西南财大会计学精品课程.docx
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西南财大会计学精品课程
《会计学》课程介绍
西南财经大学自20世纪80年代初开设《会计学》课程以来，已有近30多年的历史，是我国较早从事本科会计教学的高校之一，并列为学校重点建设的课程。
2000年，本课程被列入西南财经大学首批重点建设的精品课程（2003年通过验收）；同年，建立了会计模拟实验室（2007年评为四川省示范性实验中心）；2004年，本课程被评为四川省精品课程。
2009年，本课程被评为国家级精品课程。
目录
一、课程目标1
二、课程性质与定位1
三、专业要求2
四、人才培养目标2
五、课程设计思路2
六、与前后课程的关系7
七、课程特色7
八、教学条件8
九、教学方法及组织形式18
十、课程考核形式21
一、课程目标
《会计学》是西南财经大学为经济学和管理学非会计专业学生所开设的一门历史悠久，受益面广，实践性强的学科基础课程，融合了学生将来从事经济工作必须掌握的基本会计知识。
开设本课程的目的是让学生全面掌握会计的基本理论与基本方法。
非会计专业学生将来不一定从事会计信息的收集和整理工作，但是他们却是会计信息的使用者，培养这些学生分析和利用会计信息的能力远比生产会计信息的能力重要，因此，在会计学的教学中，除了传授会计基础知识外，还要让学生了解会计所生产的信息所代表的经济含义，通过各种形式的讨论和案例分析，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生分工合作的团队精神。
1．通过向学生全面传授会计学的基本知识、基本方法和基本技能，为各经管类专业学生后续的专业课程学习奠定良好的基础。
2．以会计学手工模拟、软件应用和综合实验等专业实验室为基础，将传统教学手段和现代教育技术协调应用，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。
3．依据会计改革的新进展，适时更新课程教学内容，培养学生独立思考和自我学习的能力，以及能够根据经济环境的具体情景灵活应用所学知识的能力。
二、课程性质与定位
《会计学》课程是我校面向经济学、管理学非会计专业开设的专业基础必修课，是为夯实基础、拓宽口径，按照“基础课设置打通经济学和管理学门类各专业”的要求开设的。
本课程在专业培养目标中的定位为：
1．会计能力培养和会计人格培养教育相结合，通过职业教育，使学生既具备实践能力，又具备角色意识。
2．会计原理阐释与会计案例分析相结合，对实践性较强的教学内容，以案例为教材，在课堂上进行分析，并组织学生讨论。
目的在于：
一方面提高学生融会贯通能力，拓宽学生分析问题的思路；另一方面，案例中不断出现的新业务也引导学生将考虑问题的思路不拘泥于课本和现行的会计准则和制度，而是独立思考解决方案。
3．会计知识传授和会计法规传播相结合，向学生传播会计知识的同时，随时向学生补充性地介绍一些会计法规，目的在于让学生了解和熟悉会计法规，能够得心应手地从事会计工作。
三、专业要求
本课程是经济学专业、管理学专业的专业基础课。
四、人才培养目标
本课程的人才培养目标为：
1．形成结构合理、人员相对稳定、教学效果好的课程教师梯队；
2．编写规范的课程教学文件；
3．更新课程教学内容，使学生掌握学科基础理论和跟踪学科前沿发展，提高学生的科研能力；
4．改革教学方式和教学方法，充分调动学生参与教学过程的积极性，做到理论与实践相结合，课堂内师生的互动，课堂内与课堂外互动；
5．强化实践教学，提高学生的感性认识与动手能力。
五、课程设计思路
1．培养目标体现“基础理论够用、理论教学内容实用，注重实践教学内容”的特点
《会计学》是经济学专业、管理学专业的专业基础课，为了让没有任何实践经验的学习者转换角色，满足应用性人才培养的要求，我们在教学内容的组织与安排上有以下三个特点：
一是突出“一个主线”，即以对外报告的会计信息生成为主线。
