覆盖的花园）。
于是我将“鲜花盛开绿树成阴鲜果飘香草翠花开洋溢笑声；北风呼啸狂风大作鲜花凋谢冰雪覆盖瑟瑟发抖”进行了分组呈现，通过朗读、品悟、想象、利用等方法进行综合学习，并在这些词语的基础上进行了课文内容的感知。
让人遗憾的是，这些词语所在的句子都比较集中而且对比也很明显，如能在两组词语的对比学习中，在想象词语的意境时，将这些词语所在的句子也能进行品读、赏析，不但能更好地为体悟巨人训斥、驱赶孩子的言语创设感情基础，而且，在句子语境中再次理解词语，对词语意义的理解也更为深入，语言的学习也显得更为高效了！
思考三：
“思考惰性”的有效驱除
不但在这次的随堂听课中，在平时的语文课堂中，我们都发现孩子们存在着比较严重的思考惰性，简单的，答案一目了然或一思就懂的问题抢着回答，有点思考广度和深度的问题，或不敢放手回答，或懒惰于其思考的艰辛而拒绝思考。
深思这些现象的背后，不禁自责，虽然我们尽量在课堂中重视铺设层次性问题，遇到学生不能放手回答的问题总会降低一个要求或者进行分解问题来引导学生思考。
如：
在出示：
A、他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：
“谁允许你们到这里来玩的！
都滚出去！
”
B、可是巨人又发脾气了：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去！
”
c、“喂！
你赶快滚出去！
”巨人大声叱责。
”
三个句子后，问：
谁读懂了这三个句子的语气有什么变化？
学生如果不能有所发现，就明确提出铺设好的问题：
细细地琢磨，从哪几个词语的转变中，你感受到了巨人一次比一次冷酷？
诸如此类。
但这些都是治标不治本的方法，更为重要的还是需要培养学生的思考主动性，在平时的课堂中创设不错的思考氛围，如有趣的富有思考价值的问题、恰如其分的赏识性评价反馈、轻松和谐的课堂氛围等等。
巨人的花园教学反思4
《巨人的花园》讲的是一个巨人看到孩子们在自身的花园里玩耍，很生气，便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不让孩子进入花园。
但，从此花园里都是寒冷的冬天。
一天孩子们从墙洞爬进去，园里立刻有了春意。
但巨人再次将孩子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。
后来，在一位小男孩的启示下，巨人醒悟了，他立刻拆除了围墙，花园又成了孩子们乐园，巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
通过自身的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：
1.本文的显著特点是利用对比的方法展开故事情节、提示道理。
结合课文内容上对比的特点，在教学时，我以“对比”为主线，采用一系列的对比来进行教学：
花园里墙里墙外的景象对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到渠成，迎刃而解。
2.紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨人当时的心情，让孩子通过读，自身领悟到巨人的自私、冷酷，给自身带来的后果，同时感受到巨人开始时的态度。
3.重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体的语境中，以情导读，以读促悟。
如在教学墙里墙外的转变时，让学生通过读，感受到花园的转变，同时对“对比”的写作方法有了初步的了解，为后面以“对比”为主线展开教学打下不错的铺垫。
4.文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬分别会是什么样的？
巨人赶走孩子时，可能会怎样想，小男孩儿凝视着巨人可能会对巨人说些什么等。
既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。
5.本册教材的教学建议明确提出要让学生“积累语言，向课外延伸”。
因此，在本课教学我设计了“让学生背诵描写花园变化的句子”这一环节，让学生多积累语言。
课外拓展练习，我又让学生想象，后来巨人的花园会是什么样子的，让学生小组互说，培养了学生语言表达能力，课下又布置了写话练笔，由课内延伸到课外，达到了积累语言来应用的目标。
除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改善：
1.在朗读感悟巨人赶走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，还应联系上下文，结合巨人的言行对他所斥责的对象——纯洁、可爱的孩子们所千万的伤害来理解、体会。
紧紧抓住“四处逃散”、“纷纷逃窜”等词，从多方面来感受巨人的冷酷，为后面的提示中心打下基础。
2.本课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了一处对学生的启示：
