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有效教学练习题

《有效教学》练习题

一、填空：

1、讲课能深入浅出，这是能（）教学的老师。

2、讲课能深入深出，这是尚能进行（）教学的老师。

3、讲课浅入深出，这种老师的教学，就只能是（）的了。

4、研究表明，低效教学肯定与教师的教学（）有关，而与教师本人的学科知识关联度不大。

5、当违背教学本质施行所谓的“教学”时，我们把这种教学叫做“反教学”，从效率的角度，我们称之为（）。

6、高效教学肯定是节约投入量和增加学习（）的教学。

7、广义的“（）教学”，已经包含了“高效教学”。

8、“有效教学”旨在提高教学效率，理想的结果就是“（）教学”。

9、在教育史上，第一个倡导教学论的是（）国学者拉特克。

10、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于（）的教学。

11、（）就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

12、有效教学就是在符合（）和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

13、有效教学就是在符合时代和（）积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

14、有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其（）在一定时空内不低于平均水准的教学。

15、结果变量就是指教学所达到的（）。

16、（）变量就是指教学所达到的效果。

17、场景变量是指对课堂教学有影响的（）特征。

18、（）变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

19、场景变量是指对（）教学有影响的场景特征。

20、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

主要包括（）特征，学生特征，班级特征，学校特征等。

21、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

主要包括教师特征，（）特征，班级特征，学校特征等。

22、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

主要包括教师特征，学生特征，（）特征，学校特征等。

23、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

主要包括教师特征，学生特征，班级特征，（）特征等。

24、研究表明，（）变量是决定结果变量，进而反映教师教学有效性的重要变量。

25、研究表明，过程变量是决定（）变量，进而反映教师教学有效性的重要变量。

26、研究表明，过程变量是决定结果变量，进而反映教师教学（）的重要变量。

27、有效教学着重研究（）变量和结果变量的相关性及相关程度。

28、有效教学着重研究过程变量和（）变量的相关性及相关程度。

29、有效教学着重研究过程变量和结果变量的（）性及相关程度。

30、有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及（）程度。

31、（）教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。

32、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“（）时间”。

33、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“所给时间”、“（）时间”和“所得时间”。

34、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为“（）时间”、“所用时间”和“所得时间”。

35、我国学者吴文胜、盛群力等将“（）时间”细分为“所给时间”、“所用时间”和“所得时间”。

36、有效教学策略的原则有（）原则、差异效益原则、全面素质原则和师生共进原则。

37、有效教学策略的原则有低耗节能原则、（）原则、全面素质原则和师生共进原则。

38、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、（）原则和师生共进原则。

39、有效教学策略的原则有低耗节能原则、差异效益原则、全面素质原则和（）原则。

40、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是（）、指导者和促进者。

41、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、（）和促进者。

42、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和（）。

43、新课程强调：

指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的（），不占学生的位子。

44、在实施自主学习的过程中，教师要做到明（）、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。

45、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧（）、善诱导、严要求、会调控。

46、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善（）、严要求、会调控。

47、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严（）、会调控。

48、在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会（）。

49、有效讲授的原则是（）、有吸引力、掌握节奏。

50、有效讲授的原则是清晰明了、有（）、掌握节奏。

51、有效讲授的原则是清晰明了、有吸引力、掌握（）。

52、有效提问的标准是（）、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

53、有效提问的标准是清晰、问题有价值、（）性、大众性、广度和开放性以及教师反馈。

54、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、（）性、广度和开放性以及教师反馈。

55、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、（）和开放性以及教师反馈。

56、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和（）性以及教师反馈。

57、有效提问的标准是清晰、问题有价值、趣味性、大众性、广度和开放性以及教师（）。

58、（）提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

59、有效（）的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

60、有效提问的着眼点：

在教学（）的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

61、有效提问的着眼点：

在教学内容的（）处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

62、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、（）处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

63、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、（）处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。

64、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住（）点、兴趣点、模糊点提问。

65、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、（）点、模糊点提问。

66、有效提问的着眼点：

在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、（）点提问。

67、有效提问有十戒。

其中包括：

一戒提问专叫（），省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问。

等等。

68、有效提问有十戒。

其中包括：

一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找（），哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给时间，突然发问。

等等。

69、有效提问有十戒。

其中包括：

一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代（），为难学生；四戒不给时间，突然发问。

等等。

70、有效提问有十戒。

其中包括：

一戒提问专叫优生，省时省力省心；二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶；三戒以问代罚，为难学生；四戒不给（），突然发问。

