小学语文教学论文让单元阅读与单元习作牵手.docx
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小学语文教学论文让单元阅读与单元习作牵手
小学语文教学论文：
让单元阅读与单元习作牵手
前言：
关于习作，我的观点是生活处处皆作文。
生活中的任何东西都是作文的素材。
任何一个东西，我们从不同的角度去指导，都可以让学生写出很多不同的文章。
读写结合是我们指导作文的众多切入点中的一个，在这方面，我做的并不突出，只是在落实我县教研室对于作文教学的常规要求而已。
今天，我聊一聊自己平时在这方面的一些做法，望老师们多提意见，多给一些指导。
我们经常说“读书破万卷，下笔如有神。
”可是很多孩子读了很多书，学了一篇又一篇的课文还是不会写作文。
是我们没有注意读写结合吗？
想想，也不是。
平时我们对每篇课文的教学似乎都有了“写”，什么仿写、补白、续写、改写、扩写。
写的内容涉及到文章的开头和结尾，过渡和照应，修辞句子、特色段落，甚至是思路章法。
为什么我们关注了写，收效却不大呢？
我想，可能是我们写的目的性还不强，很多时候为写而写的原因吧。
如何让我们的读写结合更实效呢？
我的做法是以单元组为整体，让读、写、评融为一体。
一、结合单元习作要求确定读写结合点。
人教版教材编排的突出特色——“单元整体”。
从单元导语到课文，到《语文园地》中的口语交际与习作提示，每一个语文活动都紧密围绕单元主题而展开，是一个无法分割的单元系统。
我尝试让单元阅读与单元习作牵手，根据单元组教材特点，结合单元习作要求确定读写结合点。
例如人教版五年级上册第四单元，是围绕“生活中的启示”安排了四篇课文《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》和《珍珠鸟》。
从选材上来说这四篇文章从不同的方面写出了生活中的启示。
从形式上，《钓鱼的启示》《落花生》和《珍珠鸟》都是通过具体的一件事来写从中得到的启示，而《通往广场的路不止一条》则是先写父亲的话给自己的一个启示,再通过介绍生活中的两件事说明了父亲的话对自己的影响。
本单元的习作内容提供了三个，一个是写一写生活中自己得到启示的一件事，把事情的经过说清楚，把从中受到的启示说明白。
第二个是写一写自己喜欢的名言警句、座右铭等，联系生活实际，结合具体事例写一写这句话对自己的启发或帮助。
第三个则是写漫画。
把习作内容和课文对照起来看，习作的第一个内容其实就是学习《钓鱼的启示》《落花生》和《珍珠鸟》所学的写启示的方法，而第二个习作要求则是学习《通往广场的路不止一条》这一课的写启示的方法。
对于漫画，则是要求既可以根据漫画编故事还可以结合生活实际来谈看漫画的感受，还是上面的习作方法。
这样一看，我们就可以把本单元读写结合的点定为“学习写启示的两种不同的形式”和“如何围绕启示把事情写具体”。
明确了读写结合的点，在每课的教学中我们就围绕这个点来设计“写”，比如《通往广场的路不止一条》我是这样来设计“读写结合板块”的：
同学们，《钓鱼的启示》是通过一次钓鱼的经历写出了自己受到的启示，这篇课文写父亲的话给自己留下的启示，在表达方法上与上一课有很大不同，你发现了吗？
（这个环节的设计目的是让学生了解写启示的两种形式。
）
同学们，作者在文章的最后一句写道：
“父亲的教导让我一生受用不尽。
”可以想到“我”在父亲教导的启示下，战胜困难，找到新的通往广场的路的例子会有很多，而文章只举了这两个例子。
猜猜看，作者为什么选择这两个例子？
课前，我们进行了一次智力测验，同学们也从中获得了启示。
如果让你用本文的写法来写这次智力测试的启示，你会选择生活中的哪些事来写呢？
（这个环节的设计目的是让学生懂得结合具体生活事例来说明启示该如何选材）
通过这个读写结合的环节的训练，学生了解了写启示的两种形式，懂得结合具体生活事例来说明启示该如何选材。
而对于“如何围绕启示把事情写具体”这一习作重点，则要在本单元其他的几篇课文的教学中采取灵活多样的形式来训练。
学生在学完这一单元的课文之后不仅理解了课文内容，还懂得写启示有哪些方法，如何围绕启示把事情写具体，等到单元习作时，自然水到渠成。
