商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书格式文本.docx
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商丘市基础教育教学研究项目结项鉴定审批书格式文本
商丘市基本教诲教学研究项目
结项鉴定审批书
课题编号L
课题名称小组合伙学习法在语文高效课堂中
应用研究研究
学科分类中学语文
主持人王建亮
所在单位宁陵县华堡镇中学班
填表日期-5-19
商丘市教诲局制
声明
本申请结项鉴定研究成果不存在知识产权争议；商丘市教诲局享有宣传简介、推广应用本成果权力，但保存作者签名权。
特此声明。
项目主持人（签章）
年月日
填表说明
一、本表仅合用于商丘市基本教诲教学研究项目结项鉴定申请。
二、按照关于规定认真如实地填写表内栏目。
无内容填写栏目可空白；所填栏目不够用时可加附页；凡选取性栏目请在选项上打“√”。
三、本《结项鉴定审批书》报送一式3份（A4纸型，于左侧装订），并附3份项目最后成果和1套必要过程性材料。
以上材料经项目主持人人所在单位审查后，报送所在县（区）基本教研室或市直学校，各县（区）集中报送到市基本教研室课题管理办公室；同步报送有关文档电子版。
一、数据表
结项鉴定成果名称
小组合伙学习法在语文高效课堂中应用研究
预期成果形式
结题报告
最后成果形式
结题报告
筹划完毕时间
05月15日
实际完毕时间
05月19日
申请结项时间
05月20日
结项种类
A．正常
项目主持人及课题组重要成员简况
项目负责人
姓名
王建亮
性别
男
民族
汉放
出生日期
1979年01月01日
所在单位
宁陵县华堡镇中学
行政职务
专业职称
中学一级
研究特长
高效课堂小组建设
学历
本科
学位
通讯地址
河南省宁陵县华堡镇中学
邮政编码
476731
联系电话
（宅）（办）
（手机）
E-mail
课
题组
主
要
成
员
姓名
单位
职称
承担任务
王建星
宁陵县华堡镇中学
中学一级
材料收集、实验、示范课
王慧玲
宁陵县华堡镇中学
中学一级
发放征求意见表，上实验、示范课
刘巧云
宁陵县华堡镇中学
中学一级
记录员，上实验、示范课
注：
课题组重要成员按研究参加限度及完毕任务量实际状况依次填写，限5人以内。
二、总结报告
重要内容提示：
1.项目预期研究筹划执行状况；2.成果研究内容及办法创新程
度、突出特色和重要建树；3.成果学术价值和应用价值，以及社会影响和效益；4.成果存在局限性或欠缺，尚需进一步研究问题等。
3000字左右。
一.项目预期研究筹划执行状况
第一阶段，准备阶段（4月—5月底）
收集学习国内外关于小组合伙教学模式和高效课堂资料，制定课题实行方案，课题研究工作筹划，建立课题研究网络，召开课题论证会，申报课题立项。
第二阶段：
实行阶段（5月—4月）
一年来，依照课题工作筹划，环绕研究目的，依照操作要点，贯彻实行办法，夯实开展“小组合伙学习”教学模式研究，不断总结，形成阶段性小结，积累原始研究资料。
（一）初期探究阶段（5月——6月）
1.查资料、学理论：
查阅关于有效教学研究课题、研究理论、研究成果文献，组织课题构成员进行理论学习；上网查阅关于合伙学习历史沿革和国内外对合伙学习阐释与实践状况资料图书，进一步理解小组合伙学习理论，开展各种形式关于小组合伙学习理论专项培训活动。
2.先考察、后应用：
学习研究商丘兴华中学“小组合伙学习”研究经验，、我校还多次拿出资金，组织教师外出学习，分别到汝阳圣陶中学、商丘市兴华中学，商丘市六中，宁陵县实验中学，宁陵县石桥镇中学，宁陵县黄岗乡中学，宁陵县实验一小等学校进行参加学习，前去取经，进一步课堂，观摩公开课和常态课，跟外校教师、领导请教、交流，通过多次论证，迅速将小组合伙学习方式运用到课堂中。
3.巧分组、重研讨：
“小组合伙学习是活动重要形式，而合伙学习与否有效，巧妙合理分组是前提。
一开始，咱们本地有些教师对分组不注重，让学生自由组合，小组形同虚设，接着学生提出“兴趣分组”，到教师提出“好中差分组”，最后人们一致以为“好中差互补分组”，实现以优为骨干，以中档生为成员，差生分解到各组是最有助于小组活动与共同提高学习。