等等。

71、叶澜教授曾提出：

“人类的教育活动起源于（），教育是人类一种特殊的交往活动。

72、互动的（）性和预见性是有效互动的前提。

73、互动的计划性和（）性是有效互动的前提。

74、互动的计划性和预见性是（）互动的前提。

75、（）的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。

76、动态的生成是（）互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。

77、动态的生成是课堂（）的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现。

78、（）的活跃是有效互动的价值追求。

79、思维的活跃是（）互动的价值追求。

80、（）关系的和谐是有效互动的关键。

81、师生关系的（）是有效互动的关键。

82、教师与学生、学生与学生之间的亲和力的标志，就是互相之间的（）。

83、教师与学生、学生与学生之间的（）力的标志，就是互相之间的欣赏。

84、课堂互动是课堂的（）特性，课堂交流是课堂互动的前提。

85、课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是（）互动的前提。

86、课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂（）的前提。

87、课前的充分准备是（）互动的前提。

88、（）管理应该包括三个层面的管理：

课堂管理、教学时间管理、课内作业的管理。

89、有效管理应该包括三个层面的管理：

（）管理、教学时间管理、课内作业的管理。

90、有效管理应该包括三个层面的管理：

课堂管理、（）时间管理、课内作业的管理。

91、有效管理应该包括三个层面的管理：

课堂管理、教学时间管理、课内（）的管理。

92、偏离了教学目标的教学，无论课堂多么精彩，都应该说是无（）的。

93、在分配学生座位时要遵循组内（），组间同质的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡。

94、在分配学生座位时要遵循组内异质，组间（）的要求，使得每个学习小组好、中、差搭配，不同小组大致平衡。

95、教学目标指向知识积累则适于选择（）主义教学策略、探究教学策略等。

96、教学目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、（）学习教学策略等。

97、教学目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、（）学习教学策略等。

98、着眼于培养学生的自学能力，可采用（）——指导教学模式。

99、着眼于培养学生的技能、技巧，可采用（）——模仿教学模式。

100、对于语文教学而言，采用（）——陶冶教学模式就比较恰当。

101、物理、数学等结构比较严谨、逻辑性强的学科，可采用结构——（）教学模式。

102、问题教学策略往往以一个大的（）性问题统帅整个课堂。

103、情景教学策略的核心在于激发学生的（）。

104、简言之，探究教学策略就是学生以类似（）研究的方式来进行学习。

105、有效教学评价标准有（）性评价标准和结果性评价标准两种。

106、有效教学评价标准有过程性评价标准和（）性评价标准两种。

107、教学评价的组织形式一般可分为“（）评”和“自评”两种。

108、教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“（）评”两种。

109、学生的变化不能只看（）的发展，还要看能力和个性的发展。

110、学生的变化不能只看知识的发展，还要看（）和个性的发展。

111、学生的变化不能只看知识的发展，还要看能力和（）的发展。

112、完整的有效教学评价应该包括教学（）、教学实施、教学反思三个阶段。

113、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学（）、教学反思三个阶段。

114、完整的有效教学评价应该包括教学设计、教学实施、教学（）三个阶段。

115、（）、组织、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。

116、计划、（）、领导和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。

117、计划、组织、（）和控制是西方现代管理理论的四大基本职能。

118、计划、组织、领导和（）是西方现代管理理论的四大基本职能。

119、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。

即（）管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。

120、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；（）管理阶段；人才管理阶段和人格管理阶段。

121、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段；（）管理阶段和人格管理阶段。

122、按国外先进管理科学理论的说法，真正的管理有四个阶段。

即人物管理阶段；人际管理阶段；人才管理阶段和（）管理阶段。

123、制度是把双刃剑，一个好的制度能使（），而一个坏的制度能使天使变成魔鬼。

124、制度是把双刃剑，一个好的制度能使魔鬼变成天使，而一个坏的制度能使（）。

125、目前较为普遍的两种教师管理方式是：

（）性教师管理和发展性教师管理。

126、目前较为普遍的两种教师管理方式是：

惩奖性教师管理和（）性教师管理。

127、惩奖性教师管理的目的是（）管理；发展性教师管理的目的是专业发展。

128、惩奖性教师管理的目的是绩效管理；发展性教师管理的目的是专业（）。

129、惩奖性教师管理的功能是（）选拔；发展性教师管理的功能是共同进步。

130、惩奖性教师管理的功能是甄别选拔；发展性教师管理的功能是共同（）。

131、惩奖性教师管理的方向是面向（）；发展性教师管理的方向是面向未来。

132、惩奖性教师管理的方向是面向过去；发展性教师管理的方向是面向（）。

