绘本阅读指导方案.docx

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绘本阅读指导方案

课程标准又明确提出，小学低段（指小学1—2年级）要求学生的课外阅读总量不少于5万字，小学中段学生的课外阅读总量不少于40万字，小学高段学生的课外阅读总量不少于100万字，小学到初中九年内学生的课外阅读总量应该在400万字以上。

：

“喜欢阅读，感受到阅读的乐趣”。

小学低段年级开展绘本阅读教学的方案

一、我们学校的阅读开展现状

1、时间短

课前阅读十五分钟的时间，且不能充分利用。

2、内容单一

课前阅读的内容仅以每学期的20首古诗为内容，阅读量极少且单一。

3、阅读指导不到位

4、学生主动性不强

二、课外阅读开展中遇到的问题

1、学校阅读计划很难落实到学生中去。

2、阅读指导和引领工作做不到，导致学生没有阅读的动力和兴趣。

3、学生和家长对阅读认识不够。

4、阅读的盲目性

对于一些认识到阅读重要性的家长来说，对孩子的阅读指导基本为零，只停留在给孩子买几本书的层面上，学生的长期阅读动力不足，导致阅读不能做到持久性。

5、……

三、分级阅读的提出

低段（1、2、3年级）绘本阅读高段（4、5年级）

每个阶段都要进行具体细分。

下面就低段的绘本阅读提出我自己的一些想法：

（一）想法的提出

在绘本中，孩子们喜欢的小动物、植物被图画赋予了人的品性和感情，活灵活现地

展现出来，非常受孩子们喜欢。

仔细看绘本，你会发现绘本中的每一个细节都是不可或缺的，虽然它们不以知识的方式呈现，但它们并不是简单的信息传递，而是一种信息的重组，其中有严密的逻辑和清晰的理念，绘本中的语言留白能够给孩子很大的探索与想象的空间；绘本其中的童趣与孩子的心理发展如水乳交融一般融洽、和谐；绘本的美丽稚气能培养孩子的审美情趣。

通过绘本阅读的开展能够让孩子们真正爱上阅读，完成从“悦读”到“阅读”的转变。

1、绘本阅读符合低段孩子的思维特点。

绘本以它的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。

低年级孩子的思维是一种具

体形象性思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但是画面丰富，以画来传达故事情节，比一般纯文本的书更能激发孩子的兴趣，也符合孩子的认知特点和习惯。

在绘本中，作家使用孩子可以理解的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙的涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。

借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、理解、转化各种观点，无形中培养他们的语文阅读能力，促使他们积极地由绘本向纯文字阅读过渡。

2、绘本阅读符合低段孩子的审美情趣。

绘本中的图画部分，多数都是知名的插图画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，或水墨，用缤纷的色彩流畅的线条营造故事情节，让孩子在阅读过程中，既享受文学，也感染到美学。

好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。

绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

3、绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力。

绘本故事内容广泛，穿越各种文化，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。

绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。

画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

4、绘本阅读需要教师的指导。

没有教师的指导，学生的绘本阅读只能处于一个无序的状态，很难培养起学生对阅读的浓厚兴趣，也很难形成良好的阅读方法。

教师有责任和义务对学生的绘本阅读进行指导和推荐。

因此，只有通过有效的绘本阅读引导学生“举一反三”凭借着和老师及全体同学共读的经验中，学习与体验绘本的阅读技巧。

让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养逻辑思考、预测推理能力，及听说读写的语文能力。

（二）绘本阅读的实践支持

目前，国内不少的专家学者、儿童文学作家都在呼吁让孩子阅读经典绘本，认为经典绘本应该是孩子的“人生第一本书”。

因为优秀的绘本能给孩子带来愉悦和幸福感，让孩子从中体会阅读的乐趣。

通过绘本与一般儿童读物比较，其一，绘本善于通过浅显的故事来阐述儿童难以理解的、较为深邃的内涵，包括生命、哲理的主题；其二，从美学的角度来讲，绘本以美轮美奂的绘图，给孩子带来视觉的享受，具有较高的文学审美价值；第三，图文相辅相成的平衡关系，营造整个绘本的内在感觉。

国际上，北美分级阅读体系可以给我们一些启示。

在北美国家非常重视阅读，这不仅体现在学校的课程安排上，比如每天雷打不动的家庭阅读作业，更体现在几任总统亲自出马不惜重金抓阅读。

终身学习者的培养靠阅读，阅读能力被认为是成功者必备的能力。

在北美早期阅读是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。

当我们关注阅读素材中具体知识的吸收与理解，关注好词、好句对作文的价值时，北美早期阅读关注的确是其他方面：

观察力、想象力和创造力、动手能力、逻辑思维能力、独立思考能力、审美能力、持续学习能力。

（仔细一算，当我们关注孩子的阅读时，北美的早期阅读已经开展了多少年！

）而这些能力培养的最早载体无疑落在了绘本上面。

国内的一些学校，如深圳市南山区后海小学自2004年开始开展绘本阅读，现在已经有20多个绘本阅读实验班，并吸引了国内6省8所中小学以及新加坡、马来西亚等国家3所中小学的签约合作交流。