优选组长，进行成员详细分工，明确自己职责和应肩负合伙学习任务。
一段时间后来，班级逐渐形成了以组为单位强有力班集体，学习氛围日渐浓厚。
和其她学校语文教师合伙，共同研讨，互相增进。
课题组全体成员都运用小组合伙方式积极进行课堂教学实践，并和本校其他教师、外校教师等合伙交流，定期开设关于小组合伙学习研究课、观摩课，并邀请校业务负责人等关于领导前来指引，恳请提出合理建议，课后共同研讨，及时总结，撰写阶段性课题研究报告
（二）实行推动阶段（7月——3月）
为进一步把小组合伙学习法在语文高效课堂中中应用研究实实在在做好，咱们课题组明确了分工，各自除进行做好规划课题分派子课题研究任务外，还要做好大课题分派阶段姓收集材料、总结报告、合伙研讨等详细工作。
1.课题组合理分派任务，展开任务不同子课题研究。
2.目的明确，分工合伙
3.广泛开展公开课、研究课、，以提高教师自身素养，提高自已操控班级小组能力。
、
（1）、课题组教师共上与课题关于公开课5节（刻录光盘）。
展示在“全国教师资源网”上，达到资源共享
课题研究小构成员间互相听随堂课，互相指正，互相学习，努力设计与打造适合小组活动课堂教学模式，让“小组合伙学习”逐渐融入课堂教学，也让其真正增进课堂教学效果提高。
（2）研究与探讨“小组合伙学习法”适合什么样知识教学，什么时候采用什么样“小组合伙学习”是高效。
多调查，多研究，学会积累经验，并养成把经验形成文字材料形式，充分发挥小组合伙积极作用，但不搞一刀切。
为了进一步理解教师教学状况及学生学习语文兴趣，咱们先后对教师、学生进行了有关调查与成绩记录，调查教师5人，调查学生问卷分阶段调查三次共90人。
（3）、教学模式小步摸索迈进，边教边改，以教促研（即以教学实践摸索课题研究经验），以研促教（即通过课题研究新教理念指引教学，提高教学效果），提高学生学习成绩，培养学生学习兴趣与课堂学习愉悦感。
（4）、每周一次课题小组碰头会，互相交流本周工作经验，制定下周工作筹划。
认真研讨，共同提高。
咱们课题组教师加强集体备课，针对教学实践中浮现问题，进行集中研讨，提出解决方案，然后在教学中通过实践验证再重复。
在“实践-问题-研讨-再实践-提高”过程中不断总结，螺旋式上升。
本学期咱们每位课题构成员都承担了校内一节公开课教学任务，咱们问题设计获得了较好教学效果，得到了全组教师一致好评，积极组织课题组教师参加各级教学展示活动
（5）、组织课题小组座谈，理解实验中进展，解决实验中困惑
4、借鉴学习，积极实践。
她山之石可以攻玉。
（1）、咱们课题组充分运用各种学习渠道，积极学习班级小组建设经验，借鉴了其中好观点及做法。
如饶闵《课堂教学中小组合伙学习存在问题及改进办法》；刘可钦《关于小组合伙学习讨论》；童其林《小组合伙学习中存在问题及其对策》；杨新跃《小组合伙学习指引方略〉；张志勇《小组合伙学习中存在问题及其改进办法》等。
5、搭载平台，借力提高。
本学期来，我县课改之年，咱们课题小组在全校力推“小组合伙学习”在课堂教学中积极作用，使小组合伙学习在全校各班都得到推广，拓宽了课题实验研究活动空间，各班形成小组建设竞赛之势，是“小组合伙学习法”课题研究活动加快了我校课改步伐，从而课题研究也成课改一种手段
二.成果研究内容及办法创新限度、突出特色和重要建树；
（一）、课题研究内容
1、规定所有教师在语文课堂教学中尝试采用小组合伙学习。
2、小组合伙学习中组内成员自学、群学与合伙能力研究。
3、小组合伙学习展示时间把握研究。
如何让各小组在规定期间内，将展示内容传授给人们，涉及展示人站姿，手势，语速，侧重点等，甚至连展示人眼神也要考虑在内。
解决以往存在超时等问题。
4、小组合伙学习基本范式研究，形成适于我校语文教学小组合伙学习模式。
5、小组合伙学习中小构成员互助互帮、合伙意识和小组间竞争能力办法方略。
（二）、研究办法
（1）．文献法
（2）．行动研究法
（3）．调查法
（4）．经验总结法
（5）．对比法
