歧义句式类型及详细解析.docx

1、歧义句式类型及详细解析常见的歧义句式类型1、多音、多义词语造成歧义。 2、停顿不同造成歧义。 3、指代不明造成歧义。 4、主语不明造成歧义。 5、动词的施受对象不明造成歧义。 6、动词的支配范围不明造成歧义。 7、介词的管辖范围不明造成歧义。 8、连词的管辖范围不明造成歧义。 9、介词或连词词性不明造成歧义。 10、修饰语层次不明造成歧义。 1、多音、多义词语造成歧义 。 这座楼的房间都没有锁。（锁既可以理解为名词，也可以理解为动词） 这个人好说话。 （好即可读作ho，爱好、喜欢的意思；也可读作ho。易于便于的意思）2、停顿不同造成歧义 。 例： 县里的通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（如

2、果在15日后停顿，意思是应该在15日那天去汇报；如果在15日前后停顿，意思是应该在15日以前去汇报）停顿不同造成歧义 。 (迁移练习） 我们三个人一组。可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组” 这份报告，我写不好。 可理解为“这份报告，我写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）”。 3、指代不明造成歧义 。 搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。 （前面提到搜集史料、鉴定和运用史料两个方面，代词这指代什么不明确。）4、主语不明造成歧义 。 我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。 （后半句主语不

3、明确，提着黑皮包的是张原，还是老人？）5、动词的施受对象不明造成歧义。 李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还不认识。 （是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？）6、动词的支配范围不明造成歧义。 记者否认外星人莅临N城是有根据的。 （动词否认的宾语是外星人莅临N城还是外星人莅临N城是有根据的？）7、介词的管辖范围不明造成歧义。 至于对厂长的意见，我说不出什么。 （介词对的宾语是厂长，还是厂长的意见？）8、连词的管辖范围不明造成歧义。 今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成6人6行的方针队形，每班有比赛项目的男生和女生的一半要保证参加本班的入场式。 （是男生的一半加上女生的

4、一半，还是所有男生加上女生的一半？） 9、介词或连词词性不明造成歧义。 是谁创造了历史，这个问题是历史学家和哲学加争论不休的问题。 （和可做连词理解，也可做介词理解）10、修饰语层次不明造成歧义。 刚才打电话来的是前几天才认识的张洪民的哥哥。（前几天才认识的是作张洪民的修饰语，还是作张洪民的哥哥的修饰语？）巩 固 训 练 题 他走了一个多小时。 “走”可指“行走”，也可指“离开”。 马路的一边站着一个孩子。 “一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。 躺在床上没多久，他想起来了。 “想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。 遗产纠纷已告某某。 “告”可理解为“告诉”，也可理解为“控告”。

5、他借我一本书。 “借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。 天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。 “修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。 这个人头发长的怪。 “长”可多作chng,相对于“短”而言；也可多做zhng，“生长”的意思。 游击队对敌人的袭击有充分的准备。 可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。 山西和河南的部分地区遭到水灾。 可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。 身长等于头长和尾长的一半。 可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半”。 三个报社

6、的记者来这里采访。 “三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。 孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 “有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。 他有一个女儿，在医院工作。 “在医院工作”的是他，还是他的女儿？ 这份报告，我写不好。 在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。 你说不过他也得说。 在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。 不适当地管教孩子对孩子的成长不利。 在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对“管教不当的批

7、评”。 本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。 在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。 他来了没几天，许多人还不认得。 “他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。 我在屋顶上发现了他。 “在屋顶上”的是他，还是我？ 老李看到他很不高兴。 可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。1.设置具体语境 如：你为什么打他? 可具体表述为：你为什么打他?应该好好教育嘛。 或者你为什么打他?该打的应该是我。2.增加必要词语 如： 我去上课。 可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。 我去医院。 可说成“我去医院上班”或“我去医院看病

8、”。 我看见你那年才六岁。 可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。3.改换词语或调整语序 如： 两个球队的教练。 可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。 几个饭店的服务员。 可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。4.改变句子结构 如： 围剿土匪的部队。 可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。 这是一位知识十分渊博的王老师的学生。 可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。5.增加(改变)标点符号 如： 电视机不要退回。 可改为“电视机不要