山东德州德城区自2002年开始实行“读书行动计划”，在教育局的大力支持下，北园小学探索出一条相对有效的阅读教学模式并得到全区推广。

（三）绘本阅读的目标

1、帮助低段学生激发阅读兴趣，完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。

培养享受阅读、热爱语文的积极感情。

2、提升低段学生的文学素养，培养阅读兴趣，养成主动阅读的习惯，促进学生语文能力的提升。

3、通过多种形式的绘本阅读，培养学生的审美能力、观察能力、自主探索研究的能力、组织协调能力、训练学生思维的敏捷性和逻辑性，提高学生的语言表达能力。

4、通过教学研究，形成一套行之有效的可操作的绘本阅读指导体系及模式，带动全校的分级阅读的开展。

我的一点思考：

寻找几个有志于研究课外阅读、热爱儿童阅读教育的几位教师共同努力，从绘本阅读的目标、内容选择、阅读方法指导以及阅读课型的构建等几个方面进行探索。

下面是我具体实施的几点思考：

一、低段（1-3年级）分年级的具体阅读目标：

一年级：

1、让学生喜爱绘本阅读，热爱图书，通过阅读激发兴趣。

2、让学生明白绘本阅读中细心观察，展开想象，能享受到更多的阅读乐趣。

指导图也会交流说话。

3、增长认知，透过绘本让孩子了解体会一些新的知识，开拓视野，丰富生活体验。

二年级：

1、通过导读绘本，让学生学习与体验绘本的阅读技巧。

明白阅读图画书要充分欣赏图片，细心观察、展开现象，再图文结合了解故事内容。

2、增进语言学习。

透过绘本的朗读，孩子从中体会语言之美，促进孩子沟通表达能力的发展，

3、培养学生阅读的兴趣，对书的热爱，形成良好的阅读习惯。

三年级

1、进一步增进学生的阅读乐趣。

教师在绘本阅读指导时，将语言文字之美、情感思想之美毫无保留的传递给孩子，使孩子无形中体验阅读的兴趣，乐于看书，确立终身与书为友的目标，养成良好的阅读习惯。

2、通过对学生绘本阅读技巧的指导，让学生学会在独立阅读的同时，也能借着和老师同学共读的经验学会阅读。

二、阅读内容：

坚持适应性、价值性、丰富性、系统性的原则。

适应性：

符合1-3年级的孩子的接受能力。

价值性：

选择在语言、内涵、内容情节上均有较高审美价值，并且绘图、设计、印刷、装帧精美的绘本。

丰富性：

内容上类型上力求丰富，知识性的、情感性的、哲理性的，能涵盖孩子生活、生长的方方面面。

系统性：

避免随意性盲目性，要求围绕主题，从一年级到三年级形成一个阅读序列。

主题分类示例：

1、爱的教育类（《猜猜我有多爱你》、《逃家小兔》、《我爸爸》、《我妈妈》、《巧克力饼屋》等）

2、想象类（《莎娜的红毛衣》、《好饿的小白熊》、《胡萝卜先生的胡子》等）

3、友情类（《你真好》、《我是霸王龙》、《你看起来好像很好吃》等）

4、关于社会人性的思考类（《一直孤独的乌鸦》、《彩色的乌鸦》等）

5、自我价值类（《花婆婆》、《月亮的味道》等）

6、表达童真类（彩乌鸦系列丛书）

7、赞颂美德类《妈妈的红沙发》、《我喜欢书》、《大猩猩》、《大卫，不可以》等

三、阅读指导形式与方式

1、每周至少两节的阅读课。

2、亲子共读。

3、家长阅读指导课。

指导方式：

1、阅读共情式。

首先，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，认识作者、绘图者、出版社等。

引导孩子在参与中会挑选图书。

其次，重每个孩子的不同感受，积极鼓励边读边猜想后面将要发生的事情，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的个更有意义的情节。

鼓励他们将自己比拟成故事中的角色。

第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们在课下阅读。

2、质疑式

在绘本阅读中，鼓励学生提出问题，这样比教师设问更有效，更能激发他们学习的主动性。

在阅读课中，我们要常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。

在为学生的提问解答时，我还鼓励、引导学生讨论交流，开放性地将阅读活动与生活、游戏、学习相互联系、相互渗透、相互补充。

3、家长参与式

通过调查表进行一系列调查，比如家庭拥有绘本里调查表、家长对阅读认识调查表等，召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容涉及绘本阅读的理念、选择、阅读指导等，通过各种渠道推荐绘本。

通过各种途径如交流心得、家长经验介绍等对家长进行螺旋式上升辅导。

对家长的指导可以从以下几个方面入手：

第一，引导家长在阅读绘本中注重建立良好的亲子关系。

亲自阅读不是上课，是家长在和孩子一起进行有趣的阅读“旅行”。

引导家长在亲子阅读中注重营造宽松、有趣的、自由表达的阅读氛围。

不刻意追求阅读效果，让孩子感受阅读的快乐。

第二，引导家长在阅读中讲究一些阅读技巧，帮助孩子增强阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

如扮演角色念对白，重复阅读某一绘本及运用幻想编写故事等方式。

第三，记录家庭阅读情况。

如记录孩子在阅读中有什么反应：

表情、动作、语言等。

四、阅读课型的思考

参考北师大出版社的《上读书课了》一书。

1、赏读型

2、角色表演型

3、想象创造型

4、创作仿编型

班级阅读日志的记录。