（三）、研究创新点
（1）、重点解决小组合伙学习过程中由于小组展示超时，导致“拖堂”问题。
（2）、重点解决小组合伙学习过程中个别学生学习不进一步、积极性不高、依赖性强问题或坐享其成问题。
（3）、重点解决小组合伙学习如何容入语文课堂教学问题，真正体现语文课堂教学和谐高效性来
三、成果学术价值和应用价值，以及社会影响和效益
通过一年来研究，课题组获得了丰硕成果。
开展课题研究，受益是学生，发展、提高是学校和教师，科研引领，质量提高。
现将课题研究获得成效，报告如下：
（一）合理分组是小组合伙学习有效前提
1.总结纠偏，合理分组
2.优选组长，角色定位
3.异组同号，编专家组
（二）小组合伙学习应用有效方略
咱们语文课有些教师在应用小组学习这种教学形式时存在一定缺失，让表面热闹华丽外衣掩盖了课堂教学实效。
针对这些缺失加强实践应用，总结出了相应有效方略。
1．公平对待学困生，
2．不搞花架求实效
3．保证三“导”更有效
语文新课程原则确立学生在教学过程中主体地位，倡导学生“自主、合伙、探究”学习方式。
。
教师主导“导”，应当是辅导、引导、疏导。
以学生为主体同步，要保证教师为主导，就要做到三“导”。
一方面是导目的，另一方面是导活动，第三是导学法，
4．四“不”合伙求高效
课堂要“关注每一种学生”，注重学生可持续发展。
有教师为了体现“新”课堂理念，做到小组合伙学习“必要”，要注意四“不”：
一是个人大多能解决问题不合伙，二是查手里资料能解决问题不合伙，三是讨论了也弄不明白问题不合伙，四是耗时太多问题不合伙。
有些问题没有合伙交流必要，就直接理解也是未尝不可，没必要非得交流半天也得不出成果，最后不了了之，这样效果也是影响学生成就感一种方面。
5、研发了各种小组合伙教学模式
A：
针对新授课，研发了小组自主学习，合伙探究模式。
B；针对复习课，小组内部一对一验收，组间竞赛模式。
C：
针对综合性学习课，小组共同准备，分组展示模式。
D：
针难点问题多课堂，研发了小组分解，各个突破，集中展示，共同提高等学习模式。
6、论文成果
课题组长王建亮教师撰写了《如何充分调动小组合伙积极性》与《浅谈小组合伙学习在语文课堂中应用优势》；
刘巧云教师撰定了《语文高效课堂中小组合伙学习》；
王慧玲教师了《如何组建和谐高效语文课堂学习小组》；
王建星教师撰写了《小组合伙学习教学模式与老式教学模式利与弊》与《如何运用小组合伙学习，调动学生学习积极性》等论文成果。
四、成果存在局限性或欠缺，尚需进一步研究问题等。
（一）、成果存在局限性
1、小组合伙学习与当前新兴微课、微视频课堂教学结合存在局限性，
2、小组合伙学习在语文课堂中有效性存在局限性。
（二）、尚需进一步研究问题
1、小组合伙学习有效性在语文课堂中应用进一步提高。
2、将小组合伙学习推广到其他学科。
3、让小组合伙学习与当前多媒体、网络、微课、微视频教学相配合，发挥各自长处，使课堂教学更有时效性与趣味性。
注：
本栏可加页。
三、课题组重要阶段性成果
序号
成果名称
成果形式
作者
出版社及出版时间或刊登刊物及刊物年期
1
《课堂教学小组合伙现状调查及成因分析》
调查报告
王建亮
2
《如何充分调动小组合伙积极性》
论文
王建亮
3
《浅谈小组合伙学习在语文课堂中应用优势》
论文
王建亮
4
《语文高效课堂中小组合伙学习》
论文
刘巧云
５
《如何组建和谐高效语文课堂小组》
论文
王慧玲
６
《如何运用小组合，调动学生学习积极性》
论文
王建星
７
《小组合伙学习模式与老式模式利与弊》
论文
王建星
注：
（1）课题组重要阶段性成果，请按项目负责人、课题研究任务重要承担者、课题组普通成员顺序填写。
可加行、加页。
（2）重要阶段性成果重要转摘、引用和应用状况可加页阐明。
四、初审鉴定意见
课题主持人所在单位意见：
（盖章）
年月日
县（区）基本教研室或市直学校初审鉴定意见：
（盖章）
年月日
五、项目鉴定审批意见
专家鉴定意见
编号：
主持人：
课题名称：
鉴定专家小组负责人（签章）
年月日
商丘市教诲局或有关部门审批意见
（盖章）
年月日
升级会员 