9、，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。 只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。 可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。 或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。 或“只要你单位同意报销旅差费、安排食宿，领取大会出席证的问题可由我们解决”。1、多音、多义词语造成歧义 。 这座楼的房间都没有锁。（锁既可以理解为名词，也可以理解为动词） 这个人好说话。 （好即可读作ho，爱好、喜欢的意思；也可读作ho。易于便于的意思）2、停顿不同造成歧义 。 例： 县里的通知说，让赵乡长本月15日

10、前去汇报。（如果在15日后停顿，意思是应该在15日那天去汇报；如果在15日前后停顿，意思是应该在15日以前去汇报）停顿不同造成歧义 。 (迁移练习） 我们三个人一组。可理解为“我们三个人一组”或“我们三个人一组” 这份报告，我写不好。 可理解为“这份报告，我写不好（能力有限）”，也可理解为“这份报告，我写不好（可能由于身份等因素）”。 3、指代不明造成歧义 。 搜集史料不容易，鉴定和运用史料更不容易，中国过去的大部分史学家主要力量就用在这方面。 （前面提到搜集史料、鉴定和运用史料两个方面，代词这指代什么不明确。）4、主语不明造成歧义 。 我看见张原扶着一位老人走下车来，手里提着一个黑色皮包。

11、（后半句主语不明确，提着黑皮包的是张原，还是老人？）5、动词的施受对象不明造成歧义。 李老师是前几天才调到我们学校的，许多同学还不认识。 （是李老师还不认识许多同学，还是许多同学还不认识李老师？）6、动词的支配范围不明造成歧义。 记者否认外星人莅临N城是有根据的。 （动词否认的宾语是外星人莅临N城还是外星人莅临N城是有根据的？）7、介词的管辖范围不明造成歧义。 至于对厂长的意见，我说不出什么。 （介词对的宾语是厂长，还是厂长的意见？）8、连词的管辖范围不明造成歧义。 今年我校夏季运动会的入场式，各队都要站成6人6行的方针队形，每班有比赛项目的男生和女生的一半要保证参加本班的入场式。 （是男生的

12、一半加上女生的一半，还是所有男生加上女生的一半？） 9、介词或连词词性不明造成歧义。 是谁创造了历史，这个问题是历史学家和哲学加争论不休的问题。 （和可做连词理解，也可做介词理解）10、修饰语层次不明造成歧义。 刚才打电话来的是前几天才认识的张洪民的哥哥。（前几天才认识的是作张洪民的修饰语，还是作张洪民的哥哥的修饰语？）巩 固 训 练 题 他走了一个多小时。 “走”可指“行走”，也可指“离开”。 马路的一边站着一个孩子。 “一边”可指“某一边”，也可指“每一边”。 躺在床上没多久，他想起来了。 “想”可指“回忆”，也可指“打算”、“希望”。 遗产纠纷已告某某。 “告”可理解为“告诉”，也可理解

13、为“控告”。 他借我一本书。 “借”可理解为“向我借”，也可理解为“借给我”。 天快黑了，自行车还没修好，修车的急坏了。 “修车的”可理解为“这的主人”，也可理解为“负责修车的人”。 这个人头发长的怪。 “长”可多作chng,相对于“短”而言；也可多做zhng，“生长”的意思。 游击队对敌人的袭击有充分的准备。 可理解为“游击队做好准备袭击敌人”，也可理解为“敌人袭击游击队，游击队已作好准备”。 山西和河南的部分地区遭到水灾。 可理解为“山西全省、河南的部分地区”，也可理解为“山西、河南两省的部分地区”。 身长等于头长和尾长的一半。 可理解为“头长加一半的尾长”也可理解为“头长加尾长的和的一半

