《风筝》讲学稿.docx
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《风筝》讲学稿
于都五中七年级上册语文第五单元讲学稿（教师用）
21.风筝
课型：
讲读 主备：
蔡锋审核：
七年级语文备课组 七（ ）班 姓名
【教学目标】
１、知识目标：
⑴积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。
⑵理解本文的主旨。
２、能力目标：
⑴能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。
⑵初步掌握圈点勾画的学习方法。
⑶借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。
３、德育目标：
感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。
【教学重点】
１、整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误解冲突中展现的浓浓的亲情。
２、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。
【教学难点】
１、理解本文含蓄深沉的立意。
２、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。
【教学方法】
讨论法与点拨法相结合。
本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。
采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。
对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。
【课时安排】2课时
预习检测
1.给下列加粗字注音。
丫杈（chà）惊惶（huáng）恍然大悟（huǎng）可鄙（bǐ）即刻（jí）掷（zhì）
倘（tǎng）蜈蚣（wúgōng）伶仃（língdīng）憔悴（qiáocuì）点缀（zhuì）
荡漾（yàng）瑟缩（sè）苦心孤诣（yì）惩罚（chéng）虐杀（nüè）
2.多音字辨析
什：
什物（shí）恶：
恶心（ě）解：
解放（jiě）
什么（shén） 恶化（è） 押解（jiè）
嫌恶（wù） 解数（xiè）
3.形似字辨析
弹琴（qín）孤独（gū）饶恕（shù）诀别（jué）消逝（shì）堕落（duò）
瑟缩（sè）狐狸（hú）怒气（nù）绝对（jué）惭愧（cán）坠地（zhuì）
4.解释下面的词语。
丫杈──即桠杈，形容树枝歧出。
肃杀──〈书〉形容秋冬天气寒冷，草木枯落。
诀别──分别（多指不易再见的离别）。
荡漾──（水波）一起一伏地动。
笑柄──可以拿来取笑的资料。
可鄙──令人鄙视。
惊惶──惊慌。
瑟缩──身体因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。
傲然──坚强不屈的样子。
虐杀──虐待人而致死。
恍然大悟──形容忽然醒悟。
苦心孤诣──费尽心思钻研或经营（孤诣：
别人所达不到的）。
【教学步骤】
一、导语设计
学生背诵高鼎的《村居》：
“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
”同学们，你们玩过风筝吗？
风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。
可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。
二、资料助读
１、作家作品
鲁迅（1881.9.25～1936.10.19），浙江绍兴人，原名周树人，字豫山、豫亭，后改名为豫才。
他时常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖着，浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。
毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。
也被人民称为“民族魂”。
作者名片如下：
中文名
周树人
职业
文学作家，杂文家，思想家
别名
鲁迅，周樟寿，周豫才
毕业院校
南京路矿学堂，日本仙台医学院
国籍
中国
代表作品
《故事新编》《狂人日记》《朝花夕拾》
民族
汉
身高
161厘米
出生地
浙江绍兴
重要事件
新文化运动
出生日期
1881年9月25日
逝世日期
1936年10月19日
２、背景知识
《野草》，散文诗集，１９２７年北京新书局出版。
收入１９２４～１９２６年所作的２３篇散文诗，书前有题辞一篇，以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。
收有《这样的战士》、《风筝》、《淡淡的血痕中》、《一觉》、《希望》等。
《风筝》写于１９２５年１月２４日，这一天恰逢旧历年正月初一，刊于同年２月２日出版的《语丝》周刊第１２期，后来由作者编入散文诗集《野草》。
《风筝》发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒卓然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
鲁迅先生同时另有一篇《我的兄弟》题材一样，人物相同，不过只叙写了拆毁儿童玩具风筝的错误，而《风筝》一文却挖掘了更深刻的思想内涵。
三、自主学习，圈点批注。
对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：
一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础上发表自己的见解。
基本符号如下：
⑴～～～表示描写得精彩或论述得好；⑵ 表示作者的观点、看法；
⑶〓〓〓表示文章的要点或中心思想；⑷____打算摘录的内容；
⑸======表示要着重理解的字、词、句；⑹？
表示有疑问或暂时不理解之处；
⑺？
？
表示有疑惑需作认真思考之处；⑻×表示否定；
⑼！
！
表示精辟、赞赏；⑽△△表示应注意的地方；
⑾★★表示应熟记、背诵的地方；⑿［ ］表示要查考、注解的地方；
⒀○○表示需疏通的生字和生词。
当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。
四、整体感知
1.题目解说
文章以“风筝”为题，一方面揭示了文章写作的缘由，文章的开头写的是由看到放风筝而引起回忆；另一方面概括了文章所写的主要事件，写自己不许小兄弟放风筝，以风筝为引线，对“我”粗暴对待小兄弟的言行做了深刻地反思，同时对小兄弟这样打人的不觉悟表示出深深的悲哀。
2.主旨把握
这篇文章，作者以饱含哀伤的笔调，回忆了自己童年时毁坏小兄弟自制的风筝一事，表达了作者深深的自责和忏悔之心，也告诉后人：
游戏是儿童的天性，应当加以保护。
3.结构分析
全文分为四个部分。
第一部分（１、２段），“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕。
第二部分（３、４段），当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。
第三部分（５～８段），时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。
第四部分（９～１２段），“我”想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了“我”心头的沉重。
4.了解课文的主要事件（由课文第四段了解记叙文的六要素）
时间
有一天
地点
堆积杂物的小屋
人物
“我”和弟弟”
事件的起因
“我”猜测到他可能在做什么。
事件的经过
“我”跑到堆积杂物的小屋→发现弟弟的秘密→毁了风筝
事件的结果
“我”得到胜利，弟弟绝望地站在小屋里
4.板书设计
少时：
折断风筝—————精神虐杀
中年：
未能补过—————永恒悲哀
五、问题探究
１、作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？
明确：
根据上下文，就可以理解。
故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。
故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。
所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。
“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一幕永远无法补过。
说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。
２、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？
为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
明确：
这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。
现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
3、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。
明确：
相关的句子有：
⑴ 他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；
⑵ 他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。
放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。
这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
4、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
明确：
描述略。
小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。