巨人在文中基本上是充当反面角色，但在文章的结尾都给了他改过自新的机会，课文让孩子明白分享的快乐外，还给了孩子另一个道理，那就是“知错就改，善莫大焉”。
让孩子在今后自身的生活中注意这些东西，成为真正的人。
3.本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处对比讲完，应该总结一下，告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作中，达到学以致用的目的。
以上是我对这节教学的课后反思。
总之，课堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，进行再创造，才能有所得，有所为。
巨人的花园教学反思5
《巨人的花园》是一篇童话故事，四年级的孩子对通话还是比较感兴趣的，里面人物的对话很多，所讲述的道理浅显易懂，这是我选取本篇文章的主要目的。
拿到这篇课文首先要明确教学目标，然后再针对教学目标设计教学。
其实我的教学主要根据浙江上虞市阳光学校王铁青老师的教学设计，再根据学生的实际进行修改，下面就针对自身的教学谈谈感受：
一.插曲，设置悬念
上课开始，直接向学生介绍：
这天要学习的课文是英国作家王尔德的《巨人的花园》，然后向学生介绍王尔德创作的小插曲，给儿子讲这个故事的时候竟然留下了眼泪，当儿子问他为什么哭得时候，他回答：
“真正美丽的事物都会让我留下眼泪。
”设置这个小插曲的主要目的是激发学生的阅读兴趣，激发学生对“真正美丽的事物”的思考。
二.词语，浓缩画面
出示两组词语，一组是表示春天画面的词语，一组是表示寒冬的词语。
想让学生读第一组词语，学生感觉温暖，于是我及时板书“温暖”，但温暖是板书在后面的。
之后让学生发现第一组词语里面的“洋溢笑声”与其他四个词语描述的对象不一样，从而进一步体会温暖，但在利用“洋溢笑声”说句子的时候遇到了必须的问题，主要是我的失误，课文里这并不是作为一个词语出现的，就应根据课本来说句子。
然后把词语放到具体的句子里，让学生想象画面，指导朗读，效果出奇的好。
第二组词语的教学与第一组相同，让学生充分感知寒冷，并板书。
这两组词语的设置，即使为了感知、理解词语句子，更是为下面课文的学习做铺垫，“究竟是什么让温暖的院子变得如此寒冷呢”
三.研读，感悟冷酷
先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!
”之后让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。
先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自身就是那冷酷的巨人。
结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们悲哀、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮此刻我们的面前。
并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!
”
四.思辨，感受不幸
让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!
”让学生找出变化，并明白原因：
幸福来源于宽容、善良，愿与人共享完美的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五.我的感受
这是一节真实的课，课前只是让学生充分读，课堂上每一个环节的设计都要问问自身设计该环节的主要目的是什么课堂上针对学生的回答及时调整课堂，一节课下来感觉学生注意力集中，回答问题用心主动，有效性高!
真实的课堂才是最好的课堂!
巨人的花园教学反思6
教学目标：
1.多种形式读课文，根据课文内容想象画面。
品味课文生动、形象、准确的语言。
2.明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。
3.唤起学生的情感体验，激励学生成为一个有爱心的人。
教学重点：
想象画面，体会巨人在行动上和心理上的转变。
激发学生阅读童话的兴趣。
教学难点：
体会这篇童话在表达上的突出特点。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一.激趣导入
课前游戏：
老师知道大家都很喜欢童话故事，那我们来做个跟童话有关的小游戏，好不好?
看图片猜童话。
请你认真看图片，然后猜一猜，这是来自哪篇童话?
（课件出示：
图片）
你们知道得真多!
是呀，童话伴随着我们成长，我们快乐着!
老师发现今天的你们格外精神，这节课老师就和大家一起张开想象的翅膀再一次飞进王尔德笔下的《巨人的花园》。
（板书课题、生齐读。
）
二.趣中探疑
1.一提到花园，在你的脑海中会出现怎样的画面，用你积累的词句描述一下。
啊!
太美了，那巨人的花园又是什么样呢?
