《风筝》讲学稿.docx

1、风筝讲学稿于都五中七年级上册语文第五单元讲学稿（教师用）21. 风筝课型：讲读 主备：蔡锋 审核：七年级语文备课组 七（ ）班 姓名 【教学目标】、知识目标：积累词语，掌握“丫杈、寂寞、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形、词义。理解本文的主旨。、能力目标：能有感情地朗读课文，要在整体感知课文内容的基础上，体会文中所蕴含的浓浓的亲情。初步掌握圈点勾画的学习方法。 借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。、德育目标：感受文中浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。【教学重点】、整体感知文意，体味本文在兄弟间发生的误

2、解冲突中展现的浓浓的亲情。、引导学生初步掌握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。【教学难点】、理解本文含蓄深沉的立意。、揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。【教学方法】讨论法与点拨法相结合。本文难点较多，对于七年级学生来说，可能在通读两遍后，仍然难以把握文章的要点，因此，可先让学生把不太懂的地方画出来，然后质疑问难，合作讨论。采用先整体感知课文然后研究具体问题的思路进行阅读。对少数需要联系特定写作背景来理解的疑难语句，教师宜作必要的引导、讲解。【课时安排】2课时预习检测1.给下列加粗字注音。丫杈（ch） 惊惶（hung） 恍然大悟（hung） 可鄙（b） 即刻（j） 掷（z

3、h） 倘（tng） 蜈蚣（w gng）伶仃（lng dng） 憔悴（qio cu） 点缀（zhu）荡漾（yng） 瑟缩（s） 苦心孤诣（y） 惩罚（chng） 虐杀（n）2.多音字辨析什：什物（sh） 恶：恶心（） 解：解放（ji） 什么（shn） 恶化（） 押解（ji） 嫌恶（w） 解数（xi） 3.形似字辨析 弹琴（qn） 孤独（g） 饶恕（sh）诀别（ju） 消逝（sh） 堕落（du） 瑟缩（s） 狐狸（h） 怒气（n） 绝对（ju） 惭愧（cn） 坠地（zhu）4. 解释下面的词语。丫杈即桠杈，形容树枝歧出。 肃杀书形容秋冬天气寒冷，草木枯落。诀别分别（多指不易再见的离别）。 荡漾（水

4、波）一起一伏地动。笑柄可以拿来取笑的资料。 可鄙令人鄙视。惊惶惊慌。 瑟缩身体因寒冷、受惊而蜷缩或兼抖动。傲然坚强不屈的样子。 虐杀虐待人而致死。恍然大悟形容忽然醒悟。 苦心孤诣费尽心思钻研或经营（孤诣：别人所达不到的）。【教学步骤】一、导语设计学生背诵高鼎的村居：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”同学们，你们玩过风筝吗？风筝是报春的天使，孩子们因为渴望春姑娘的来临，才用风筝去迎接她，打扮她，赞美她。可是有个孩子却无端地被剥夺了玩风筝的权利，让我们去看个究竟吧。二、资料助读、作家作品鲁迅（1881.9.251936.10.19），浙江绍兴人，原名周树人，字豫山

5、、豫亭，后改名为豫才。他时常穿一件朴素的中式长衫，头发像刷子一样直竖着，浓密的胡须形成了一个隶书的“一”字。毛主席评价他是伟大的无产阶级的文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。作者名片如下：中文名周树人职业文学 作家，杂文家，思想家别名鲁迅，周樟寿，周豫才毕业院校南京路矿学堂，日本仙台医学院国籍中国代表作品故事新编狂人日记朝花夕拾民族汉身高161厘米出生地浙江绍兴重要事件 新文化运动出生日期1881年9月25日逝世日期1936年10月19日、背景知识野草，散文诗集，年北京新书局出版。收入年所作的篇散文诗，书前有题辞一篇，以曲折幽晦的象征表达了年代中期作者内心世界