上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。
而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。
5、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”作者为什么说“不幸”？
明确：
联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
6、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
明确：
指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
7、如何理解“精神的虐杀”？
明确：
从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。
一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。
被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。
作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
8、作者为什么总想补过？
那心为什么“只是很重很重地堕着”？
明确：
“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。
现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。
从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
9、待到小兄弟惊异地笑着说：
“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
明确：
小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。
作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
10、末段的语句如何理解？
明确：
“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。
而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。
觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
11、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？
明确：
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。
但从字里行间流露出来的却是手足深情：
当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
六、拓展迁移
谈谈自己在这堂课的收获。
（提示：
收获可以是知识方面的；可以是学习方法方面的；可以是你对课文的感悟；也可以是你由衷的感慨。
请选择其中一个句式谈谈你的收获。
）
1、学习了《风筝》一课，从，我学到了（懂得了、明白了、感受到）了。
2、学习了《风筝》一课，我想对你（作者、作者的小弟弟、同班同学、老师或父母）说。
七、课堂小结：
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。
它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
【补充资料】
《风筝》赏析
这是一篇回忆性的散文。
文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。
同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。
这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。
叙述往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。
全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。
例如，文章开头“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。
为什么呢？
下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。
这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。
在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：
“我现在在那里呢？
四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。
”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。
但值得注意的是，在这里还不单纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我
想起幼时欺凌小兄弟之事。
”我“在这里进行了反思。
透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌——大“我”——家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。
“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，——具有深刻的思想性。
“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。
这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异与悲哀”。
另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。
例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。
当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：
‘他向着大方登，从大小登；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。
”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。
当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝，傲然走出时，他“绝望地站在小屋里”。
这里作者对其它并未着力渲染，只是抓住小兄弟的表情神态，简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后，那种惊惧、绝望的心情，极其形象地揭示了出来，这些描写完全符合儿童的特点。
与小兄弟的形象想对照，突出了“我”的粗暴、兄长的威严。
另外，文章的。
心理描写也很出色。
如作者在写“我”时，主要抓住人物我心理描写，着重写了“我”的沉重的。
心情、谋求补过的方法，以及补过不成后感受。
这些心理活动，充分表达了“我”的悔恨与悲哀，尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事时，弟弟却惊异地问：
“有过这样的事么？
”显然，他已经“全然忘却。
”这一笔的含义的深刻的，它意味着直到作者写不文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒。
这使作者深感沉重和悲哀！
【比较阅读】
我的兄弟（鲁 迅）
我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。
家里没有钱了。
我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。
一天午后。
我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。
我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。
我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。
我后来悟到我的错处。
我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。
我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。
他仍是很要好的叫“哥哥”。
阿！
我的兄弟。
你没有记得我的错处，我能请你原谅么？
然而还是请你原谅罢！
1、为什么《风筝》中没有继续沿用“错处”一词，而用“精神的虐杀”？
答：
鲁迅后来认识到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”因此，他认为撕毁弟弟的风筝的行为是扼杀了儿童天性，这里“精神的虐杀”的程度明显比“错处”深得多，更能提示鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。
另一方面，也反映出鲁迅先生关于儿童教育的观念，即希望改变中国旧式儿童教育的落后观念，主张让儿童不受压制，健康成长。
通过比较两文中的用词“错处”和“精神的虐杀”，使学生更深入地体会本文的主题。
2、课文用了哪些段落和文字来表现《我的兄弟》一文中的“我很抱歉”？
答：
第5—12段，《风筝》则将抱歉深化为“我”的惊异、悔恨、内疚、补过、悲哀，对内心活动的描写更深入，更具体，更能表现鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。
3、认真阅读课文第3、4段，从中找出描写小兄弟句子。
作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象?
