歧义句式类型及详细解析.docx

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歧义句式类型及详细解析

常见的歧义句式类型

1、多音、多义词语造成歧义。

2、停顿不同造成歧义。

3、指代不明造成歧义。

4、主语不明造成歧义。

5、动词的施受对象不明造成歧义。

6、动词的支配范围不明造成歧义。

7、介词的管辖范围不明造成歧义。

8、连词的管辖范围不明造成歧义。

9、介词或连词词性不明造成歧义。

10、修饰语层次不明造成歧义。

1、多音、多义词语造成歧义。

⏹①这座楼的房间都没有锁。

（¡°锁¡±既可以理解为名词，也可以理解为动词）

⏹②这个人好说话。

（¡°好¡±即可读作h¨¤o，¡°爱好¡±、¡°喜欢¡±的意思；也可读作hǎo。

¡°易于¡±¡°便于¡±的意思）

2、停顿不同造成歧义。

⏹例：

县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。

（如果在¡°15日¡±后停顿，意思是应该在15日那天去汇报；如果在¡°15日前¡±后停顿，意思是应该在15日以前去汇报）

停顿不同造成歧义。

（迁移练习）

⏹①我们三个人一组。

可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”

⏹②这份报告，我写不好。

⏹可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”。

3、指代不明造成歧义。

⏹搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。

⏹（前面提到¡°搜集史料¡±、¡°鉴定和运用史料¡±两个方面，代词¡°这¡±指代什么不明确。

）

4、主语不明造成歧义。

⏹我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。

⏹（后半句主语不明确，¡°提着黑皮包¡±的是张原，还是老人？

）

5、动词的施受对象不明造成歧义。

⏹李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还不认识。

⏹（是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？

）

6、动词的支配范围不明造成歧义。

⏹记者否认外星人莅临N城是有根据的。

⏹（动词¡°否认¡±的宾语是¡°外星人莅临N城¡±还是¡°外星人莅临N城是有根据的¡±？

）

7、介词的管辖范围不明造成歧义。

⏹至于对厂长的意见，我说不出什么。

（介词¡°对¡±的宾语是厂长，还是¡°厂长的意见¡±？

）

8、连词的管辖范围不明造成歧义。

⏹今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成6人6行的方针队形，每班有比赛项目的男生和女生的一半要保证参加本班的入场式。

⏹（是男生的一半加上女生的一半，还是所有男生加上女生的一半？

）

9、介词或连词词性不明造成歧义。

⏹是谁创造了历史，这个问题是历史学家和哲学加争论不休的问题。

（¡°和¡±可做连词理解，也可做介词理解）

10、修饰语层次不明造成歧义。

⏹刚才打电话来的是前几天才认识的张洪民的哥哥。

（¡°前几天才认识的¡±是作¡°张洪民¡±的修饰语，还是作¡°张洪民的哥哥¡±的修饰语？

）

巩固训练题

⏹⑴他走了一个多小时。

⏹“走”可指“行走”，也可指“离开”。

⏹⑵马路的一边站着一个孩子。

⏹“一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。

⏹⑶躺在床上没多久，他想起来了。

⏹“想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。

⏹⑷遗产纠纷已告某某。

⏹“告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。

⏹⑸他借我一本书。

⏹“借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。

⏹⑹天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。

⏹“修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。

⏹⑺这个人头发长的怪。

⏹“长”可多作cháng,相对于“短”而言；也可多做zhǎng，“生长”的意思。

⏹⑻游击队对敌人的袭击有充分的准备。

⏹可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。

⏹⑼山西和河南的部分地区遭到水灾。

⏹可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。

⏹⑽身长等于头长和尾长的一半。

⏹可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。

⏹⑾三个报社的记者来这里采访。

⏹“三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。

⏹⑿孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。

⏹“有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。

⏹⒀他有一个女儿，在医院工作。

⏹“在医院工作”的是他，还是他的女儿？

⏹⒁这份报告，我写不好。

⏹在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。

⏹⒂你说不过他也得说。

⏹在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。

⏹⒃不适当地管教孩子对孩子的成长不利。

⏹在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评”。

⏹⒄本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。

在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。

⏹⒅他来了没几天，许多人还不认得。

⏹“他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。

⏹⒆我在屋顶上发现了他。

⏹“在屋顶上”的是他，还是我？

⏹⒇老李看到他很不高兴。

⏹可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。

1.设置具体语境

⏹如：

¡°你为什么打他?