二、让读、写、评融为一体。
当我们把一个单元的读和写作为一个整体来研读的时候，会发现，其实，我们的读、写、评应该是融为一体的。
拿写景的单元教学为例：
先谈四年级：
四年级上册第一单元，安排了四篇描写大自然景观的课文《观潮》《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》，这一单元的阅读方法就是通过想象画面了解景物特点。
本单元习作要求是写一处自然景观，注意按一定的顺序，希望能通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的神奇。
在阅读教学中就要关注作者按怎样的顺序写的，写了哪些景物，分别有怎样的特点，读写结合点就要关注作者是怎样把景物特点写具体的。
在指导习作时，就要奔着阅读所得——写景文章要有一定的顺序，要抓住景物特点这两点来指导。
例如：
我把学生带到学校附近的一条小路，让他们找小路的特点，学生很快找到：
“弯弯曲曲、高低不平，很美。
”引导学生运用学到的描写景物特点的方法描述景物特点。
你从哪儿体会到小路的美。
小学生说：
这儿有很多石头，有美丽的野草、五颜六色的野花，还有许许多多的小动物。
我引导学生观察：
这石头有什么特点？
学生很快有了发现：
“这块石头大得像恐龙背，还特别光滑，能当滑梯。
“说着坐在上面滑了下去。
“这块石头方方的，白白的，像一块肥肉，看着我就流口水，总想吃哟。
”他说着还直咂嘴。
“这块石头把身子埋在地下，只露出个尖，看上去像座小小的山峰，我们一不小心，就会被它绊倒。
”
……
孩子们观察着，说着，笑着。
就这样我引导孩子观察野草、野花、动物及路边的大树，孩子们说的很开心。
回来后，我让学生说说从这单元的阅读中知道写景文章应注意什么？
（有一定顺序，抓住景物特点。
）我让学生自己梳理写作顺序，然后按顺序写出景物特点。
学生写得不仅轻松，而且趣意盎然。
评改时，问学生：
写景文章，我们要注意哪两条？
（有一定顺序，抓住景物特点。
）接下来就围绕“是否有一定顺序，是否把景物特点写具体”来评改，学生的文章经过评改，变得更精彩。
同时，学生在习得观察和表达方法后，再去写其它景，自然会做到言之有序，言之有物。
再说说六年级：
六年级上册第一单元安排了《山中访友》《山雨》《草虫的村落》《索溪峪的野》四篇文章，本单元课文的表达特点就是充分运用了的联想和想象。
本单元习作的前两个内容是把自己当作大自然的一员写一篇文章，和根据音响编故事。
因此他们读写结合的点为怎样展开丰富的联想和想象。
找到了读写结合点，在学习课文时引导学生感悟作者神奇的想象和联想，体会展开丰富联想和想象的好处。
在指导习作时就要围绕“展开丰富联想和想象”这一点展开。
我还是把学生带到了学校附近的那条小路上，让学生展开联想，开始学生个个满脸茫然，我说：
“你们现在就是这条小路，说说你的身体有什么特点？
”这个问题很简单，学生都会回答：
“弯弯曲曲，高低不平。
”我指着一块石头说：
“它是谁？
”学生愣住了：
它不就是石头吗！
我说：
“想想我们刚学的文章，小黑甲虫在作者眼里是游侠，花色斑斓的小圆虫是南国少女。
瞧呀，现在你就是这条小路，这小石头正躺在你的怀里，他和你是什么关系？
”学生抢着回答：
“孩子！
”“朋友！
”我用脚踩着小石头，笑着说：
“快看呢，你的这孩子多调皮呀，还敢挠我的脚心呢，好痒！
”这时候，一个小男孩使劲跺脚下的石头：
“我踩，我踩，我使劲踩！
”我说：
“快看，有人踩你孩子的屁股了，听听，你的孩子说什么？
”“不怕，不怕，我不怕！
”“你坏，你坏，你真坏！
”孩子们哈哈大笑，我趁机说：
“快去吧，看看你还有哪些朋友？
哪些邻居？
想想他们在一起是怎么生活的？
”结果，孩子们兴趣大增，于是有了神奇的想象，有了一篇篇精彩的文章。
在评改时紧紧围绕“展开丰富的联想和想象”这一点展开评改，在描写景物特点时，哪些地方想象或是联想得好，让学生标出来，在班内交流交流，互相学习、借鉴。
学生做得不好的地方，让学生在小组内讨论：
哪些地方还可以展开联想和想象？
哪些地方的想像或是联想还不太合适？
为什么?