6、的苦闷和对现实社会的抗争。收有这样的战士、风筝、淡淡的血痕中、一觉、希望等。风筝写于年月日，这一天恰逢旧历年正月初一，刊于同年月日出版的语丝周刊第期，后来由作者编入散文诗集野草。风筝发表以后，它的抨击传统的封建的儿童教育思想锋芒卓然毕露，受到读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。鲁迅先生同时另有一篇我的兄弟题材一样，人物相同，不过只叙写了拆毁儿童玩具风筝的错误，而风筝一文却挖掘了更深刻的思想内涵。三、自主学习，圈点批注。对课文作圈点勾画评注的学习可以分三个层次：一是疏通性的圈点勾画，目标是读通课文；二是思考性的圈点评注，目的在于提出质疑，引发思索；三是评论性的圈点评注，目的是让学生在开启思维的基础

7、上发表自己的见解。基本符号如下：表示描写得精彩或论述得好； 表示作者的观点、看法； 表示文章的要点或中心思想； _ _ _ _ 打算摘录的内容；=表示要着重理解的字、词、句； ？表示有疑问或暂时不理解之处；？表示有疑惑需作认真思考之处； 表示否定；！表示精辟、赞赏； 表示应注意的地方；表示应熟记、背诵的地方； 表示要查考、注解的地方；表示需疏通的生字和生词。当然，还可以根据实际的需要，临时设置一些符号。四、整体感知1.题目解说文章以“风筝”为题，一方面揭示了文章写作的缘由，文章的 开头写的是由看到放风筝而引起回忆；另一方面概括了文章所写的主要事件，写自己不许小兄弟放风筝，以风筝为引线，对“我”

8、粗暴对待小兄弟的言行做了深刻地反思，同时对小兄弟这样打人的不觉悟表示出深深的悲哀。2.主旨把握这篇文章，作者以饱含哀伤的笔调，回忆了自己童年时毁坏小兄弟自制的风筝一事，表达了作者深深的自责和忏悔之心，也告诉后人：游戏是儿童的天性，应当加以保护。3.结构分析全文分为四个部分。第一部分（、段），“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕。第二部分（、段），当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分（段），时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。第四部分（段），“我”想讨弟弟的宽恕，小弟已全然忘却，这更平添了“我”心头的沉重。4.了解课文的主要事件（由课文第四段了解记叙文的六要

9、素）时间有一天地点堆积杂物的小屋人物“我”和弟弟”事件的起因“我”猜测到他可能在做什么。事件的经过“我”跑到堆积杂物的小屋发现弟弟的秘密毁了风筝事件的结果“我”得到胜利，弟弟绝望地站在小屋里4.板书设计少时：折断风筝精神虐杀中年：未能补过永恒悲哀 五、问题探究、作者看到“远处有一二风筝浮动”，为什么“在我是一种惊异和悲哀”？明确：根据上下文，就可以理解。故乡的风筝时节，是温和的春二月，而北京却是肃杀的严冬。故乡的风筝时节，杨柳发芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中”。所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，而且这一

10、幕永远无法补过。说“惊异和悲哀”，从结构上说，是为了引出下文。、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。3、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情。明确：相关的句子有：他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；他时

11、而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃”小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。4、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？明确：描述略。小兄弟喜欢风筝，“在我看来却是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做风筝，隐隐写出了儿童的动手能力。上文写蟹风筝、蜈蚣风筝、瓦片风筝，小兄弟做

12、的却是蝴蝶风筝，可见他聪明伶俐，动手能力强。而“我”却犹如凶神恶煞，以破获秘密为满足，以摧毁小兄弟的心血为胜利，那“傲然走出”的步态神气活现，鲁迅是在自责当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露了同情、后悔与自我谴责之意。5、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。6、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？明确：指“我”不许小兄弟放风

13、筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。7、如何理解“精神的虐杀”？明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。8、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着

14、”？明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。9、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一

15、干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。10、末段的语句如何理解？明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，