14、”。 三个报社的记者来这里采访。 “三个”可修饰“报社”，即“三个报社”；也可修饰“记者”，即“三个记者”。 孩子们很喜欢离休干部王大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。 “有说有笑、十分高兴”可指“孩子们”，也可指“王大伯”。 他有一个女儿，在医院工作。 “在医院工作”的是他，还是他的女儿？ 这份报告，我写不好。 在“写”的后面停顿，意思是不赞成自己写；在“我”的后面停顿，意思是自己没把握。 你说不过他也得说。 在“你说”后停顿，意思是两人说；在“他”后停顿，意思是一个人说。 不适当地管教孩子对孩子的成长不利。 在“不”后停顿，表意侧重在“要注意管教孩子”；在“不适当地”后停顿，表意侧重在对

15、“管教不当的批评”。 本市市长、市委书记和其他市领导同志出席了揭幕仪式。 在“其他”后停顿，表示本市的另外一些领导；在“其他市”后停顿，表示除本市外还有另外市的领导参加。 他来了没几天，许多人还不认得。 “他”不认识其他人，“许多人”还不认得他。 我在屋顶上发现了他。 “在屋顶上”的是他，还是我？ 老李看到他很不高兴。 可理解为老李不高兴，也可理解为他不高兴。1.设置具体语境 如：你为什么打他? 可具体表述为：你为什么打他?应该好好教育嘛。 或者你为什么打他?该打的应该是我。2.增加必要词语 如： 我去上课。 可说成“我去给学生上课”或“我去听老师上课”。 我去医院。 可说成“我去医院上班”或

16、“我去医院看病”。 我看见你那年才六岁。 可分别写成“我看见你的那一年，你才六岁”，或“看见你的那一年，我才六岁”。3.改换词语或调整语序 如： 两个球队的教练。 可分别改为“两位球队的教练”(更换量词)，或者“球队的两个教练”(调换语序)。 几个饭店的服务员。 可改为“几家饭店的服务员”或“几名(位)饭店的服务员”。4.改变句子结构 如： 围剿土匪的部队。 可改为“土匪的部队被围剿”或“部队围剿土匪”。 这是一位知识十分渊博的王老师的学生。 可改为“王老师知识十分渊博，这是王老师的一个学生”，或者“这是王老师的一个学生，他知识十分渊博”。5.增加(改变)标点符号 如： 电视机不要退回。 可改

17、为“电视机不要，（可）退回”，或“电视机？不要退回”。 只要你单位同意，报销旅差费，安排住宿，领取大会出席证的问题可由我们解决。 可分别改为“只要你单位同意，报销旅差费、安排住宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。 或“只要你单位同意报销旅差费，安排食宿、领取大会出席证的问题可由我们解决”。附：歧义就是一种语言形式有两种或几种可能的意义解释，且其中不同的意义都是合乎语法和逻辑的，如 “开刀的是我父亲” 我父亲给病人开刀。医生给我父亲开刀。两种意义都成立。汉语缺乏严格意义的形态变化，主要依靠词序和虚词来表示语法关系，与形态发达的语言相比，汉语的歧义现象更具普遍性和必然性。 在实际的语言应用中：

18、歧义往往是能被消除的，消除歧义的手段归纳起来有以下几种：语音手段、词汇手段、语法手段、语义手段、语境手段、认知心理手段。1.语音手段A.声调：这个人好说话a、好（），b、好（）；B.重音：a、想起来了（记起来了）b、想起来了（不想躺了）在a中“起来”是补语，表示趋向，轻读；在b中“起来”是宾语、表示动作，重读；二者语法重音模式不同。2.词汇手段A.变多义词为单义词:这些人多半是学生a、多半（可能），b、多半（多数）；B.词语替换: 两个大学的学生a、个（所），b、个（位）；C. 添加虚词：文学历史a、文学和历史，b、文学的历史；D.增补省略词语：张处长有一个女儿很骄傲。a、张处长有一个女儿，张