《基础会计学》课程的第一章要求教师以会计理论、会计要素、特别是财务报告为讲解起点，引导学生先从感性上认识“对外报告的会计信息”是会计的“最终产品”。
整个课程从第二章开始是讲解“最终产品”各个组成部分的“加工制造”，用以说明本章学习的会计要素的确认、计量、记录与“最终产品”的有机联系，从而搞清楚会计报表中与本章相关的指标信息是怎样生成的，每章结束都重申该章所讲会计要素项目“在财务报告中的列示”，从而突出会计“以对外报告的会计信息的生成为主线”这一原则。
二是坚持“两个统一”，即理论教学与实践教学的统一，知识传授与能力培养的统一。
在矛盾统一体中突出矛盾的主要方面：
在《会计学》的教学中，理论教学课时分配2/3，实践教学课课时分配1/3。
在理论和实践教学的统一中，课堂上介绍会计循环的流程，让学生从理论上了解会计循环的内容和程序，同时注意突出实践教学课程的建设与完善，借助于教学软件和多媒体，对财务会计的各项职业技能进行示范与演示；在知识传授与能力培养的统一中注意突出专业能力的培养，强调把专业知识转化为能力。
在课程考核方案中，理论教学考核注重考核学生分析问题和解决问题的能力，防止引导学生死记硬背，而实践教学考核更是以实践技能的考核为主，从而充分发挥课程考核在能力培养中的指挥棒作用。
三是强调“三个优先”，即在组织教学内容时，内容的实用性优先于系统性，以“必需、够用”为原则，重点抓住基础会计学最实用的内容，而不片面追求知识体系的系统性，有的内容可以舍弃，有的可以调整顺序（因为后续课程还会系统性讲解）。
在选择确定具有实用性的内容时，优先选择实务性、可操作性强的内容，对于理论性内容的选择则服务于、服从于实务性内容，避免将一些不成熟的、探讨性理论问题引入课堂。
在坚持知识与能力统一的前提下，诸多能力的培养训练中，专业技能的培养训练尤其放在优先位置，从师资力量、教学时间、教学经费和硬件投入上给技能培训以优先保证。
2．课程设计体现“理论与实践相结合”教学理念
会计学是一门操作性很强的学科，这就要求学生不能仅局限于书本，要把理论与实际应用相结合，要有过硬的动手能力，因此，在教学体系中，应体现和加强实践性教学环节。
为此，学校和会计学院十分重视实践性教学工作，投入大量资金建设了会计学研究实验室和会计仿真模拟实验室，学生可以利用实验室进行模拟操作会计核算和审计工作。
另外，学院与四川华信（集团）会计师事务所有限责任公司、四川君和会计师事务所有限责任公司、四川公诚信会计师事务所有限责任公司、中审四川华西会计师事务所、岳华会计师事务所四川分所等10多家大中型会计师事务所建立了长期实习基地。
这些会计师事务所在每年会计学专业方向学生入所实习之前，都要对学生进行岗前的实习培训。
然后将学生分成几组，由具有注册会计师和丰富实践经验的人员担任校外实习指导教师，分别带领各组学生上岗操作。
学生直接跟随注册会计师外出从事审计鉴证，运用所学的理论知识解决实际问题，增强实际动手能力，大大缩短了自己“所学”与职业“所需”之间的距离。
学生通过顶岗实习，取得会计实战经验，毕业工作时上手快，适应性强。
通过集中实习，会计师事务所也培养、发现和挖掘了学生中的潜在人才，许多会计学专业方向的学生实习后就与这些事务所签订了就业合同，毕业后来到会计师事务所工作。
会计学专业方向学生还成立了不少科研兴趣小组，在专业课导师指导下进行论文写作、心得交流。
学生科研项目主要有内部会计控制存在问题调查及解决方法研究、会计市场研究、成都市房地产市场楼盘类比分析等。
学院每年定期组织学生参加社会实践，如在杜甫草堂博物馆开展的义务导游活动、在成都SOS儿童村开展的公益活动、与青羊区草市街街道办事处共建活动、成都市旅游专线义务讲解、荣军院共建文明活动等。
通过这些活动，取得了良好的社会效益，同时使学生深刻地认识国情，锻炼并提高学生的实践能力。
3．教学内容体现“时代变化”
在教学内容上，紧密结合企业会计准则（包括基本准则和具体准则）的出台，将新内容及时贯穿到课堂教学中去，让学生学到最新的知识。
