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幼儿园游戏指导策略及其案例探析

黄浦杯征文

幼儿园游戏指导策略及其案例探析

[摘要]幼儿园游戏是幼儿基本活动，是幼儿与周围环境相互作用基本形式，是他们基本对象性活动。

同时，对幼儿认知发展、社会性发展及情感发展都具有积极促进作用。

所以，游戏在幼儿教育领域占有极其重要位置。

然而，在幼儿园游戏教学实践中发现，有些游戏策略与具体实施上存在差距，过于重视游戏本身而非幼儿兴趣和感受，教师对幼儿游戏过多干预使幼儿缺乏足够自由。

本文拟通过对游戏策略和相应案例系统研究，提出教师在幼儿游戏中实用指导策略，使幼儿在游戏中获得真正意义上成长，较好促进幼儿全面发展。

[关键词]幼儿游戏指导策略主体性

本文中“游戏”主要研究是角色游戏、结构游戏、表演游戏、区域游戏等，是幼儿在一定游戏环境中以自身为主体性，根据自己兴趣和需要，以快乐和满足为目，自由选择、自主开展、自发交流积极主动活动过程。

几年来，我对幼儿园游戏中目标、游戏环境和材料，教师指导策略等方面进行了初步研究，在通过对游戏相关资料分析研究后发现，感到有针对性系统地将幼儿园游戏与游戏案例相结合分析较少，教师在游戏中指导策略也有待学习和提高。

一、游戏对幼儿发展意义

游戏是幼儿喜欢活动，幼儿在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使幼儿在其现有发展水平条件下进行活动和生活。

正如著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。

看似平常游戏在幼儿生活中是一片大大生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知欲望不断发展各种不同游戏，同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快情绪，这种愉快心情，又保证着孩子身体健康，保证着机体正常发育。

如何使幼儿在游戏中获得真正意义上游戏体验，是一个亟待要解决问题。

此外，在促进幼儿主体发展策略方面，尚缺乏操作性强、具有一定指导意义可行性资料。

因此，本文拟通过研究，探讨设计利用游戏培养幼儿各项能力方法，提出教师在游戏中有效指导策略，改变教师在观念和实践中存在误区，为同行们开展幼儿游戏积累可借鉴经验。

二、游戏设计应遵循原则

（一）抓住幼儿兴趣是游戏核心基础

幼儿只有对游戏活动产生兴趣，才可能积极地参加游戏活动，大胆地与同伴进行交往。

例如：

幼儿在玩角色游戏“邮局”过程中，总是为“怎样寄信、收信”发愁，在游戏讲评中，一位孩子提出要开“邮局”，教师通过观察与倾听，发现班里孩子虽然知道有“邮局”，可对“邮局”内情并不了解。

孩子们七嘴八舌地谈论着自己心目中邮局，从幼儿反映来看，他们对邮局有了浓厚兴趣。

这时教师如不做出相应支持，孩子们游戏热情可能就一闪而过。

于是教师及时设计问卷，让幼儿通过问卷记录自己问题，通过组织幼儿参观邮局、请在邮局工作家长为孩子上课。

从游戏到观察、调查研究再到游戏过程，不仅丰富了幼儿关于“邮局”知识经验，而且也丰富了游戏主题。

（二）以幼儿游戏为线索预设游戏主题

当幼儿有了一定游戏愿望，有了基本游戏主题后，教师应把握游戏关键要素，即：

游戏经验、游戏环境与游戏材料、游戏规则等。

教师在充分地了解、调动幼儿与游戏主题相关已有经验基础上，针对幼儿不同年龄特点，创设适宜游戏环境、投放基本游戏材料，设想幼儿在活动中可能出现问题，帮助幼儿建立相应游戏规则。