19、处长很骄傲。b、张处长有一个女儿，女儿很骄傲；3.语法手段A.明确句法关系：“学习文件” a、定中关系，b、动宾关系；B.划分结构层次：新职工宿舍a、 新职工宿舍，b、新职工宿舍；C.变换句式：你烦死我了a、你把我烦死了。b、我把你烦死了；4.语义手段A.明确语义关系：母亲的回忆a、母亲（施事），b、母亲（受事）；B. 分清语义指向：这些苹果孩子们都吃了a、“都”指向“这些苹果”， b、“都”指向“孩子们”；C. 归纳语义特征：屋里摆着酒席a、摆状态，b、摆持续。D. 注意逻辑结构：每个小偷都被一个警察捉住了。a、“每个小偷”都被某个警察捉住了，而捉住小偷的警察可能是不同的人；b、每个小偷都被

20、同一个警察捉住了。歧义的原因是全称量词“每个”和存在量词“一个”具有两种不同的相对辖域。E.直接分解语义：小明在桌上写字a、坐在桌前往纸上写字b、坐在桌上往桌面上写（人和字都在桌上）；c、坐在桌前往桌上写（字在桌上，人不在桌上）；d、坐在桌上往纸上、墙上或其他地方写（人在桌上，字不在桌上）。）5.语境手段A.对比焦点预设分析：王老师也教数学a、“王老师”是对比焦点，预设“其他人教数学”， b、“数学”成为对比焦点，预设“王老师教其他课程”。B. 联系上下文：他写了一封信给我 a、他写了一封信给我，问我那件事。（信是给我的， 动词“写”有“给予”义。）b、他写了一封信给我，让我转交给你。（信不是

21、给我的，“我”只是信的转移中介。“写”只是“书写”义，没有“给予”义。）C. 分清情景： 他过去了。a、他到河那边去了（在河边说）。b、他去世了（在医院里说）。D.注意文化背景：思维方式不同会形成文化上的差异，反映在语言上，也常常给外语学习者带来障碍，产生歧义。中西文化都把时间看作一个连续体，但在用“前”和“后”分别指过去和未来时，它们似乎采取了不同的观点，传统的中国人仿佛是面朝过去站着，把已经发生过的事看作在前面，而把将发生的事情看成在后面，例如：“前无古人，后无来者。”而一个以英语为母语的人则正好相反。But we are getting ahead of the story（不过我们说到

22、故事的后面去了）。6.认知心理手段对一个歧义句的理解，有时会受到理解者的情感和理解的意志的影响。心理学证明人们普遍有偏向积极方面的心理。例如汉语中的“差一点”句式，它可以表示肯定，也可以表示否定。例：（1）这只可爱的小白兔差一点没活。（活了）（2）这匹可恶的大灰狼差一点没活。（没活）（3）这只可爱的小白兔差一点没死。（没死）（4）这匹可恶的大灰狼差一点没死。（死了）人们对此类歧义的理解，明显地带上个人主观的喜好和厌恶心理。同一句式，希望它活就活了，不希望它活它就没活。这种现象如不从人的认知心理角度去理解，恐怕难以作出较为圆满的解释。认知在歧义的辨识与消解中的作用作者：周明强1由多义实词引起的歧

23、义句识别度高。例如 (1)他借了我五千元钱，还没还呢!97 (2)老张有个女儿很骄傲。95 例(1)中的“借”有“借进”和“借出”的两种意义，例(2)中的“骄傲”有“自满”和“自豪”两种意义，接受者都辨别出来了。至于例(2)中还有语义指向的不同，被调查者不一定会意识到。 2由结构层次不同造成的歧义句识别度高。例如： (3)他给我们讲了两个解放军战士抢救国家 财产的故事。94 (4)一些国家领导人发表了新年献词。85 例(3)中的“两个解放军战士抢救国家财产的故事”既可是“两个”与“战士”组合，也可是“两个”与“故事”组合，例(4)中的“一些”既可与“国家”组合，也可与“领导人”组合。 3由结构