教师在授课中注重给学生介绍国内外会计学界的最新动态，以使学生及时了解会计学界的前沿信息，为他们进行科研活动和撰写科研论文提供指导。
4．积极开展教学方法的探索和改革
在傅代国教授担任《会计学》课程团队负责人时，他就高度重视不断探寻适合该课程的教学方法，经过多年实践后总结出课堂讲授（Lecture）、案例分析（CaseAnalyze）、课堂讨论（Seminar）以及撰写案例论文（Paper）相结合的交互式教学法（称“LCSP教学法”），该方法在学院内得到积极推广。
继承该传统，本课程团队教师不断探索和总结各类教学方法的特点，对“案例教学法”、“问题讨论教学法”、“角色扮演教学法”等教学方法进行有益的探索，总结了一些教学心得。
在毛洪涛教授担任《会计学》课程团队负责人时，除了教学方法的探讨，更加重视教学队伍建设，资助青年教师接受高水平的出国留学培训和各种专业教学技能培训，培养高水平的教学队伍；积极进行教材建设和及时总结会计学最新研究成果，形成科学合理的教学内容，更新教材；充分利用现代教育技术以及《会计学》课程网站丰富的课程资源和灵活的平台，使用高水平的教学方法和教学手段，不断提高教学效果；积极参加学校的教学范式改革，《会计学》课程是我校首批教学范式改革课程，通过教学范式改革，促进教学水平的提高；同时，以现有的教学队伍、教学内容、教学方法、教学手段和教学管理机制为基础不断创新，资助教学改革的研究和实施，不断提高教学质量。
针对本科生实践知识缺乏的问题，毛洪涛和唐国琼等老师提出专项训练的教学方法：
每次课程指定5-8名学生一组组成专项训练团队，研究项目来自上市公司的真实案例；围绕课程进度要求学生对问题进行分析，并通过邀请企业嘉宾和二手资料整理等方式不断补充背景资料，课程结束时团队提交分析报告并进行演讲总结，提出解决问题的思路和具体方案。
该方法拉近了本科生与企业的距离，提高了他们解决企业实际问题的分析能力，团队意识以及表达能力。
5．建立符合课程特色的教学评价机制
教学评价采用了针对教师教学和学生学习进行双向考核的措施，全面监测和评估教与学两个方面的教学效果，以促进和保障教学质量不断提高。
在教师教学考核环节中，采取校督导组巡查听课、学院教学质量小组听课、设置随堂学生通讯员、期中组织召开学生评议会、期末课程班学生网上评教等办法，进行教师教学的评价。
课程团队根据上述各个环节取得的教师教学评价信息，通过安排教学教研活动，及时总结和交流教学效果好的教学方法和经验，促进课程团队教师共同不断提高教学能力、丰富教学经验。
在学生学习考核的环节中，采用堂内学习、堂外实验、平时作业、半期考试和期末考试相结合的学生成绩综合评定方法。
例如，为了体现激励机制的公平性，我们规定案例分析或课程讨论时随机确定并限定了严格的时间，明确要求后面团队不能重复前面团队的观点，团队间可以相互监督。
通过使用双向考核措施和方法，在全面监测和评估学与教两方面教学状况的同时，也充分利用教学过程和教学结束各个环节的有利时机，提升了教师的教学能力和学生的学习能力，并在以不断提高教学质量为目标的教学实践中取得了实效。
6．以特色化、立体化、顺应会计改革的思路指导教材建设工作
教材建设是教学内容改革的落脚点之一，是教学改革成果的重要表现形式。
国内会计类教材品种很多，许多优秀的国外原版或者翻译教材也可供选择。
因此，课程团队在教材建设方面特别注重特色化：
一方面，强调撰写教材尽量要和自身的科研成果相结合，不做低水平的重复编撰；另一方面，鼓励建立与教材相配套的教学指导书、解题指导书、测试软件、电子教案、课件等教学素材的积累，建立立体化的知识体系。
本课程主要采用赵德武主编的《会计学》教材，该教材是教育部重点推荐的优秀教材，也是我校“211”规划教材，荣获了教育部优秀教材二等奖。
1998年1月财政部颁布《股份有限公司会计制度》，随后又在《企业会计准则》的基础上，陆续颁布了工业、商品流通业、建筑施工业、房地产业、金融保险业、交通运输业、对外经济合作业、旅游饮食服务业、农业等行业会计制度。