在游戏发展过程中会出现许多教师不可预设有趣事件，所以教师可以有预设游戏主题，但具体过程应该是动态，以幼儿游戏实际为依据，教师做出适当指导和调整。

（三）幼儿原有经验中展开积极交流讨论

教师设计游戏案例时，应将培养幼儿交往能力融入每一个环节。

特别是教师与孩子积极有效语言交流讨论，不仅能有助于师生之间交往，更有助于教师在实际游戏中全面了解孩子生活原有经验，帮助幼儿顺利开展游戏。

例如：

《小蝌蚪找妈妈》故事孩子们非常熟悉，当确定《小蝌蚪找妈妈》为大班表演主题时，教师有了几分担心，孩子们能有表演兴趣吗？

于是教师让幼儿用画连环画形式，将孩子们心中故事画下来，用展板进行交流。

在交流过程中，教师感到，虽然故事十分熟悉，但孩子们画出故事各不相同，教师根据幼儿已有故事经验，确定了以幼儿创编故事为线索《新编小蝌蚪找妈妈》。

由于这一故事来自幼儿，得到了幼儿认可，同时也为表演游戏提供了故事脚本。

（四）规则体现幼儿间互相提醒和遵守

游戏常规是保证游戏顺利进行，要求幼儿遵守规则。

在游戏准备阶段，教师应预设可能出现问题，从游戏顺序、游戏中行为、材料使用等方面建立一定游戏规则。

而到了游戏开展过程，可以师生根据游戏实际开展共同制定规则，规则可以每一次游戏都不相同，在结束时也可以以规则为主进行合适与否讨论。

例如：

中班建构游戏《搭建大桥》随着游戏每一次开展，制定规则都不尽相同。

因此教师从第一次认识材料入手，对材料取放、使用、行为等方面提出相应游戏要求，通过每次游戏不断强化，使幼儿在游戏中行为有序，形成了良好游戏行为和习惯，加强了幼儿之间友好合作，促进了幼儿主体性发展。

三、游戏指导策略及案例分析

（一）材料收集策略

1.游戏中生活材料收集

对生活中游戏材料收集，既是游戏准备，也是游戏前展性活动。

尤其是参与游戏材料发现和选择，是幼儿一种重要学习和游戏活动，它对幼儿发展具有重要意义。

幼儿自主收集，在游戏过程中，随着游戏情节发展和需要，幼儿会因游戏材料缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。

2.案例分析

★教学案例

在一次活动中，幼儿想玩“娃娃家”游戏，却没有小刀切菜，怎么办?

在讨论过程中幼儿想到自己家里存放“各种废旧物品”，“我可以把家里切蛋糕塑料小刀带来”、“我可把我玩具里小刀带来”、“我可以……”，孩子们七嘴八舌，这些都可以作为游戏中材料缺乏替代物，为此我在班级中设了“百宝箱”，让幼儿将收集材料投放其中，以便更好地解决在游戏中需求。

