任务学习和创新教育.docx

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任务学习和创新教育

任务学习和创新教育

作者：

北京市海淀区石油附小 刘莹 

摘要：

任务学习出现于90年代。

部分应用语言学家提出更多地关心刺激学习的课堂教学过程，不以语法、词汇为基本出发点，以学习任务为纲，建议组织活动，让学习者用目的语去完成，如用电话获取信息，根据指令画图、做事等。

人们认为这种语言的学习方法更有效。

近年任务学习在中学运用较多，本文描述小学英语教学中任务学习的尝试，列举事实论证任务学习对主体式教育的促进作用。

关键词：

任务学习；语言实践；发展个性；培养创新

《国家英语课程标准》（以下简称《标准》）提出新英语课程的内容与目标是：

知识、技能、情感、策略和文化。

学生的学习兴趣、态度、自信心等情感问题，爱国主义、世界意识以及智能开发、创新精神的培养被放在英语教学的首要地位；学会交往、合作学习、用语言做事等学习策略和语言实践能力、健全人格的形成，成为学习目的的重要组成部分；了解文化差异、加强双向文化交流等，充分体现了英语课程目的以素质教育为宗旨，坚持以人为本、重视人的全面和谐发展的教育思想。

一、新的教育理念关注人的发展

观念的转变是社会发展的必然产物。

《标准》中阐述的新教育理念，反映了当代全球经济一体化、科学技术、知识经济迅猛发展的特点，以及对人才要求的新内涵。

教育要面向现代化、面向世界、面向未来，新一代必须“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”。

我们要冲破“教师中心”、“课堂中心”、“书本中心”、“智育第一”、“知识第一”、“分数第一”等传统观念的束缚，努力追求每一个学生生动、活泼、主动发展的教育，实现新的教育理念。

苏霍姆林斯基说过：

“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的潜能发挥出来，使他享受到学习的成功乐趣。

”我们坚持促进人的发展和为人的发展服务的指导思想，进行课堂教学改革，尝试将任务学习引入到英语教学中。

事实证明：

成长是无法代替的，今天的教是为了明天的不教，重要的在于学生的发展。

叶圣陶先生说过：

“教育的最终目地在学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直能自学自励，一辈子做主动有为的人。

”为此，我们提出任务，让学生听、看、讨论寻找答案；让学生动口动脑，用所学的语言知识和技能去做事；通过动手实践，小组合作解决问题。

任务创设了情景，给学生思考、选择的天地，学生可以随心所欲地发挥想象和创新；不要求统一的答案，不过多的限制干涉，不制订严格的标准，最大可能地让学生发展个性、展示才华。

教师的主导作用体现在努力把学生带入一种力所能及、引人入胜的探究活动中，从而满足学生的好奇心、求知欲、表现欲和成就感，学生们激发了学习的积极性、树立了自信、主动参与学习活动，较好的发展了教育的主体作用。

二、任务学习为学生的发展创造了条件

英语学习离不开语言知识，运用知识要有能力，从学知识到形成能力需要大量的语言实践。

任务学习的基本原则是有明确的目的，有情景语境，为学生提供问题，用语言做事，任务有操作性，使“语言样本（Sample）与课堂外的语言现实相符合，以语言素材为自然语料。

”这对于初学英语的小学生来讲，确实有难度，也是人们认为任务学习不宜在小学开展的理由之一。

我们认为：

任务学习的目的不在于任务的大小、难易，不在于学生的年龄和原有知识基础，重要的是引导学生树立交往、合作、用语言做事的意识，训练获取信息的方法，养成学习的习惯和能力，体验成功，发现英语的价值，从而主动学习，自觉地将课堂、书本上的知识与实际生活结合起来，克服单纯学习语言知识，忽视能力、情感的弊端。

教学中我们结合目的语，创设情景，为学生提供问题，通过六步任务环节，建立任务教学模式。

1．Task listening----信息由被动输入变为主动输入。

新课前，设计与新内容有关的自然、巧妙的导入。

以新教材三册7课为例，师生问候，值日生报告，教师结合新课内容“Whatistheweatherlike”重复值日生所说：

“Itissunny.”并画简笔画、板书windy,rainy,cloudy等，指这些词领读“weather”。

然后告诉学生今天学习新课，请大家细心听录音，布置任务：

你听懂哪一个词、哪一个句子。

录音放完，请学生回答。

由于听前下了“毛毛雨”，学生许多听出“weather”,“cold”,“hot”,“Beijing”,“like”,“Hainan”等，基本猜出课文讲的是关于北京、海南的天气。