¡±

⏹可具体表述为：

¡°你为什么打他?

应该好好教育嘛。

¡±

⏹或者¡°你为什么打他?

该打的应该是我。

¡±

2.增加必要词语

⏹如：

⏹①我去上课。

⏹可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。

⏹②我去医院。

⏹可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。

⏹③我看见你那年才六岁。

⏹可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。

3.改换词语或调整语序

⏹如：

⏹①两个球队的教练。

⏹可分别改为“两位球队的教练”（更换量词），或者“球队的两个教练”（调换语序）。

⏹②几个饭店的服务员。

⏹可改为“几家饭店的服务员”或“几名（位）饭店的服务员”。

4.改变句子结构

⏹如：

⏹①围剿土匪的部队。

⏹可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。

⏹②这是一位知识十分渊博的王老师的学生。

⏹可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。

5.增加（改变）标点符号

⏹如：

⏹①电视机不要退回。

⏹可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？

不要退回”。

⏹②只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。

⏹可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。

⏹或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。

⏹或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。

1、多音、多义词语造成歧义。

⏹①这座楼的房间都没有锁。

（¡°锁¡±既可以理解为名词，也可以理解为动词）

⏹②这个人好说话。

（¡°好¡±即可读作h¨¤o，¡°爱好¡±、¡°喜欢¡±的意思；也可读作hǎo。

¡°易于¡±¡°便于¡±的意思）

2、停顿不同造成歧义。

⏹例：

县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。

（如果在¡°15日¡±后停顿，意思是应该在15日那天去汇报；如果在¡°15日前¡±后停顿，意思是应该在15日以前去汇报）

停顿不同造成歧义。

（迁移练习）

⏹①我们三个人一组。

可理解为“我们／三个人一组”或“我们三个人／一组”

⏹②这份报告，我写不好。

⏹可理解为“这份报告，我／写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写／不好（可能由于身份等因素）”。

3、指代不明造成歧义。

⏹搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。

⏹（前面提到¡°搜集史料¡±、¡°鉴定和运用史料¡±两个方面，代词¡°这¡±指代什么不明确。

）

4、主语不明造成歧义。

⏹我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。

⏹（后半句主语不明确，¡°提着黑皮包¡±的是张原，还是老人？

）

5、动词的施受对象不明造成歧义。

⏹李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还不认识。

⏹（是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？

）

6、动词的支配范围不明造成歧义。

⏹记者否认外星人莅临N城是有根据的。

⏹（动词¡°否认¡±的宾语是¡°外星人莅临N城¡±还是¡°外星人莅临N城是有根据的¡±？

）

7、介词的管辖范围不明造成歧义。

⏹至于对厂长的意见，我说不出什么。

（介词¡°对¡±的宾语是厂长，还是¡°厂长的意见¡±？

）

8、连词的管辖范围不明造成歧义。

⏹今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成6人6行的方针队形，每班有比赛项目的男生和女生的一半要保证参加本班的入场式。

