09 音乐论文 多元评价.docx

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09音乐论文多元评价

多元评价

激活音乐课堂

——音乐教学评价初探

多元评价，激活音乐课堂

————音乐教学评价初探

【现状】

　　长期以来，传统的评价观念根深蒂固，强调内容统一，标准统一，模式统一，为评价而评价，忽视以学生为本。

在过去的几十年中，学生的学习评价绝对是以老师为主的，教师对学生进行评价似乎是天经地义的事情，几乎没有人会怀疑这种权威式的评价存在哪些问题。

殊不知，仅仅由音乐老师来评价学生的音乐学习，难免会有了解不到、掌握不准确之处。

【剖析】

教师常用的方法往往是，学期末学生每人演唱一首歌曲，或者让学生用闭卷的方式完成一张音乐乐理试卷。

这样的评价重结果，轻过程，侧重音乐知识与技能，这种评价方法也使教师平时的教学只机械地教唱几首歌曲与乐理知识，学生也只是鹦鹉学舌般地学唱几首歌曲，死记乐理知识。

评价的结果，是少数同学得到高分，获得了成就感，而绝大多数同学成了平庸者，只是听取老师的泛泛之谈，片面评价，认识不到自己真正的优缺点。

学生的个性发展与创造力的发挥也在死板的教学评价中消失殆尽。

逐渐失去了对音乐学习的兴趣和信心。

显然，这种评价方法不能正确的反映学生音乐学习的状况，与素质教育格格不入，与新课程理念背道而驰。

概念界定

《音乐课程标准》明确提出了“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。

”对教学评价提出了新的要求：

新的教学评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育激励与改善的功能。

《标准》指出：

应将评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐、良好的评价氛围。

它着重对学生综合音乐能力的评价，关注学生的音乐学习过程，强调评价主体的多元化，引导学生之间开展相互评价，对学生的音乐能力和人文素养作出肯定性的评价，同时也要注意尊重学生个性差异与程度差异的评价方式。

一、倡导多元化评价

我倡导在对学生的音乐成绩进行评价时，既要有教师和家长从外部对学生进行评价，学生自己的评价及学生相互之间的评价，多元化评价方法相结合，激发学生音乐学习兴趣，客观认识自我。

（一）、考试评价

众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法，统一目标、统一内容、统一进度、统一作业、统一练习。

因此考试也是统一的预定性的。

这种传统的考试方式往往总是一首歌加一张试卷，考试由老师一人说了算。

这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生都只是平庸者或失败者。

事实上，学生因先天条件，兴趣爱好等个性差异，在音乐表现上不能样样都突出。

有的擅长演奏，却不喜欢唱歌，有些喜爱唱歌，却不会舞蹈。

一个人声带不好，学声乐就有问题，这是客观存在的。

我们应该采用行之有效的方法，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。

（二）、日常形成性评价

日常形成性评价应贯穿于教学过程始终。

培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程。

平日在课堂上就应做到：

1.观察：

学生上课时是否认真跟随老师的思路，自觉自律。

2.提问：

逐步深入，层层递进，引导学生学习歌曲

3.阶段抽测：

当教师所教授的歌曲积累到3-5首时，可以进行一次小小的抽测，让同学们自己准备一首歌曲，要求歌唱时，音准，有感情，可以自己设计动作。

（三）、特长评价

在学期初，就让学生自己确定一些项目，如：

唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等，让学生自主选择。

到期末，以组织音乐会或演唱会的形式进行测试。

以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等形式不限，一改往日紧张严肃的考试局面，给学生充分展示才艺的平台，有效地提高学生学习音乐的积极性。

这种多元的评价，有利于学生个性的发展，才艺的展示，也促进学生平时的努力，争取自己在某一方面有所突破，使不同爱好的学生在不同的层面有不同程度的提高和发展，学生也乐于接受。

（四）、自主评价

自主评价注重学生的参与意识。

包括：

学生自评，学生互评。

在平常的教学中，我还把写心得体会融入音乐教学，每学期让学生交一篇学音乐的体会文章。

学生上交的文章内容比较广泛，有的谈对音乐艺术的认识，有的谈音乐学习的进步与不足，有的谈自己为何喜欢上音乐课，有的谈音乐对校园生活的作用，有的谈自己喜欢的音乐等。

让他们得到更宽松的表现自我的空间，行使自评、互评的权利，这样才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。