2.指名读文，你觉得故事中的这个花园怎么样?
3.交流个体感悟。
（可能：
漂亮、神奇、变化多端）
谁能带我们走进巨人漂亮的花园?
（交流后课件出示：
那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。
）
4.集体朗读：
好美的花园呀，让我们一起去美美地享受这花园的美丽。
（齐读）
5.范读想象：
这一次有了新的要求，同样读这几句话，脑海里要浮现出画面。
请把眼睛闭上，静静地聆听。
（教师范读）你仿佛看到什么了?
闻到了什么?
听到了什么?
6.感受欢乐：
当学生说听到了孩子们的欢笑声时，出示：
“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。
”
过渡：
看，花园四季交替多正常啊!
可巨人的加入就使这个花园发生了变化。
花园是怎么变的，请大家用心默读课文，边读边画句子。
7.读文思考：
（课件出示）
当巨人外出，孩子们玩耍时，花园。
而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却。
当巨人拆除围墙时，花园又。
三.交流感悟
1.这可真是一个神奇的花园啊!
忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。
原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，为什么会有如此大的转变呢?
（学生汇报）是的，与其说是花园在变化，还不如说是人在变化。
当巨人面对孩子们一次又一次地进入他的花园，他的态度怎样呢?
（1）再次默读课文，划出有关语句。
（2）交流，点拨：
态度：
生气
相关语句：
“谁允许你们到这儿来玩的!
都滚出去!
”
①理解“四处逃散”，想象理解巨人吓坏孩子们的情景画面。
②读好这句话的语气，正确把握巨人的生气程度。
相关语句：
“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。
滚出去!
”
①理解“纷纷逃窜”，想象巨人伤害了可爱的孩子的情景场面。
②正确把握此时巨人的生气程度。
相关语句：
“喂!
你赶快滚出去!
”
理解“叱责”，想象此时此刻的巨人发怒的情景。
（3）根据自身的理解，有感情朗读这充分体现巨人性格的语句。
（4）这三句话什么地方相同?
巨人如此强烈地让孩子们滚出去，是为了什么?
（独自享受花园的美景，不让孩子们享受快乐。
）听，滚出去!
滚出去!
你觉得，这是一个怎样的巨人?
（引导学生自由交流）
2.师：
是啊，正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴，才一次次地赶走了孩子，也一次次赶走了美丽的春天。
老师想和同学们合作读一读精彩的句子。
男同学读巨人一次次发火的句子，女同学读孩子带来春天不同变化的句子;请大家听清楚老师的提示，又快又准地接读下去。
（师生合作读）
3、看来有着自私、冷酷的心墙的巨人只能拥有冬天，可是最后春天为什么又来到花园里呢?
请画出描写小男孩的句子，猜想小男孩那双会说话的眼睛凝视着巨人，会说什么?
巨人从小男孩的动作中知道了什么?
师指导朗读：
是的，小男孩用无声的语言和满树的桃花让巨人明白了没有孩子的地方就没有春天，他是多么感激小男孩啊，我们一定能读好第9自然段!
4.情境渲染：
真是春风融化冰雪，暖语滋润心田，醒悟后的巨人变得怎么样呢?
我们男X赛读最后两段。
师：
巨人终于明白了：
没有孩子的地方就没有春天，孩子带来春天里一切的美好。
5.揭示寓意：
巨人最后明白了什么?
出示：
唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!
（1）引导学生理解句子。
（2）从童话中领悟道理。
（人不要太自私、要尊重别人、宽容的人才会有快乐、快乐要大家分享......）
6.美读末段：
巨人用宽容善良的心融化了坚冰。
从此，他的花园里又春意盎然，充满了欢声笑语，它又成了孩子们的乐园。
（出示画面）
7.瞧，他们玩得多开心啊，此时的巨人变得和以前有什么不同了?
（宽容、豁达）和孩子们在一起他会有什么感受呢?
我要采访一下巨人。
（现在你和孩子们在一起有什么感受?