为了适应这一时期的会计规范建设，结合我国1993年以来的会计改革，赵德武教授及其编写团队按照西南财经大学“211”工程教材建设方案的要求，按照财务会计概念框架，以“资产+负债=所有者权益”平衡公式为基础，以会计目标为起点，编写了《会计学》教材（第一版）。
教材出版后，得到各方面的良好评价。
2000年，财政部12月颁布各行业统一的《企业会计制度2001》后，为了体现会计发展和经济管理的需要，提高教学质量和效率，赵德武教授及其他编写人员对本书进行了修订和再版（第二版），教材更加完善，更趋成熟。
2002年《会计学》第二版荣获了教育部优秀教材二等奖。
2003年，赵德武教授及其他编写人员，再接再厉，对教材作了较大的调整和修改，部分内容重写后再版（第三版）。
随着改革的进一步深化，世界经济的一体化趋势，国际资本市场的全球化进程和知识经济的飞速发展，特别是我国加入WTO以后，会计准则的国际化趋同需要也日益迫切，建立与国际接轨的新会计准则体系的呼声也越来越高。
2003年、2004年，会计准则委员会主持了20余项会计准则研究课题，形成了数百万字的研究报告。
2005年，新会计准则体系建设进入提速阶段，先后修订了17个原有会计准则，制定了21个新的会计准则，并先后分五次向业内发布征求意见稿。
2006年，我国终于构建起了与中国国情相适应同时又充分与国际财务报告准则趋同的、涵盖各类企业（小企业除外）各项经济业务、独立实施的会计准则体系。
顺应这一会计改革趋势，2008年，赵德武教授及其编写团队根据2006年财政部发布的新企业会计准则，对教材的一些章节进行了补充、修订和重写，从而《会计学》教材再版（第五版）。
《会计学》从1998年出版以来，先后进行了四次修订。
修订的本身反映了会计理论和实践的变革的轨迹，反映了教材顺应会计改革和经济发展的需要。
7．改革实践教学，树立“全过程实践教学观”和建设“双基地”
所谓“全过程实践教学观”，是指课堂教学和实验室教学互动、课内教学和课外教学活动互动、校内教学和校外现场教学互动，通过校内仿真训练、校外上岗实际操练，力图实现学校教育和社会需求的零距离衔接，将就业后的岗位培训放在到毕业前。
学生有了实践经验，上手快、适应性强，是本专业点人才培养的特色和核心竞争力。
所谓“双基地”，是指校内训练基地和校外实习基地，校内训练基地包括案例分析、小组讨论，模拟实验（含手工和电子）、专题讲座、知识竞赛、参观学习、调查报告等，学生在学习过程中仿佛置身于真实工作环境，接受仿真训练；而学生在大型企业、会计师事务所等校外实习基地实习时，得以运用专业知识解决实际问题，进一步提高了动手能力和分析、解决问题的能力。
我们分别设计了会计手工仿真模拟实验、计算机仿真模拟实验和现场实习三个环节。
（1）在手工仿真模拟实验环节，我们根据会计循环的内容和程序，设计了企业会计循环的经济业务，然后将会计凭证、帐页、报表等实物发给学生，让他们自己动手填制凭证、登记账簿、编制会计报表，通过亲自动手操作，使学生从总体上了解企业会计的主要内容及经济业务的处理程序，掌握会计基本技能和基本方法，巩固所学理论知识，有助于培养分析问题和动手操作的能力。
（2）在计算机仿真模拟实验环节，通过在会计仿真模拟实验室操作用友、金碟等财务软件，要求学生利用财务软件真实地完成企业两个月的会计处理，包括账务处理、报表处理以及其他业务核算。
学生利用实验室可以进行模拟操作会计核算和审计工作，通过模拟企业经济活动，浓缩经济业务，模仿会计实践，系统演练会计实际工作，是课堂理论学习的运用。
（3）现场实习环节，是分阶段借助于各种实习单位对社会和会计专业的认知过程。
我们在实践性教学中，通过会计学院与一些大中型企业和会计师事务所（如长虹集团公司、攀钢集团公司、华信会计师事务所等）建立的29个实习基地，适时组织学生到企业财务部门及其他业务部门现场参观、实习，进行会计开放式教学，并请企业会计人员讲解企业里发生的各项经济业务和实际操作技能，这种实习组织方式能使学生们身临其境，接触企业实际业务，能让学生更好地理解和掌握所学理论知识。