如何改？
这样一来，学生在读中感悟“写”的方法，在写中得以运用，在评改中得以巩固和提高。
看，同一条小路，由于在阅读中学到的观察方法和表达方法不同，我们的指导要求就不同，评改要求也不同，学生学到的观察和表达方法不同，写文章的方法也就不同。
附：
学生习作：
羊肠小道
有人说我是一条游动的小蛇，有人说我是舞动的彩带，有人说我是王母娘娘送给大地妈妈的腰带……其实，我就是快乐阿姨家门前的一条羊肠小道。
由于我身体又细又长，弯弯曲曲，还高低不平，所以人们总喜欢拿我做比喻。
我有许多石头宝宝。
他们长得大小不一、样子也各不相同。
他们的脾气性格也不一样。
有的胆子特别小，总喜欢藏在我怀里睡大觉，我怎么劝他都不肯出来，除非雨点阿姨把他叫出来。
有的特别胆大，把大大的屁股露出来，当有人过来时，他总是大叫：
“你踩、你踩，你使劲踩！
不怕，不怕，我不怕！
”有的还特别调皮，总喜欢露出尖尖的脑袋，趁行人不注意绊他们一脚，然后偷偷的笑，我多次批评他们，可他们就是不听话。
更多的孩子性格开朗，即使被行人踢上一脚，他们也会唱着歌滚向远方，然后咯咯地笑。
没事时，他们喜欢挠行人的脚心，行人笑，他们也跟着笑。
我有很多化妆师——野草和野花。
他们给我织了五彩的衣服，编了漂亮的花环送给我，每天都为我洒百花牌香水呢！
蝴蝶、蜜蜂很眼红，每天都来问我要，我可舍不得哟！
瞧，那站得整整齐齐的杨树是我的护卫，每天都为我遮风挡雨，驱走强烈的阳光，还不忘唤来我的鸟儿朋友。
我的动物朋友也很多，他们几乎每天都为我举行歌舞会：
蛐蛐们弹琴，鸟儿们唱歌，蝴蝶、蜜蜂等朋友跳舞，蚯蚓悄悄地为我挠痒痒！
我常常陶醉其中呀。
我最喜欢的朋友是行人，他们有时也来参加我们的歌舞会，他们的歌声更好听。
我是一条田间小路，我生活得很幸福！
三、创设情境，让读与写的牵手多份情趣。
写读后感、缩写是读写结合很常用的文体。
在写读后感的单元教学中，读写结合的点是学习概括文章的主要内容和结合文章内容谈感受。
缩写的单元教学的读写结合点则是分清文章的主要内容和次要内容。
学生在阅读中掌握了这些方法后，在指导这类文章的写法时，就可以适当创设一些情景，让枯燥的习作教学变得富有情趣。
写读后感时，我设计了夺星大赛，让学生闯五关。
第一关：
说说最让你感动或是深受启发的文章或书的名字。
第二关：
说说这篇文章或书的主要内容，语言要简洁。
第三关：
这个故事最让你感动的或是让你深受启发的地方在哪里？
请谈谈你的体会。
第四关：
读到这儿，你想到哪些人的哪些事？
这事可以是自己的也可以是别人的，可以是现在的也可以是过去的，可以是正面的，也可以是反面的。
第五关：
请用简洁的话概括你的感受。
在闯关的过程中，教师根据学生表达及时捕捉学生表达的困惑点，并引导学生有创意的表达，比如：
在概括所读文章的主要内容时，有学生会这样说：
“某某文章的主要内容是……”我会提出新的要求：
谁还有不同的表达？
学生思维打不开时，教师及时示范引导，让学生明白，描述文章的主要内容语言要简洁，而表达的方式很多，一定要选择自己最喜欢的方式。
在闯关过程中对积极发言者奖励2-3颗星，同桌交流时也会回答者奖给自己一颗星。
最后总结，得到四颗星以及四颗星以上者为本班“智多星”。
这里运用夺星的活动，激起学生的学习兴趣，让学生的大脑兴奋起来，思维活跃起来。
这时告诉学生，把刚才回答的问题的答案巧妙地连接起来，就是一篇文章——读后感。
怎样连接起来呢？
教师出示例文，让学生读后感悟。
这样的活动，从习作内容到习作方法都给学生以有效指导，学生学得轻松，写出的文章也有灵性。
教学生缩写文章，我采用讲故事的方法。
课前我给学生讲故事（此故事是我根据缩写的要求自编的）：
小熊感觉自己太胖了，按标准体重估算了一下，超重20斤。
于是她决定减肥去。
小熊去了第一家减肥店，她告诉减肥师：
我想减掉20斤，减肥师围着她转了一圈，对她说：
“好办，砍掉一条腿就差不多了!