因此，要让幼儿成为游戏材料收集者，就要让幼儿知道自己需要是什么，自己缺少什么样游戏材料，这样才能提高游戏材料收集目性。

教师是幼儿游戏观察者，可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。

家长是幼儿园重要教育资源，要充分发挥他们作用，以激发家长收集、提供游戏材料主动性。

（二）隐性指导策略

1．隐性指导策略简介

为了给幼儿主体性发展提供更大空间，所以教师在游戏中隐性指导也被充分重视。

这些指导包括游戏过程中观察记录，多媒体介入，游戏区域布置等。

研究表明，在隐性指导下，幼儿在游戏中交往更积极，能更好遵守游戏规则，并能积极地表现。

游戏区域相对开放布置也为教师隐性指导做出了贡献，这样更方便幼儿之间交往，多数游戏应在幼儿目光范围内，这样从直观上支持了幼儿交往，也从隐性上促进了教师对游戏指导。

所以，游戏区域合理划分是教师对游戏隐性指导一个方面。

2．案例分析

★教学案例

区角活动开始了，阳阳和宁宁正用旺仔牛奶瓶造房子。

不一会儿，高楼就出现了，孩子高兴地拍手。

这时候宁宁说：

“有房子非常高了，我们再造高一点。

”于是宁宁拿起一个牛奶罐一边往椅子上站一边说：

“我们站在椅子上搭吧！

”阳阳也马上去搬来了小椅子继续搭高楼。

突然，只听“哗啦”一声，房子倒塌了，“没关系，倒了可以重来！

对吗？

”老师鼓励使孩子们又有了信心。

这时，老师指着建构角几个纸盒子说：

“你们为什么不请它们来帮忙呢？

这样房子说不定会更加牢固了！

”老师启发很快让孩子们明白一个道理：

把大盒子搭在下面，小罐子搭在上面，房子可以搭更高！

于是，孩子们“拆”掉房子采用新方法重新搭建，这一次，楼房不再倒塌了，而且造也更高了。

面对他们出色成果老师高兴地拍手说：

“耶！

太棒啦！

”孩子们也一起喊了声“耶！

”来表示自己无比快乐。

从案例中可以看出我并没有直接帮助幼儿或告诉幼儿答案，而是用暗示性语言引导幼儿从构建角纸盒子思考，让幼儿在自己动手、动脑中锻炼了创造力，获得了成功快乐。

在区角游戏中，幼儿发现、需求、想法等会在不经意间流露，教师要做个有心观察者，在幼儿自身需要基础上组织活动，满足幼儿发展需要。

当然，对幼儿游戏指导关键在于一个“隐”字，即适宜介入、适当指导、适时点拨、适度回应。

（三）榜样示范策略

1.榜样示范策略简介

榜样示范作用是游戏指导策略中较为常用一种，尤其在新《纲要》颁布以后，幼儿主动学习以及学会学习方法已被充分重视，榜样示范策略就体现了新《纲要》精神，蕴含了主动学习及学会学习方法。

当幼儿在游戏中出现问题时，不是教师填鸭式告知，而是通过融合了多种主动学习形式在内解决问题方式方法介入，包含同伴间榜样示范，成人对幼儿榜样示范，在语言和行为榜样示范方面，游戏中出现个别问题就可能被解决。

真实生活环境与内容也是幼儿园榜样示范组成部分，可以通过参观现场，用录像方式记录现场并向幼儿呈现，都能够丰富幼儿游戏经验，提升幼儿游戏水平，起到对游戏指导作用。

2.案例分析

★教学案例

我在班级里，常常十分注意发现幼儿某方面特长，以便更好引导，在同伴中树立榜样。

有一次，我发现我们班里有位幼儿折纸折得很好，于是在活动休息时，我向她学习折纸，其他同学也纷纷仿效，班级里一下子掀起了一股折纸热。

我特地在班中举办了一个折纸作品展，色彩绚丽作品吸引了同学。

之后我在班级中又发现了，小书虫、体育小明星、小舞蹈家、画画小能手……在他们影响下，班级掀起了一股股读书热、体育锻炼热，孩子们积极寻找自己身上潜在能力，不仅增强了自信心，也提高了学习兴趣。

新世纪要求孩子发现自己、发挥自己、发展自己，而作为教师要为孩子提供良好条件促进他们发展。

在孩子们生活中，有许多具体、典型、众多英雄，孩子们可以通过书本、电视、网络、大人传授知道他们事迹，然而毕竟这些典范离我们孩子太远，可望而不可及，选择孩子身边同伴榜样，更容易为孩子所接受、信服、更易激起上进心。

（四）教师介入策略

1．教师介入策略简介

在以游戏化教学模式为中介主题游戏教学活动中，教师应该根据幼儿所提出问题和困难给予适宜支持和帮助。

幼儿所出现问题或困难为教师支架幼儿学习提供了适宜切入点，这种切入点就是支架教学“中介点”。

教师客观描述幼儿操作游戏材料过程与结果，或者是幼儿在操作过程中动作表现与情感反应，体验和理解幼儿游戏过程，避免将自己想法强加于幼儿之上，为幼儿主体性发展创设空间。