24、关系不同造成的歧义句识别度高。例如： (5)我们看电视学外语。87 (6)你的车修得好。82 例(5)中的“看电视学外语”的组合既可是并列关系，也可是状中关系，“看电视”是“学外语”的方 式。例(6)中的“修得好”是述补关系，但又有可能补语和结果补语的不同。4动作行为作谓语的句子，由语义关系不同造成的歧义句识别度较高。例如： (7)他来这个班没几天，好些同学还不认识呢!84 (8)他的笑话讲不完。80 例(7)中的“他”既可是“认识”这个动作的施事(“好些同学”是受事)，也可是“认识”的受事(“好些同学”是施事)；例(8)中的“他”既可是“讲笑话”的施事，也可是受事。 5因读音轻重不同形成的歧

25、义句识别度较高。例如： (9)他说不下去了。83 (10)我想起来了。72 例(9)中的“不”轻读，句子的意思是“他没法说下去了(因为难过或者激动”；“不”字重读，句子的意思是“他不到下面去了”。例(10)中的“想”轻读(“起来”略重)，句子的意思是“不想再睡了”；“想”重读(“起来”略轻)时句子的意思是“回忆起来了”。 6由虚词的多义词引起的歧义句识别度低。例如： (11)他一个早晨就洗了两床被子。64 (12)他们多半是一年级的大学生。55 例(11)中副词“就”指向前面的数量短语并与之一起重读，表示“洗”得多，“就”指向后面的数量短语并与之一起重读，表示“洗”得少多。例(12)中“多半”

26、是个副词，当它表示量的推测时，是说“他们大部分是一年级的大学生”；当它是表示对情况的推测时，是对情况比较肯定的断定(即他们)一般不会是其他年级的学生。 7.判断句中由语义关系引起的歧义句识别度较低。例如： (13)他是我弟弟的崇拜者。63 (14)她是去年生的孩子。53 例(13)中的“他”既可是弟弟崇拜的对象(即受事)，也可是弟弟的崇拜者(即施事)；例(14)中的“她”既可指生孩子的人(施事)，也可就指孩子(受事)。 8由细微语义差异动词造成的歧义句识别度较低。例如： (15)这几箱书送图书馆。64 (16)那本书我丢了，怎么还你？51 这两例中的“送”、“丢”也是多义词，但却不像第一类多义

27、词那样容易辨识，是因为词义的差异细微。例(15)中的“送”既可理解为“送到”(动作动词)，也可理解为“送给”(授受动词)：例(16)中的“丢”既可理解为“遗失”(非主动的)，也可理解为“扔掉”(主动的)。这种动词使用上的差异，不易被人的认知所关注，所以，一般只能激活一种意义的理解。 9由词的小类兼类形成的歧义句识别度较低。例如： (17)我们需要进口机器。61 例(17)中的“需要”是行为动词与能愿动词兼类，当它是行为动词时，“进口机器”是其宾语，第一层次是动宾关系；当它是能愿动词时，它修饰“进口机器”，第一层次是状中关系。 10由语义指向不同形成的歧义句识别度低。例如： (18)我帮她洗衣服

28、。29 (19)我们同学就去了二十几个人。38 例(18)里的“帮”可以分别指向“她”，“帮”的具体内容是“洗衣服”，这时的意思是“我洗，她不洗”；“帮”也可指向“她洗衣服”，这时的意思是“我和她都洗衣服”。例(19)里的“就”的语义既可以指向“我们同学”，意思是“我们同学”去的人多：“就”也可以指向“二十几个人”，意思是“我们同学”去的人少。 11由小类兼类、语义指向等共同带来的歧义句识别度更低。例如： (20)这些题我们都会做。37 例(20)中的歧义是由副词“都”与能愿动词“会”共同形成的：副词“都”在句中有语义指向的不同，当“都”指向“这些题”时，意思是“没有一道题不会做”，当“都”指向“我们”时，意思是“没有一个人不会做”；能愿动词“会”可以表示具备了某种技能，作此解时，该句是说“我们都能够做这些题”，能愿动词“会”还可以表示具有自觉性，作此解时，则该句是说“我们会自觉地做这些题的”。这种复杂的歧义现象辨识率很低。即使看出歧义，也不是将四种意思都看出来了。 12实词与虚词兼类形成的歧义句识别度最低。例如： (21)这篇文章给我看看好吗?24 例(21)中的“给”是动词