16、而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。11、综观全文，作者是如何在误解冲突中表现浓浓的亲情的？明确：本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心孤诣制作即将成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，显然，写的是兄弟间的矛盾、冲突。但从字里行间流露出来的却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。六、拓展迁移谈谈自己在这堂课的收获。（提示：收获可以是知识方面的；可以是学习方法方面的；可以是

17、你对课文的感悟；也可以是你由衷的感慨。请选择其中一个句式谈谈你的收获。）1、学习了风筝一课，从 ，我学到了（懂得了、明白了、感受到）了 。2、学习了风筝一课，我想对你（作者、作者的小弟弟、同班同学、老师或父母）说 。七、课堂小结：风筝用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，再现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了一曲人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。【补充资料】风筝赏析这是一篇回忆性的散文。文章以风筝为引线，对“我”粗暴对待小弟的言行，作了深刻的反思。同时对小弟这样的人的不觉悟表示出深深的悲哀。这无疑是对封建宗族制度摧残儿童的罪恶进行控诉。叙述

18、往事与抒情紧密结合是文章的突出特点。全文虽以叙事为主，但深深地融汇了作者的思想感情，在关键的地方，则又通过凝炼的语言，作了画龙点晴的点染，使文章感情的表达更加明朗。例如，文章开头“我”从北京冬季的天空中，看见一二风筝浮动着，引起了一种惊异和悲哀。为什么呢？下面作者就插入一段对故乡风筝时节的回忆。这段文字不仅叙述了故乡早春的景象，而且在这一景一物的描写中，都凝聚“我”对故乡的赞美之情。在此基础上，作者进一步直接抒发了这种感情：“我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经廖别的故必的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”这就将“我”对故乡的深切怀念更充分地表达出来。但值得注意的是，在这里还不单

19、纯是为了抒发“我”对故乡的深情，如联系全文来看，回忆故乡，目的或落脚点是使“我想起幼时欺凌小兄弟之事。”我“在这里进行了反思。透过这个小”我“，看到旧的伦理道德统治下的整个社会面貌大“我”家长式的管理、长幼尊卑的秩序是何等的神圣，何等的残酷，何等的愚味无知，它扼杀了儿童的天性，当作者挖掘的酿成悲剧的社会原因。“我”的回忆是对封建宗族制度的摧残儿童的控诉，具有深刻的思想性。“我”经过深刻反省认识到这一地可挽回的过错过后，心情无比沉重。这种忏悔意识，否定了旧“我”，催生了新“我”，“我”的思想演进轨迹明晰了，“我”的复杂心理状态显示了，正是这些原因，所以当“我”，看到北京天空中的风筝，而感到“惊异

20、与悲哀”。另一个特点，是作者采用白描的手法，几笔就把人物形象、性格特点，传神地勾画出来。例如描写“十岁内外”，“多病，瘦得不堪”的小兄弟，“张着、嘴，呆看着空中出神”，为别人放的风筝“惊呼”，“跳跃”，这就把小兄弟善良、活泼可爱、喜欢游戏的性格表现了出来。当他私自做风筝的秘密被发现后，作者描绘了他窘迫不堪的神情时这样写道：他向着大方登，从大小登；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”作者在这里写出了小兄弟的精神状态，是被封建礼教所麻木的自然流露，这不单纯是胆小的缘故，其深层原因更是造成此种现象的依据。当“我”彻底毁坏了他既将完工的风筝，傲然走出时，他“绝望地站在小屋里”。这里作者对其它并未着力渲

21、染，只是抓住小兄弟的表情神态，简约的几笔，就将他进行正当游戏的愿望遭到虐杀后，那种惊惧、绝望的心情，极其形象地揭示了出来，这些描写完全符合儿童的特点。与小兄弟的形象想对照，突出了“我”的粗暴、兄长的威严。另外，文章的。心理描写也很出色。如作者在写“我”时，主要抓住人物我心理描写，着重写了“我”的沉重的。心情、谋求补过的方法，以及补过不成后感受。这些心理活动，充分表达了“我”的悔恨与悲哀，尤其是当“我”向小兄弟提起儿是的这桩旧事时，弟弟却惊异地问：“有过这样的事么？”显然，他已经“全然忘却。”这一笔的含义的深刻的，它意味着直到作者写不文时有的人对封建思想的奴役还不觉醒。这使作者深感沉重和悲哀！【