8．教学改革与研究取得丰硕成果
《会计学》课程团队的教师在相互讨论和相互学习的基础上，取得了丰硕的教学成果，同时每位教师也逐渐形成了自己独特的教学风格和特色。
例如，毛洪涛教授对案例教学方法掌握娴熟，课堂互动气氛热烈，他自编和整理了多本案例集，在学院里广泛使用；傅代国教授依托自身在研究方面的实力和深厚的知识积淀，其严密的逻辑思维和生动的课堂举例可以将课堂气氛不断推向高潮；余海宗教授的专项训练教学方法很有特色，弥补了学生的知识欠缺，受到学生的普遍好评；唐国琼副教授注重教学研究，擅长于课程设计和教案制作，曾受到学校的嘉奖。
六、与前后课程的关系
《会计学》是我校为经济学和管理学非会计专业学生所开设的学科基础课程，其基础课程是《政治经济学》等课程，衍生课程是《中级财务会计》、《成本会计》、《高级财务会计》、《会计报表分析》、《审计学》等课程。
七、课程特色
《会计学》内容主要分为三个部分：
第一部分是会计的基础理论，对会计系统做了总体描述，围绕会计信息生成与会计信息的加工利用来展开，具体包括会计假设与会计原则，复式记账的基本原理和基本方法；第二部分是会计信息生成系统，讲述会计信息是如何通过会计信息系统生成出来的，在内容上涉及了基础会计，财务会计和成本会计；第三部分是会计信息加工利用系统，讲述会计信息的加工利用系统，主要涉及会计报表的分析利用和管理会计的基本方法及其运用。
本课程的主要特色是：
1．以会计学国家重点学科为依托，积极开展教学改革，不断强化案例与讨论等教学方法和手段，创新交互式的课堂教学模式，更新和完善教学内容，促进学生的积极思考，激发学生的学习潜能。
2．以国家级实验教学示范中心为载体，不断丰富网络化和信息化的多媒体教学资源与实验室环境，调动学生的学习积极性。
以企业联合建设的会计类实验室为平台，搭建国内外财务软件应用、企业模拟经营对抗与企业参观实习三位一体的现代化实践教学模式，培养学生的自主学习能力、创新精神及实践能力。
3.以海归院长领衔建设的双语课程为纽带，引入国际通行的教材、教学方法和教学手段，激发学生学习兴趣和学习动机，拓展学生的专业国际化视野，改善教学效果。
八、教学条件
1．教师队伍
在国家级精品资源共享课程建设的大环境下，我们充分考虑精品课程共享课程资源建设要求和规划，积极组建授课教师和技术人员，老中青、跨学校背景和跨专业多方位结合的24人团队。
同时，结合课程建设目标，将团队成员划分为授课型教师，具有实务经验或行业背景的教师，同时熟练掌握网络技术的授课“双师型”教师，指导实验、实训操作和指导相关大赛的教师及计算机网络资源、技术维护的技术骨干六类，有针对性地分工任务，由指定的负责老师进行汇总与协调，共同丰富资源，为《会计学》课程的建设奠定夯实的基础。
其团队的知识结构详见下表所示。
其中，两位技术骨干多次参加教育部举办的相关技术培训，为“物联网工程师”。
类型
博士研究生
硕士研究生
学士
合计
数量
占比
数量
占比
数量
占比
数量
占比
专业教师
4
33%
1
33%
5
56%
10
42%
双师型
8
67%
1
33%
3
33%
12
50%
技术骨干
0
0%
1
33%
1
11%
2
8%
合计
12
50%
3
13%
9
37%
24
100%
目前，《会计学》课程按班级配备辅导教师，按主讲老师配备助教。
目前已形成具有合理年龄结构和职称结构、人员相对稳定的教师梯队，同时聘请了校外有丰富实践经验的专家、资深注册会计师授课一定课时，丰富了实践性教学内容。
建立主讲教师例会制度，定期进行教学情况通报和经验交流，形成具有丰富的教学经验、团结一致的教师团队。
该教学团队中的教师具有很强的责任感，师资团队优势明显；有合理的知识结构和年龄结构。
主讲教师都具有扎实的会计学理论功底和丰硕的科研成果，其中的绝大多数具有较高的外语水平，胜任“双语”教学；教学思想活跃，教研活动卓有成效。