（五）、社会评价

社会评价直接成为对学生的音乐等第的考核，我将近3年的区级一、二、三等获奖节目汇总：

舞蹈3个，合唱3个，器乐2个，共有88位学生素质报告单的音乐等第直接进入“优”。

每年学生参加市中学生文艺汇演的得奖学生及时由学校张贴红榜鼓励，并将获奖节目整合、扩充组建校宣传队，到敬老院、乡村汇报演出，得到群众的高度评价。

倡导“合作表演──分项评价”，增强了学生的合作意识与合作能力。

社会的认可、群众的好评，对学生鼓舞很大。

（六）、教师评价

教师评价要以描述性、鼓励性语言为主，尊重学生纵向的发展，音乐等第要适度放宽，避免教师片面的主观评价。

实际上，我每学期都为学生写一段音乐评语，这样做比音乐等第一个字的“优”“良”要更具体、更亲切、更人性化。

通过几学期来的音乐的教学评价实践，我对所教班级进行审美态度调查，学生喜爱音乐的人数成倍增长：

二、评价的方法

（一）、过程性评价的方法

1．实践活动方法。

实践活动是评价的一个重要方面，应予以充分的关注。

这种方法是让学生参与音乐实践，在活动中根据其表现进行评价，该评价模式较多使用于诊断性评价与形成性评价。

我曾经设计了一个实践活动：

期中的时候在104组织了一个小小音乐回报演出。

每个同学准备一首本学期的小歌曲，可以是表演唱（1-3人），也可以用乐器来演奏（钢琴、电子琴等），也可以舞蹈的形式。

按照学号顺序一个一个上来表演。

第一轮由老师评选，我评选了几个完整性好，音乐性强，有感情，表现力好的同学。

第二轮由在座的同学们举手点评，自由投票，同学们各抒己见

“我支持蒋小涵，因为她的歌声非常好听”，

“王老师，我支持沈俊杰，他是男生中唱歌最好的！

”

“老师我要投票给潘梦丹，她的动作做得非常好”