22、比较阅读】我的兄弟（鲁迅）我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿

23、！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？然而还是请你原谅罢！1、为什么风筝中没有继续沿用“错处”一词，而用“精神的虐杀”？答：鲁迅后来认识到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”因此，他认为撕毁弟弟的风筝的行为是扼杀了儿童天性，这里“精神的虐杀”的程度明显比“错处”深得多，更能提示鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。另一方面，也反映出鲁迅先生关于儿童教育的观念，即希望改变中国旧式儿童教育的落后观念，主张让儿童不受压制，健康成长。通过比较两文中的用词“错处”和“精神的虐杀”，使学生更深入地体会本文的主题。2、课文用了哪些段落和文字来表现我的兄弟一文中的“我很抱歉”？ 答：

24、第512段，风筝则将抱歉深化为“我”的惊异、悔恨、内疚、补过、悲哀，对内心活动的描写更深入，更具体，更能表现鲁迅先生勇于自我解剖的勇气和自我反省的品格。3、认真阅读课文第3、4段，从中找出描写小兄弟句子。作者为我们勾画了一个什么样的儿童形象? 隐含着作者怎样的感情？答：第3、4段描写弟弟观望他人放风筝 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明的小兄弟形象。第4段描写弟弟偷做风筝被发现时的紧张、惊惶、恐惧、绝望，为我们勾画了一个瘦弱、可怜的受苦虐者的形象。相比之下，我是野蛮、粗暴的“虐杀者”。文中隐含着对小兄弟的可怜、同情，也隐含着深深的自责。课文主题的深刻，形象的具体可感，情感的细腻真挚，其艺术

25、感染力远胜于我的兄弟。4、在修改稿中，作者为什么不用愧疚我的兄弟而用风筝为题目？答：更含蓄，而且本文的主题可以多种理解，“愧疚”不能涵盖一切。风筝是文中把所有材料贯穿起来的线索。 满天的风筝我在草地上坐着。我的头上，是傍晚六时的天空。天空中，这里也是风筝，那里也是风筝。我从没见过这样多的风筝，在这样的一个天空中飘荡着。儿时，如同隔世般遥远的儿时我自己也放过风筝的。多半是跟二哥一起放。更多的时候，我手里只紧抓住那捆缠在香烟罐上的丝线。我眯着双眼，仰面凝视天空中自己所放的那一个风筝。当然，也东看看西看看别人的风筝，如果天空中还有别人的风筝的话。记忆中，天空中是一定有别人的风筝的；因为放风筝，似乎也

26、有固定的季节。季节一到，任何一家的孩子，都会纷纷放起风筝来。至于放的地点，或者是广场上，或者是马路上，或者是屋顶上。广场不是到处都有的从我家到广场去，相隔一小段路程，我们有时也懒得去。马路上可以放风筝，确是一点也不假。那时的马路和今天的马路比起来，可差得远了。那时的马路，任何时候都是只有几辆车，至于横街，车子的数目更少得可怜；所以孩子们在设法叫风筝起飞时可以手里拉着一根线，在大街上跑；而且频频回顾，看看背后的风筝，是不是已经顺风飞起了。但是我和二哥都不敢在马路上放风筝这倒不是因为我们兄弟两个人缺少冒险精神，而是因为怕父亲知道了会驾会打。父亲管我们，管得很严。但我们也有很理想的放风筝的地方，那就