该课程团队承担并完成的科研项目多项获得省部级教学成果奖。
同时，由助教协助主讲教师评阅作业，为学生答疑。
近几年来，会计学院十分重视对青年教师的培养，为青年教师的成长开辟了多种途径，投入了大量的精力，采取的主要措施有：
（1）发挥“传帮带”作用，促进青年教师快速成长。
为促进青年教师成长，实行专家指导制度。
课程团队指派有丰富教学经验、教学效果好的教师负责青年教师的教学指导，同时青年教师担任助教、完整听课。
推行试讲制度，专家对青年教师教学配对进行细致分析，面对面地进行交流，帮助指导青年教师教学技巧，传授讲课艺术，提高教学效果。
例如，毛洪涛教授指导邹燕老师，傅代国教授指导王雪老师，余海宗教授指导曹昱老师，张力上教授指导李杨老师，唐国琼教授指导戴泽伟老师，这些指导已经取得良好成效。
（2）鼓励申报校级优秀主讲教师和参与学校教学质量水平评估。
目前，西南财经大学规定：
“青年教师在晋升职称时，本科教学质量水平具有一票否决权”。
为此，本课程团队鼓励青年教师尽早申请学校教学质量水平评估，鼓励教学效果优秀的教师积极申报学校优秀主讲教师（如傅代国教授获2012年校级教学名师，余海宗教授和唐国琼教授获得2012年校级优秀教师一等奖，张力上教授获2009年校级优秀教师称号）。
（3）积极开展教学研究活动。
鼓励青年教师积极申请和参与国家级、省部级、校级教学改革项目，促进青年教师对教学进行思考和研究，积极撰写并发表教学研究论文。
通过参与教学研究，总结教学经验，提炼本科教学规律，提高教学效果。
在教学中，要求教师改革教学模式，采用先进的教学方法，充分调动起学生学习的积极性；配合教学，教师规范教学文件、建设课程主页，加强了与学生的交流；通过课堂上的师生互动、课堂内外的互动，确保教学效果。
（4）加速提高青年教师的科研能力。
科研是教师教学的创新之源。
长远考虑，课程团队要求青年教师的教学与科研方向必须相一致，在研习教学内容和教学方法的同时举办各类学术研讨，不断凝练和总结每位青年教师的学术方向和科研选题，争取获得高质量的科研项目。
（5）提倡学术休假制度，建立国际学术联系。
目前，课程团队每年都必须承担来自各层次的400学时以上的教学任务。
为了协调青年教师的学术规划和教学要求之间的矛盾，课程团队提倡攻读博士学位的教师在读博期间可进行学术休假半年，以便进行论文撰写、企业调研或者出国访问。
借助学院和研究所平台，课程团队为每位青年教师都建立了国外的学术联系，鼓励他们加强规范化研究。
近五年来，课程团队中有张力上等3名，谭洪涛等8名青年教师分别前往美国、加拿大、日本、澳大利亚等国外知名高校和台湾名校淡江大学和政治大学进行深造或访问交流。
2．学习环境
（1）课堂教学环境
配合学校的教学范式改革，我们提倡和谐、平等的师生关系，良好、积极的课堂气氛，自主、探究、合作的学习方式。
也就是创造崭新的课堂教学环境，激发学生自觉、主动的学习情感，并通过师生的双边互动、合作交流和自主探究，使学生获得对会计学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等方面得到进步和发展。
和谐、平等的师生关系
老师们摆脱对讲台的依赖，走下讲台，走近学生，每位学生都有机会接触到老师，消除了前后座位对学生听课的影响，拉近了师生之间的关系。
同时提问也变成讲到哪里、走到哪里、问到哪里，使课堂氛围由令人挠头的沉闷变得积极活跃起来。
老师们通过近距离与学生交流和倾听，可以关注学生的即时表现，在情感上走进学生，使师生形成思维共振。
教师的倾听不仅能给学生一个展示自己的机会，而且还能“教学相长”，教师只是“掌舵者”，把课堂还给学生。
同时，老师也通过课堂促进学生与学生之间的交往。
教师不仅要做信息的发布者，更要体现信息交流的平台价值。
让学生进行交流和分享，在合作中竞争，在竞争中共同成长。
教师还要做课堂生成信息的“重组者”，学
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