⏹（是男生的一半加上女生的一半，还是所有男生加上女生的一半？

）

9、介词或连词词性不明造成歧义。

⏹是谁创造了历史，这个问题是历史学家和哲学加争论不休的问题。

（¡°和¡±可做连词理解，也可做介词理解）

10、修饰语层次不明造成歧义。

⏹刚才打电话来的是前几天才认识的张洪民的哥哥。

（¡°前几天才认识的¡±是作¡°张洪民¡±的修饰语，还是作¡°张洪民的哥哥¡±的修饰语？

）

巩固训练题

⏹⑴他走了一个多小时。

⏹“走”可指“行走”，也可指“离开”。

⏹⑵马路的一边站着一个孩子。

⏹“一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。

⏹⑶躺在床上没多久，他想起来了。

⏹“想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。

⏹⑷遗产纠纷已告某某。

⏹“告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。

⏹⑸他借我一本书。

⏹“借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。

⏹⑹天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。

⏹“修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。

⏹⑺这个人头发长的怪。

⏹“长”可多作cháng,相对于“短”而言；也可多做zhǎng，“生长”的意思。

⏹⑻游击队对敌人的袭击有充分的准备。

⏹可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。

⏹⑼山西和河南的部分地区遭到水灾。

⏹可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。

⏹⑽身长等于头长和尾长的一半。

⏹可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。

⏹⑾三个报社的记者来这里采访。

⏹“三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。

⏹⑿孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。

⏹“有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。

⏹⒀他有一个女儿，在医院工作。

⏹“在医院工作”的是他，还是他的女儿？

⏹⒁这份报告，我写不好。

⏹在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。

⏹⒂你说不过他也得说。

⏹在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。

⏹⒃不适当地管教孩子对孩子的成长不利。

⏹在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批评”。

⏹⒄本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。

在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。

⏹⒅他来了没几天，许多人还不认得。

⏹“他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。

⏹⒆我在屋顶上发现了他。

⏹“在屋顶上”的是他，还是我？

⏹⒇老李看到他很不高兴。

⏹可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。

1.设置具体语境

⏹如：

¡°你为什么打他?

¡±

⏹可具体表述为：

¡°你为什么打他?

应该好好教育嘛。

¡±

⏹或者¡°你为什么打他?

该打的应该是我。

¡±

2.增加必要词语

⏹如：

⏹①我去上课。

⏹可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。

⏹②我去医院。

⏹可说成“我去医院上班”或“我去医院看病”。

⏹③我看见你那年才六岁。

⏹可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。

3.改换词语或调整语序

⏹如：

⏹①两个球队的教练。

⏹可分别改为“两位球队的教练”（更换量词），或者“球队的两个教练”（调换语序）。

⏹②几个饭店的服务员。

⏹可改为“几家饭店的服务员”或“几名（位）饭店的服务员”。

4.改变句子结构

⏹如：

⏹①围剿土匪的部队。

⏹可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。

⏹②这是一位知识十分渊博的王老师的学生。

⏹可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。

5.增加（改变）标点符号

⏹如：

⏹①电视机不要退回。

⏹可改为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？

不要退回”。

⏹②只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。

⏹可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。

⏹或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。

附：

歧义就是一种语言形式有两种或几种可能的意义解释，且其中不同的意义都是合乎语法和逻辑的，如

“开刀的是我父亲”→①我父亲给病人开刀。

②医生给我父亲开刀。

两种意义都成立。

汉语缺乏严格意义的形态变化，主要依靠词序和虚词来表示语法关系，与形态发达的语言相比，汉语的歧义现象更具普遍性和必然性。

在实际的语言应用中：

歧义往往是能被消除的，消除歧义的手段归纳起来有以下几种：

语音手段、词汇手段、语法手段、语义手段、语境手段、认知心理手段。

1.语音手段

A.声调：

这个人好说话→a、好（ｈǎｏ），b、好（ｈàｏ）；

B.重音：

　a、想起来了（记起来了）　　b、想起来了（不想躺了）在a中“起来”是补语，表示趋向，轻读；在b中“起来”是宾语、表示动作，重读；二者语法重音模式不同。

2.词汇手段

A.变多义词为单义词:

这些人多半是学生→a、多半（可能），b、多半（多数）；

B.词语替换:

两个大学的学生→a、个（所），b、个（位）；

C.添加虚词：

文学历史→a、文学和历史，b、文学的历史；

D.增补省略词语：

张处长有一个女儿很骄傲。

→a、张处长有一个女儿，张处长很骄傲。

b、张处长有一个女儿，女儿很骄傲；

3.语法手段

A.明确句法关系：

“学习文件”→a、定中关系，b、动宾关系；

B.划分结构层次：

新职工宿舍→a、新职工／宿舍，b、新／职工宿舍；

C.变换句式：

你烦死我了→a、你把我烦死了。

b、我把你烦死了；

4.语义手段

A.明确语义关系：

母亲的回忆→a、母亲（施事），b、母亲（受事）；

B.分清语义指向：

这些苹果孩子们都吃了→a、“都”指向“这些苹果”，b、“都”指向“孩子们”；

C.归纳语义特征：

屋里摆着酒席→a、摆［＋状态］，b、摆［＋持续］。

D.注意逻辑结构：

每个小偷都被一个警察捉住了。

→a、“每个小偷”都被某个警察捉住了，而捉住小偷的警察可能是不同的人；b、每个小偷都被同一个警察捉住了。

歧义的原因是全称量词“每个”和存在量词“一个”具有两种不同的相对辖域。

E.直接分解语义：

小明在桌上写字→a、坐在桌前往纸上写字b、坐在桌上往桌面上写（人和字都在桌上）；c、坐在桌前往桌上写（字在桌上，人不在桌上）；d、坐在桌上往纸上、墙上或其他地方写（人在桌上，字不在桌上）。

）

5.语境手段

A.对比焦点／预设分析：

王老师也教数学→a、“王老师”是对比焦点，预设“其他人教数学”，b、“数学”成为对比焦点，预设“王老师教其他课程”。

B.联系上下文：

他写了一封信给我→a、他写了一封信给我，问我那件事。

（信是给我的，动词“写”有“给予”义。

）b、他写了一封信给我，让我转交给你。

（信不是给我的，“我”只是信的转移中介。

“写”只是“书写”义，没有“给予”义。

）

C.分清情景：

他过去了。

→a、他到河那边去了（在河边说）。

b、他去世了（在医院里说）。

D.注意文化背景：

思维方式不同会形成文化上的差异，反映在语言上，也常常给外语学习者带来障碍，产生歧义。

中西文化都把时间看作一个连续体，但在用“前”和“后”分别指过去和未来时，它们似乎采取了不同的观点，传统的中国人仿佛是面朝过去站着，把已经发生过的事看作在前面，而把将发生的事情看成在后面，例如：

“前无古人，后无来者。

”而一个以英语为母语的人则正好相反。

Butwearegettingaheadofthestory（不过我们说到故事的后面去了）。

6.认知心理手段

对一个歧义句的理解，有时会受到理解者的情感和理解的意志的影响。

心理学证明人们普遍有偏向积极方面的心理。

例如汉语中的“差一点”句式，它可以表示肯定，也可以表示否定。

   例：

（1）　这只可爱的小白兔差一点没活。

（活了）

（2）　这匹可恶的大灰狼差一点没活。

（没活）

    （3）　这只可爱的小白兔差一点没死。

（没死）

    （4）　这匹可恶的大灰狼差一点没死。

（死了）

    人们对此类歧义的理解，明显地带上个人主观的喜好和厌恶心理。

  同一句式，希望它活就活了，不希望它活它就没活。

这种现象如不从人的认知心理角度去理解，恐怕难以作出较为圆满的解释。

认知在歧义的辨识与消解中的作用

作者：

周明强

　1．由多义实词引起的歧义句识别度高。

例如

（1）他借了我五千元钱，还没还呢!

[97]

（2）老张有个女儿很骄傲。

[95]

　　例

（1）中的“借”有“借进”和“借出”的两种意义，例

（2）中的“骄傲”有“自满”和“自豪”两种意义，接受者都辨别出来了。

至于例

（2）中还有语义指向的不同，被调查者不一定会意识到。

　　2．由结构层次不同造成的歧义句识别度高。

例如：

　　（3）他给我们讲了两个解放军战士抢救国家

　　财产的故事。

[94]

　　（4）一些国家领导人发表了新年献词。

[85]

　　例（3）中的“两个解放军战士抢救国家财产的故事”既可是“两个”与“战士”组合，也可是“两个”与“故事”组合，例（4）中的“一些”既可与“国家”组合，也可与“领导人”组合。

　　3．由结构关系不同造成的歧义句识别度高。

例如：

　　（5）我们看电视学外语。

[87]

　　（6）你的车修得好。

[82]

　　例（5）中的“看电视学外语”的组合既可是并列关系，也可是状中关系，“看电视”是“学外语”的方

式。

例（6）中的“修得好”是述补关系，但又有可能补语和结果补语的不同。

4．动作行为作谓语的句子，由语义关系不同造成的歧义句识别度较高。

例如：

　　（7）他来这个班没几天，好些同学还不认识呢!