第二遍听时，有了前边的反馈和同学的启发，更多的人听出“weather”,并听出“What is the weather like”，“I like Beijing,but Idon’tlike the cold weather.”“It’sabitcold.”等。

这时，语音语调的被动输出变为学生信息的主动输入和吸收，使学生既了解了课文大意，又训练了以听获取信息的学习方法。

2．Task Looking通过观察，进一步丰富、完善信息。

放第三遍录音时，教师挂出课文图，学生跟录音读句子，教师指图的相应部位，声、像信息结合起来。

观察的任务是：

What can you seeWho’s Ah WenWho’sLeiYiWhy did you thinkAh Wen came fromHainan 这些问题有目的地训练学生的观察力，提高了分析、综合、比较、判断的水平，同时为学生提供了想象、表达思想情感的机会。

3．Task reading吃透语言材料，感悟目的语。

听、看之后，教师请学生打开书，听录音跟读。

在教师语言、手势、动作和文字的帮助下，学生学会了新词汇，比较准确地理解了句子和课文，并归纳总结出本课的目的语。

通过个人朗读、分角色对话、用词造句、替换操练功能句，学生们较熟练准确地朗读对话，看图背诵课文，强化了词、语句、课文的拼读、朗读、记忆和理解。

4．Task Talking激起联想，引发兴趣。

结合课文学习，教师训练学生发散思维。

教师说“南方来的阿文不适应北方的天气”，阿文是谁？

你怎么知道的？

学生说穿外衣、戴帽子的是阿文。

理由是：

1）他怕冷，穿得多的是阿文。

2）缩着脖子，手缩在袖筒里的是阿文。

3）身后有海南椰林和楼房的孩子是阿文。

4）南方人矮，矮的是阿文。

5）高的是雷毅，他是北方人，不怕冷，没戴帽子。

大家争先恐后用英语、中文发表看法。

教师不断地点头、表扬肯定，夸奖他们观察得仔细。

学生们十分激动，代之羞涩、畏难、自卑的是大方、勇敢、自信。

其乐融融的课堂气氛，一扫“你教我学，你讲我听，你问我答”的被动局面，学生们的思维被激活，丰富的联想更引发了学习的兴趣。

5．Task Practicing联系生活，培养语言实践能力。

操练功能句时，除根据天气、四季等句子、词进行机械性替换操练，教师还设计“信息差活动”（information-gapactivity）如问学生：

AreyoufromBeijing答Yes.请坐。

答No.继续问：

WhereareyoufromWhat’stheweatherlikeinyourhometown并请同学们相互问。

有人答新疆白天热、晚上冷；有人说山西很冷，大家不同意。

这位同学说他家住在五台山。

教师说：

“Oh,yes.It’scoldthere.Butinsummerit’sverycool.Somanypeoplegothereinsummer.”使学生们既练了语言，又了解了地理、天气等知识。

同时进行辨别、表达某种特定情景的个人爱好、感觉或态度的“意见差活动”（opinion-gapactivity）发展学生情感。

如学生说：

“IlikeHainan.It’sbeautifulthere.”有人说：

“IlikeHarbin.It’scold.Wecanskateinwinter.”激发学生爱国主义和对大自然的热爱。

这些活动使语言学习远远超出课堂和书本知识的范围，使学习不再为学知识而学知识，变成了学知识去认识世界、获取信息、用语言做事，提高了语言实践的能力。

6．Task Homework在选择中创新，发展个性。

为了巩固所学内容，让学生亲身实践，课后教师常留些选择性的作业。

即使写新词、新句，要求也不相同，常常有两三种供学生们自己选择。

如学天气，可写词、造句；会写词的可编对话、写天气报告等。

单元练习中可出复习题、出综合练习手抄报，包括语音、词、句、对话、歌曲、猜谜等图文并茂（附材料一），放手让学生通过各种渠道、方法去获取信息、体验语言。

由于没有过多的限制，任务学习作业为学生提供了展示创新精神和发展个性的机会。

国际学习科学研究领域有三句名言“Youhear,youforget.Yousee,youremember.Youdo,youunderstand,”听和看可以帮助学生获得一定的知识和信息，但亲自动手去做印象更深刻。

美国三年级学生可以写关于文化的论文，我们的学生也可以写关于“美国的天气”的文章。

教师要明白不在于作业的质量如何，也不在于是否有语句、词汇的错误，重要的是学生们去查资料、咨询、主动想办法解决困难的精神和不怕困难的毅力，这些才是未来人适应变化世界的最重要的素质。

学生们听到作业立即激动起来，这个说去问外教，那个说查爸爸的书。

五

（2）班杨华昕在作业中写到：

我听在波士顿的表妹讲了那里的天气，It’scoldinBostonnow.It’ssnowingthere.五（5）班的王诗蕊请教父亲写出TheweatherofUnitedStatesofAmerica的文章，五