”她一听，吓出一身冷汗，她可不想变成残疾呀，赶紧往外跑呀。
她又来到第二家减肥店，说明来意后，还特别强调，不能让她少胳膊缺腿的。
店主人看了看她说：
“好办，把肠子拿出来一部分……”她一听，天哪，命要没了！
后来，她又去了第三家减肥店，店主人看了看她说：
“好吧，我把您两条腿上的肉给减掉就差不多。
”她一想：
“我身子还是这么胖，腿却很细，那不成大蘑菇了吗？
”于是，她又来到第四家减肥店，她寻思了半天，提出了减肥要求：
“我要减掉20斤，不许缺胳膊少腿，不许动我的器官，减完之后体型要匀称。
”店主人乐呵呵地说：
“你放心，我不仅能做到这些，减完之后，您就和美猴王一样一样的。
”她又一想：
“不行呀，减完之后，我就不是我了，熊妈妈不认识我了。
熊宝宝不喊我妈妈了！
那可不行。
”于是，她赶紧回家，制定了如下减肥要求：
“第一，身体必须完整。
第二，要减掉对我没用的，比如脂肪。
第三，减完之后身体要匀称。
第四，我还是我，不能把我变成别人!
”
学生边听边笑，还不忘指责那些糟糕的减肥师！
课堂上，我们建议成立个减肥俱乐部，每个人都来当减肥师。
学生很是兴奋。
我要求：
减肥可不是闹着玩，还是先学着给文章减肥吧。
先让学生根据小熊可怕的减肥经历，讨论一下，给文章减肥的要求。
学生很快就总结出如下要求：
1.文章要完整。
2.要抓住主要内容，缩去次要内容。
3.过渡要自然。
4.不能改变原文的意思和体裁。
5.缩后的文章字数要符合要求
接下来，我们就一篇文章讨论：
哪是主要内容，哪是次要内容，主要内容怎么缩，次要内容哪些可以删去，哪些可以一句话带过。
学生学得很认真，缩写完了之后，我让学生对照着缩写要求在小组内进行评改。
也许是我课前讲的故事太残酷了点，学生们很害怕成为我故事中哪些糟糕的减肥师，所以在缩写和评改的时候特别认真。
“你把故事发生的时间丢了，文章残疾了！
”“主要内容弄错了，这样，你要了文章的半条命!
”同学们的在评改同伴的习作时的语言看似幽默，课堂上充满了笑声，可他们的态度又是那么认真。
一旦发现自己文章出问题，他们会也立即进行修改，好像闯了大祸一样。
我在评出最佳减肥师之后，继续要求，我们这是第一次给文章减肥，出点毛病可以原谅，不过，熟能生巧，同学们要总结经验，继续练习，我又提出了新的缩写要求，这次看谁给文章减肥的速度快、效果好。
学生情绪特别高涨。
很快进入了减肥师的角色。
总之，以单元组为整体，让阅读与习作牵手，我们的读写结合点定得会更准确一些，我们的训练会更实效一些。
同时，在指导中适当创设一些情景，我们的习作教学就多一份轻松，多一份快乐。
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