[84]

　　（8）他的笑话讲不完。

[80]

　　例（7）中的“他”既可是“认识”这个动作的施事（“好些同学”是受事），也可是“认识”的受事（“好些同学”是施事）；例（8）中的“他”既可是“讲笑话”的施事，也可是受事。

　　5．因读音轻重不同形成的歧义句识别度较高。

例如：

　　（9）他说不下去了。

[83]

　　（10）我想起来了。

[72]

　　例（9）中的“不”轻读，句子的意思是“他没法说下去了（因为难过或者激动]”；“不”字重读，句子的意思是“他不到下面去了”。

例（10）中的“想”轻读（“起来”略重），句子的意思是“不想再睡了”；“想”重读（“起来”略轻）时句子的意思是“回忆起来了”。

　　6．由虚词的多义词引起的歧义句识别度低。

例如：

　　（11）他一个早晨就洗了两床被子。

[64]

　　（12）他们多半是一年级的大学生。

[55]

　　例（11）中副词“就”指向前面的数量短语并与之一起重读，表示“洗”得多，“就”指向后面的数量短语并与之一起重读，表示“洗”得少多。

例（12）中“多半”是个副词，当它表示量的推测时，是说“他们大部分是一年级的大学生”；当它是表示对情况的推测时，是对情况比较肯定的断定（即他们）一般不会是其他年级的学生。

　　7.判断句中由语义关系引起的歧义句识别度较低。

例如：

　　（13）他是我弟弟的崇拜者。

[63]

　　（14）她是去年生的孩子。

[53]

　　例（13）中的“他”既可是弟弟崇拜的对象（即受事），也可是弟弟的崇拜者（即施事）；例（14）中的“她”既可指生孩子的人（施事），也可就指孩子（受事）。

　　8．由细微语义差异动词造成的歧义句识别度较低。

例如：

　　（15）这几箱书送图书馆。

[64]

　　（16）那本书我丢了，怎么还你？

[51]

　　这两例中的“送”、“丢”也是多义词，但却不像第一类多义词那样容易辨识，是因为词义的差异细微。

例（15）中的“送”既可理解为“送到”（动作动词），也可理解为“送给”（授受动词）：

例（16）中的“丢”既可理解为“遗失”（非主动的），也可理解为“扔掉”（主动的）。

这种动词使用上的差异，不易被人的认知所关注，所以，一般只能激活一种意义的理解。

　　9．由词的小类兼类形成的歧义句识别度较低。

例如：

　　（17）我们需要进口机器。

[61]

　　例（17）中的“需要”是行为动词与能愿动词兼类，当它是行为动词时，“进口机器”是其宾语，第一层次是动宾关系；当它是能愿动词时，它修饰“进口机器”，第一层次是状中关系。

　　10．由语义指向不同形成的歧义句识别度低。

例如：

　　（18）我帮她洗衣服。

[29]

　　（19）我们同学就去了二十几个人。

[38]

　　例（18）里的“帮”可以分别指向“她”，“帮”的具体内容是“洗衣服”，这时的意思是“我洗，她不洗”；“帮”也可指向“她洗衣服”，这时的意思是“我和她都洗衣服”。

例（19）里的“就”的语义既可以指向“我们同学”，意思是“我们同学”去的人多：

“就”也可以指向“二十几个人”，意思是“我们同学”去的人少。

　　11．由小类兼类、语义指向等共同带来的歧义句识别度更低。

例如：

　　（20）这些题我们都会做。

[37]

　　例（20）中的歧义是由副词“都”与能愿动词“会”共同形成的：

副词“都”在句中有语义指向的不同，当“都”指向“这些题”时，意思是“没有一道题不会做”，当“都”指向“我们”时，意思是“没有一个人不会做”；能愿动词“会”可以表示具备了某种技能，作此解时，该句是说“我们都能够做这些题”，能愿动词“会”还可以表示具有自觉性，作此解时，则该句是说“我们会自觉地做这些题的”。

这种复杂的歧义现象辨识率很低。

即使看出歧义，也不是将四种意思都看出来了。

　　12．实词与虚词兼类形成的歧义句识别度最低。

例如：

　　（21）这篇文章给我看看好吗?

[24]

　　例（21）中的“给”是动词