在同学们的点评中，既鼓舞了上台表演的同学，又带动了学习音乐的兴趣，整个课堂呈现出浓浓的音乐氛围。

最后，将前三名的节目放到班队课上，让班主任来看一看

经过这个小小的实践活动，同学们对音乐课的热情更加高了。

上课的时候都非常认真，恨不得多学一些音乐知识，下次自己表演的时候能够派上用处。

基本程序：

设计活动──自由参与──随时评定。

学生的音乐能力只有在音乐实践中才能显露，在实践中考查学生可信度较高，可测的内容较多。

在平时的音乐活动中考查学生，能减轻学生心理负担，使学生乐于接受。

如唱歌、奏乐器、视唱、创作、舞蹈、表演等，不限场合均可进行：

期中与期末结合、校内外结合、课内外结合，可以以音乐会、交流会、艺术沙龙等形式进行。

在课堂上随堂评价：

在班级小组合作、讨论、学习中，让学生充分展示自己。

评价的方式很多，可采用观察、谈话、提问、讨论、抽查等方式进行。

总之是潜移默化、春雨润物般地让学生愉快接受。

2．自我评价的方法。

自我评价是学生在接受教育过程中，依据一定的标准，对自身学习情况作出的判断。

学生的自我评价能力体现出学生的自主精神，它能使好学生学得更好，使后进生也充满信心，努力进取。

如可建立“我的音乐夹”或学生音乐小档案，每受到一次表扬，加上一颗五角星，从中可以看到每一位学生发展的点滴进步。

我的音乐夹

态度

唱歌

欣赏

音乐活动

制作教具

创作能力

音乐特长

态度：

要求上课遵守纪律，自觉自律

唱歌：

能主动、自信、充满感情地歌唱

欣赏：

有自己独到的见解

音乐活动：

游戏、小品、表演、歌表演、舞蹈、演奏乐器

制作教具：

打击乐器、头饰等

创作能力：

编舞蹈动作、小作曲，角色扮演音乐实践等

快乐doremi储藏卡

皇冠级

钻石级

金卡级

银卡级

铜卡级

储蓄人（学生）：

储蓄员（负责人）：

特长

3．相互评定方法。

通过班、组的集体讨论进行相互评定。

互相评说在参与音乐活动中的表现。

互相问答有关音乐知识。

互相记录对方的音乐表现和综合音乐素质等情况。

我这学期的音乐收获：

　　1、我能背唱（）首歌曲（书上的）：

_________________________

　　2、我最爱唱的歌曲是：

_____________________________________

　　3、我最爱听的乐曲（歌曲）是：

_____________________________

　　4、我最喜爱的音乐活动是：

_________________________________

　　5、我最爱玩的乐器是：

_____________________________________

　　6、我最喜爱的音乐家是：

___________________________________

7、我们班的艺术明星是：

___________________________________

8、同学们对我说：

______________________________________________

这种相互评价优点是：

（1）课堂气氛和谐，师生、生生关系融洽、民主。

既尊重他人又正视自己，使学生有自信。

（2）课堂形式多样，生动活泼。

例如课堂上可以分为大组、小组、2～4人组等形式。

（3）在评价他人的同时也锻炼了自己的鉴别评定能力。

需要注意的是学生对评价的标准较难掌握，教师随机抽测，及时了解学生评价情况，并给予指导。

（二）、终结性评价的方法

1．期末考查。

对学生一个学期所学的音乐知识进行考察，是一般学校的常规做法。

课改后，人教版新教材根据课程标准在评价方面独具匠心。

如在每学期的最后一课，有很新颖的《我的“音乐网页”》。

一年级上册的《我的“音乐网页”》这一章节里包含：

我学会的歌；我听过的音乐；我用声音编织的故事；小乐手；小歌星；还有家庭音乐会（请爸爸妈妈唱支歌，全家一起唱支歌，我为爸爸妈妈唱的歌）；还有全体合作，表演用声音编织的故事。

教材中列举的内容很全面也很有特色。

学生们积极地回家做出书上所列出的条例，每一个学生总会在这样或那样的选择中发现自己的特长，发现值得他（她）骄傲的地方。

这种全面的、具体的、富有人性化的评价，受到老师和学生的喜爱。

这样每个学期积累下来，以后逐年增加，学生会看到自己在学习音乐过程中所走过的路，他们会为自己自豪。

教师可以告诉学生注意保管每个学期的音乐书或与“我的音乐夹”一起放在档案袋里，档案里还可以存放学生有关音乐的小作品（头饰、音乐图画、小作曲集、演出的照片等）。

2．“班级小小音乐会”的评价方式，能充分体现评价的民主性，营造和谐、团结的评价气氛。

通过班级音乐会或其他活动，展示师生音乐作品、音乐小评论、演出照片、录音录像等，并给学生或小组成员一个展示自己的机会，让学生自己表演或和大家合作表演，达到互相交流和激励的目的，这是一种生动活泼的评价活动。

（1）小小乐队。

让学生自由组成小乐队，演奏自选乐曲，也可以独奏。

（2）小小音乐剧。

新教材里几乎每一册都包含音乐活动实践课，学生可自己当导演，边演唱边表演。

可以自由组合小组，布置布景、道具、分配角色，合作演出。

这是测试学生综合能力的好方法。

3．综合能力评价方法。

（1）音乐欣赏范畴。

音乐欣赏所具备的音乐修养：

民族、西洋乐器或名曲听辨，音乐小常识，中国或外国歌曲演唱，音乐基本知识等。

（2）校本课程。

新课程实施后，很多学校开发了校本课程，教师也根据校本课程的实际内容，设计相应的评价标准。

教师在评价中一定要对每个学生的音乐综合能力做出公正的评价，对综合能力强的和能力稍差的学生都应给予适当的评价，尤其多注意鼓励，要很好地体现学生的主体作用。

农村的教师可根据地方特点，引领学生在地方戏曲表演诸方面多展示自己，评价更应积极、肯定。

【共勉】

总之，一个良好的评价会让学生受用终身，对学生的音乐爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握等全面发展有着不可低估的作用。

音乐是一门充满情感的艺术学科，它给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。

音乐教师应以高度的责任感和事业心，选择各种评价方式，不断创造新的评价方法，认真地完成好音乐教学评价这一重要环节，使学生在评价中获得成功的喜悦，为他们终身喜爱音乐打下良好基础。

参考资料

1、《音乐课程标准》北京师范大学出版社

2、《中小学音乐教育》2009年

3、《中国音乐教育》2009年