另外，对于幼儿在游戏过程中问题，教师间接或直接提出解决问题方法或意见，也是教师介入游戏指导一种方法。

2．案例分析

★教学案例

小班益智区里，小华正在玩“小动物找家”游戏，即找出图形放在和它一样大小嵌板中。

他一块一块地放进相应嵌板中，圆形、三角形、半圆形放好了，他拿起一块正方形积木放进长方形嵌板中时，怎么也放不进去，他开始用眼光向老师求助，一直在旁边暗暗观察老师假装没有看见，小华试了几次还是没有成功。

他把长方形积木放在盘子里，准备放弃了。

这时，老师走了过去，对他说：

“小华把这么多图形宝宝都送回家了！

咦！

这个图形宝宝怎么没有回家啊？

”“我放不进去。

”“你仔细检查一下，有没有哪个图形宝宝走错家了呢？

”小华仔细地检查了一下，终于找出了问题所在，改正后开心地笑了。

从上述案例中可以看到，当小华图形宝宝找不到家了，教师首先帮助孩子找到孩子不容易发现原因“有个图形宝宝走错了”，接着鼓励孩子自己纠正错误，让图形宝宝找到家。

教师在对已经制定教育目标有清晰认识前提下，能够在恰当介入时机中把握目标达成度。

教师在区域活动中要做有效观察，适时适宜地介入指导；教师支持性行为要注意适时，不应急于直接指导，而应给幼儿充分操作时间；教师必须依靠自己智慧作出判断，用不同身份介入；教师支持性行为还要适度，指教师指导要留有余地，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。

四、反思与总结

（一）有计划观察是指导幼儿自主游戏前提

教师只有通过观察分析才能决定指导对象和方式，在什么时候或以什么方式参与幼儿游戏，那些幼儿需要帮助，需要什么样帮助，等等。

观察可以是对游戏全面观察，也可以是对具体对象重点观察。

（二）适当帮助指导是幼儿自主游戏顺利进行保证

教师作为游戏伙伴隐性指导，幼儿喜欢独自游戏或自由结伴游戏，他们不需要也不愿意承认过分干预。

但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师共同游戏。

相反，当教师参与幼儿游戏时，幼儿往往玩得更有兴致。

幼儿年龄小，能力弱，游戏技能相对缺乏，教师参与往往是游戏产生更多变化。

但前提是教师此时做为幼儿游戏伙伴，以平等身份与幼儿共同游戏，共享快乐。

（三）教师要善于捕捉幼儿游戏兴奋点

班级游戏开展，未必都是孩子们所喜爱，当教师捕捉到幼儿游戏兴奋点时，幼儿就会兴致勃勃地投身于游戏之中。

在游戏开始之初，教师更应倾听、观察、分析、了解幼儿游戏背景和意图，了解他们兴趣与需要，真正地读懂幼儿一言一行，才能引领幼儿在游戏世界里感知、探索。

（四）要善于在与幼儿互动过程中，与幼儿共同成长

在游戏活动中，教师与幼儿是成长共同体，在共同感兴趣问题上汇合。

他们同等地参与到游戏之中，共同地关注游戏环境创设、游戏材料配置、游戏内容选择等等。

这样互动，既有智慧激发与碰撞，也有经验交流、情感共享，每个人都能感受到来自对方支持，在师生对话中师幼共同成长。

苏联教育家马卡连柯曾经指出：

“游戏在儿童生活中具有极其重要意义具有与成人活动工作和服务同样重要意义。

儿童在游戏中怎么样，当儿童长大时候，他在很多方面工作中也会怎么样。

未来活动家教育，首先要在游戏中开始。

”幼儿园游戏就是把主体性为核心“游戏性”延伸到幼儿园各种教育活动中，通过促进幼儿主体性发展，带动幼儿身心各方面发展。

因此作为教师，关键取决于对幼儿理解和对支持策略可行性和有效性研究上，使幼儿在生动活泼、主动学习中获得健康、全面发展。

[参考文献]

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