（1）班朱耀东等也纷纷交了文章。

看见学生们打印的文章，我真为学生们的胆量和超越自我的创新精神震撼。

我们再也不能沿袭陈旧的方法，束缚学生的创造力和个性发展了。

三、发展的核心是创新、个性和学会合作

通过任务学习，四年级的学生可用词造句；五、六年级的学生编对话、写家庭、朋友、宠物、等的文章和图文并茂的手抄报，我们把它们汇编成册。

学习变为一种主动、有趣的乐事，极大地丰富、激励了学生创新。

国际21世纪教育委员会在《教育—财富蕴藏其中》的报告中，把创新作为教育的最高目标：

“教育的任务是毫不例外地使所有人的创造才能和创造潜力都结出丰硕的果实，……这一目标比其他所有的目标都重要。

”哈佛大学校长曾讲过一段发人深省的话：

“在迈向新世纪的过程中，一种最好的教育就是有利于人们具有创新性，使人们变得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成为更完善，更成功的人。

”创新能力决不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征和精神状态以及综合素质的体现。

我们根据不同目标设计任务、问题，因材施教，使各层次水平的学生均受益。

如值日生报告可多可少，可谈及自己喜欢的各种话题。

这样，不但基础好的有机会展示，得到锻炼；困难生也能得到教师的具体辅导、一句一句地教，从说到写，看到自己的进步。

“让每个人的个性得到充分自由的发展”是马克思主义的重要观点。

学习中，学生们各抒己见、畅所欲言，成功、被尊重的心理得到满足。

学三册Readings9WhichCatDoYouWant我请学生讨论“Iwantthatcat.”指哪只猫。

学生们有的说是fat,tall,clean,dearone.原因是OnehundredandfiftyYuan（150元）很贵，所以是贵的那只。

反对的学生说，买宠物150元根本就不算贵，所以应该是cheapone。

教师启发学生从自己的兴趣、爱好和想象考虑。

大家抢着说：

“strong”、“lovely”、“thin”、“weak”答案五花八门，各有各的道理。

最后教师总结，大家的都对，每个人感受不同、爱好不同，都有道理。

从而给学生们一片空间，不强加任何条件和束缚，让学生们自己向前走，决不轻易否定谁，极力保护学生们的自尊、自信，鼓励标新立异，不随波逐流，发展健全的人格。

健康心态和健全人格还表现在与人合作、相互支持和包容方面。

现在的学生独生子女较多，都乐于自我表现、以我为中心。

从人格形成和学习策略方面讲，合作学习也是非常重要的。

为此我们设计小组任务活动，如表演对话、传话游戏、比赛等。

六年级学完四册3课打电话后，教师请学生几人一组编一段关于电话的语言材料，小组中各层次学生都有，遍的过程中达到相互启发、帮助、影响的目的。

之后由一位同学用电脑打出，小组同学一起进行操练。

五年级练三册8课Whereareyougoing课后46页练习2时，不是让一个人读出一句，而是由三个人分别读A,B,C组成一句话。

一个人错了，大家都不对，因而必须互相提醒、纠正，强化集体的作用。

我们就是要让学生知道，合作精神是时代的需要。

杨振宁博士说：

“如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖的话，那么进入80年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参与，相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下，合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

”

创设情景更是任务的重要体现，我们扮成外国运动员询问北京的天气，询问去亚运村、去故宫、天坛、颐和园的路，拿照片相互问父母的工作、职业等，大大提高了学生们的语言实践能力，激发了兴趣和开口说话的愿望。

任务学习正在成为培养学生个性、发展语言实践能力、创新精神和合作学习的有效途径，为发展生动、活泼、主动的主体教育提供了参考。

当然任务学习也还有一定的不足，如何选择任务、如何使任务与学生的需要有更密切的联系、如何使任务与教学的关系和谐融洽，是有待研究和探讨的。

这也是搞好外语教学，切实落实素质教育的重要任务，是我们每一位外语教师应该关注和改进、提高的重要问题。

主要参考书目：

1．束定芳、庄智想   《现代外语教学——理论、实践与方法》   上海外语教育出版社 1996

2．郝建平   《谈“英语课程标准”的几个特点》   中小学英语——活页文选

（2）人民教育出版社 2000、4

3．闫立钦  主编   《创新教育——面向21世纪我国教育改革与发展的抉择》   教育科学出版社 1999

4．《国家英语课程标准》（义务教育阶段）（征求意见稿） 2000、4

5．《哈佛校长坦言挑战》《中国教育报》 1998、5

2004、5、28