隐含着作者怎样的感情？
答：
第3、4段描写弟弟观望他人放风筝这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明的小兄弟形象。
第4段描写弟弟偷做风筝被发现时的紧张、惊惶、恐惧、绝望，为我们勾画了一个瘦弱、可怜的受苦虐者的形象。
相比之下，我是野蛮、粗暴的“虐杀者”。
文中隐含着对小兄弟的可怜、同情，也隐含着深深的自责。
课文主题的深刻，形象的具体可感，情感的细腻真挚，其艺术感染力远胜于《我的兄弟》。
4、在修改稿中，作者为什么不用《愧疚》《我的兄弟》而用《风筝》为题目？
答：
更含蓄，而且本文的主题可以多种理解，“愧疚”不能涵盖一切。
风筝是文中把所有材料贯穿起来的线索。
满天的风筝
我在草地上坐着。
我的头上，是傍晚六时的天空。
天空中，这里也是风筝，那里也是风筝。
我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。
儿时，如同隔世般遥远的儿时．我自己也放过风筝的。
多半是跟二哥一起放。
更多的时候，我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。
我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。
当然，也东看看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。
记忆中，天空中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也有固定的季节。
季节一到，任何一家的孩子，都会纷纷放起风筝来。
至于放的地点，或者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。
广场不是到处都有的．从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。
马路上可以放风筝，确是一点也不假。
那时的马路和今天的马路比起来，可差得远了。
那时的马路，任何时候都是只有几辆车，至于横街，车子的数目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时．可以手里拉着一根线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风飞起了。
但是我和二哥都不敢在马路上放风筝．这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神，而是因为怕父亲知道了会驾会打。
父亲管我们，管得很严。
但我们也有很理想的放风筝的地方，那就是我们家的屋顶上。
我们家的三楼，开了一个小小的天窗．只要用一根木棒向上一撑，把天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。
屋顶上，有一个狭长的小阳台，我们就在阳台上放风筝。
屋顶上的风很大，风筝拿在手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。
这时候，二哥就喊：
“放线！
放线！
快！
……”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的线拉出来。
但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢了过去，一手紧抓罐的一端，让另一端对着风筝飞升的方向．于是一刹那间，罐上的线，使咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。
定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中，而罐上的线，忽然都不见了。
我还记得，我们当时放的风筝，都是二哥自己糊的。
二哥不会念书，但是有糊风筝的手艺。
他糊的都是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿的颜色。
当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一份骄傲。
（作者：
周粲）
1、“儿时，如同隔世般遥远的儿时”这句话蕴含着怎样的感情？
答：
这句话说明了作者对已逝童年的留恋与怀念。
2、在屋顶的小阳台上放风筝，为什么也是很理想的地方？
答：
对于孩子来说，只要是可以玩乐，可以获得乐趣，无论在哪里都是快乐而值得回味的。
3、短文与课文所蕴含的感情有什么不同？
答：
课文主要表现了我对童年对待弟弟的粗暴行径而感到悔恨的情感，而本文则是写了我与哥哥童年放风筝的乐趣与童年生活的美好，表现了我对童年的深切怀念。
4、文中的二哥是个玩风筝的高手，却“不会读书”。
如果你是他的朋友，你会向他提出怎样的忠告？
答：
对于学生来说，读书是十分重要的，玩可以当作放松的方式，但知识更为重要。
【文体常识】
散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。
它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。
在本质上它属于诗﹐有诗的情绪和幻想﹐给读者美和想象；在内容上它保留了有诗意的散文性细节；在形式上它有散文的外观﹐不像诗歌那样分行和押韵﹐但不乏内在的音韵美和节奏感。
散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触﹐注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。
这些特点﹐决定了它题材上的丰富性﹐也决定了它的形式短小灵活。
于都五中七年级上册语文第五单元讲学稿（教师用）
22.羚羊木雕
课型：
讲读 主备：
洪正生审核：
七年级语文备课组 七（ ）班 姓名
【教学目标】
１、知识目标：
（1）能读会写“抹、犄角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词。
（2）分角色朗读，体会课文的情节和思想感情。
２、能力目标：
（1）抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。
（2）揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。
３、德育目标：
（1）在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。
（2）透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。
【教学重点】品味赏析文中心理、动作和语言描写。
【教学难点】指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。
【教学方法】
１、朗读法。
本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。
２、讨论法。
就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益。
【课时安排】2课时
课前预习
1.给下列加粗字注音。
犄角（jī） 羚羊（líng） 伤疤（bā） 怦怦（pēng）兜里（dōu） 树杈（chà） 脸颊（jiá）寒颤（zhàn）攥着（zuàn） 反悔（huǐ） 逮着玩儿（dǎ
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