）
8.总结这篇童话在表达上的突出特点。
四.拓展创新
巨人的花园教学反思7
《巨人的花园》是一篇童话故事，课文主要讲了一个自私的巨人在孩子们的帮助下，改正了自身的错误，和孩子们一起过上了幸福的生活，告诉我们能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐。
在第二课时的教学中，我通过复习上节课的词语，引导学生回忆上节课内容，转折引出巨人却不喜欢孩子们到花园中玩，总是训斥孩子们。
新课通过学生自读课文找出巨人训斥孩子们的三句话，通过巨人的语言描写来体会巨人的自私与冷酷；之后通过巨人砌墙和树立告示牌的行为，让学生感受巨人在赶走孩子之后花园的荒凉；重点让学生理解春天与孩子的关系，明白与人分享的快乐才是真正的快乐。
在教学过程中还存在下列问题：
1.没有充分调动学生的积极性，课堂上缺少学生的精彩。
2.课堂评价不到位，评价语太单调。
3.语文课要听到朗朗的读书声，课堂上让学生读的太少。
4.板书没有提前设计好，黑板板书不合理。
5.字词的学习不到位，课堂上复习字词太少。
6.课堂环节太过紧凑，时间分配不太合理。
通过一节公开课，了解到自身作为一名新教师在课堂教学中还
存在很多不足之处，各位老师也给出了中肯的意见与建议。
在以后的教学中还需要不断学习，不断提升自身，做一个有魅力的教师。
巨人的花园教学反思8
《巨人的花园》是英国作家王尔德写的一篇童话故事，四年级的孩子对童话还是比较感兴趣的，本篇所讲述的道理浅显易懂，这是我选择本篇文章的主要目的。
下面就针对自身的教学谈谈感受：
一.课前插曲，自然导入
给学生出示几张童话故事的插图，让学生根据自身的阅读经验谈谈这是哪一篇童话故事。
学生的兴趣很浓厚，激起了学习本文的热情。
二.回顾
回顾第一自然段的内容，出示：
巨人的花园曾经是一个（）（）（）（）（）的`花园，学生根据课文内容想象画面，体会花园的美丽。
三.研读，感悟巨人的冷酷
先让学生找出原因，学生很轻易找出“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊!
”接着让学生找出表现巨人冷酷、任性的语句，本来我设计的是巨人一次比一次生气的三句话，但学生却提到了“砌围墙、禁止入内”，于是我把学生的回答加以整合，先出示表现巨人一次比一次生气的三句话，让学生抓住里面的关键词语“很生气、又发脾气、大声叱责”，理解体会巨人的冷酷。
先让三个学生读，在指导后再读，学生竟然读得好像自身就是那冷酷的巨人。
然后再找学生表演冷酷的巨人。
结合实际，让学生谈感想，学生能充分感知孩子们伤心、难过，似乎巨人与孩子们相遇的情景浮现在我们的面前。
并再次出示句子“巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。
巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。
”让学生再次感知任性、冷酷带来的后果，再次读“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!
”
四.思辨，感受不幸
让学生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性、冷酷”，并再次感知“唤来寒冬的，是你那颗任性、冷酷的心啊!
”让学生找出变化，并明白原因：
幸福来源于宽容、善良，愿与人共享美好的东西，并板书“与人共享欢乐”，到此本篇文章的道理也很清晰了!
五.我的感受
本课教学，过程清晰明了，我严格遵循了课程标准，课标指出，要让学生充分地读，在读中有所感悟，有所感知。
因此本节课，我放手让学生充分地读，采取了以读代讲，通过读让学生感悟花园的转变，感悟巨人的冷酷，体会文章所揭示的道理。
整节课算是成功的，因为学生明白的快乐应该与人分享的道理。
巨人的花园教学反思9
童话以其优美的语言，动人的故事情节深受同学们的喜爱，也正是因为同学对童话的学习用心性很高，如何让学生在感受到童话带来快乐的同时能更深入地理解童话以及其中蕴涵的道理显得尤为重要。
本文堪称英国作家王尔德的“完美之做”，揭示了快乐就应和大家一齐分享的深刻道理。
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