27、是我们家的屋顶上。我们家的三楼，开了一个小小的天窗只要用一根木棒向上一撑，把天窗打开，我们立刻就可以爬到屋顶上去。屋顶上，有一个狭长的小阳台，我们就在阳台上放风筝。屋顶上的风很大，风筝拿在手里，只要料几抖，就会摇头摆脑地飞起来了。这时候，二哥就喊：“放线！放线！快！”于是我就马上用右手，把缠在香烟罐上的线拉出来。但是风大的时候，笨手笨脚，还是来不及拉出线来，二哥不耐烦了，会从我手里把香烟罐抢了过去，一手紧抓罐的一端，让另一端对着风筝飞升的方向于是一刹那间，罐上的线，使咿咿呀呀一圈又一圈地飞了出去。定睛看时，风筝已经飞到离我们很多丈远的高空中，而罐上的线，忽然都不见了。我还记得，我们当时放的风筝

28、，都是二哥自己糊的。二哥不会念书，但是有糊风筝的手艺。他糊的都是蝴蝶风筝，比一般的风筝都要大很多，而且涂上花花绿绿的颜色。当这样一个灵丽特殊的风筝升到天空中时，二哥有一份满足，也有一份骄傲。 （作者：周粲）1、“儿时，如同隔世般遥远的儿时”这句话蕴含着怎样的感情？答：这句话说明了作者对已逝童年的留恋与怀念。2、在屋顶的小阳台上放风筝，为什么也是很理想的地方？答：对于孩子来说，只要是可以玩乐，可以获得乐趣，无论在哪里都是快乐而值得回味的。3、短文与课文所蕴含的感情有什么不同？答：课文主要表现了我对童年对待弟弟的粗暴行径而感到悔恨的情感，而本文则是写了我与哥哥童年放风筝的乐趣与童年生活的美好，表现

29、了我对童年的深切怀念。4、文中的二哥是个玩风筝的高手，却“不会读书”。如果你是他的朋友，你会向他提出怎样的忠告？答：对于学生来说，读书是十分重要的，玩可以当作放松的方式，但知识更为重要。【文体常识】散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文描写性的某些特点。在本质上它属于诗有诗的情绪和幻想给读者美和想象；在内容上它保留了有诗意的散文性细节；在形式上它有散文的外观不像诗歌那样分行和押韵但不乏内在的音韵美和节奏感。散文诗一般表现作者基于社会和人生背景的小感触注意描写客观生活触发下思想情感的波动和片断。这些特点决定了它题材上的丰富性也决定了它的形式短小灵活。于都五中七年级

30、上册语文第五单元讲学稿（教师用）22. 羚羊木雕课型：讲读 主备：洪正生 审核：七年级语文备课组 七（ ）班 姓名 【教学目标】、知识目标：（1）能读会写“抹、犄角、怦怦、逮、树杈、攥着、寒颤”等字词。（2）分角色朗读，体会课文的情节和思想感情。、能力目标：（1）抓住课文关键，从故事情节中分析人物形象。（2）揣摩、分析人物形象塑造中心理、动作语言描写的作用。、德育目标：（1）在整体感悟课文内容的基础上，体会浓浓亲情，珍视真诚无私的友情。（2）透过家庭矛盾冲突的生活表象、深刻领会文中蕴涵的待人处世的道理，尊重他人的情感和人格，能以坦诚的心理与父母沟通。【教学重点】品味赏析文中心理、动作和语言描写。【教学难点】指导学生分析人物形象，把握作者的情感倾向，准确理解课文的思想内容。【教学方法】、朗读法。本文在塑造人物形象中的语言描写极具个性化，依课文内容分配朗读角色，以更好地把握人物形象，体会人物情感。、讨论法。就羚羊木雕引起的这场家庭矛盾冲突的具体问题展开充分讨论，小中见大，让学生受到教益。【课时安排】2课时课前预习1.给下列加粗字注音。犄角（j）羚羊（lng）伤疤（b）怦怦（png） 兜里（du）树杈（ch）脸颊（ji） 寒颤（zhn） 攥着（zun）反悔（hu） 逮着玩儿（d