133、惩奖性教师管理的类型是注重（）；发展性教师管理的类型是注重过程。

134、惩奖性教师管理的类型是注重结果；发展性教师管理的类型是注重（）。

135、惩奖性教师管理的主体是（）主体；发展性教师管理的主体是多元主体。

136、惩奖性教师管理的主体是一元主体；发展性教师管理的主体是（）主体。

137、惩奖性教师管理的结果是强迫（）；发展性教师管理的结果是共同认可。

138、惩奖性教师管理的结果是强迫接受；发展性教师管理的结果是共同（）。

139、除知识管理外，（）管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

140、除知识管理外，六维管理还包括（）管理、信息管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

141、除知识管理外，六维管理还包括文化管理、（）管理、艺术管理、权变管理和执行管理。

142、除知识管理外，六维管理还包括文化管理、信息管理、（）管理、权变管理和执行管理。

143、除知识管理外，六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、（）管理和执行管理。

144、除知识管理外，六维管理还包括文化管理、信息管理、艺术管理、权变管理和（）管理。

145、文化管理是要保证做（）的事。

146、信息管理的核心是了解事物的确定性程度，力求做（）的事。

147、知识管理强调如何用正确的（）做事，它以计划为起点，以战略为核心。

148、知识管理强调如何用正确的方法做事，它以计划为起点，以（）为核心。

149、知识管理强调如何用正确的方法做事，它以（）为起点，以战略为核心。

150、艺术管理是要能（），用人性、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

151、艺术管理是要能因人而异，用（）、自然、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

152、艺术管理是要能因人而异，用人性、（）、简单、和谐的方法有效激励下属工作。

153、艺术管理是要能因人而异，用人性、自然、（）、和谐的方法有效激励下属工作。

154、艺术管理是要能因人而异，用人性、自然、简单、（）的方法有效激励下属工作。

155、权变管理是要能随环境的（）而变通地做事。

156、权变管理是要能随环境的变化而（）地做事。

157、（）管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

158、执行管理是通过对（）、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

159、执行管理是通过对文化、（）、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

160、执行管理是通过对文化、信息、（）、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

161、执行管理是通过对文化、信息、知识、（）和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

162、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和（）五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

163、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种（）力的协调管理，以达到整体执行力的最大化。

164、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的（）管理，以达到整体执行力的最大化。

165、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到（）执行力的最大化。

166、执行管理是通过对文化、信息、知识、艺术和权变五种执行力的协调管理，以达到整体执行力的（）化。

167、只有一所学校的（）是有效的，教师才便于开展有效的教学。

168、只有一所学校的管理是有效的，教师才便于开展有效的（）。

169、只有一所学校的管理是（）的，教师才便于开展有效的教学。

170、只有一所学校的管理是有效的，教师才便于开展（）的教学。

171、美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：

成长＝经验＋（）。

172、我国心理学家林崇德提出优秀教师成长的公式：

教学过程＋（）。

173、教师有（）感和责任感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

174、教师有道德感和（）感是决定反思能否进行和是否有效进行的前提条件。

175、有效的教学反思应该缘自教师的（）世界。

176、教师的职业道德水准决定着教学效率反思的（）性。

177、教师的（）水平和结构决定着教学效率反思的深刻性。

178、教师的教育智慧和（）素养决定着教学效率反思的丰富性。

179、说课活动有（）和评说两部分组成。

180、说课活动有解说和（）两部分组成。

181、听课记录包括两个主要方面。

一是课堂（）；二是课堂评点。

182、听课记录包括两个主要方面。

一是课堂实录；二是课堂（）。

183、教学课例除了教学设计和教学实录外，还有一个更重要的因素：

教学（）。

184、教学课例除了教学（）和教学实录外，还有一个更重要的因素：

教学反思。

185、教学课例除了教学设计和教学（）外，还有一个更重要的因素：

教学反思。

二、名词解释：

1、无效教学

2、负效教学

3、有效教学

4、场景变量

5、过程变量

6、有效提问

7、有效互动

8、教师管理

9、有效的课堂管理

10、有效的教学时间管理

11、合作式练习

12、教学策略

13、问题教学策略

14、自主学习策略

15、情景教学策略

16、合作学习策略

17、建构主义教学策略

18、探究教学策略

19、教学智慧

20、教学评价

21、有效教学评价

22、场景变量

23、人物管理

24、人际管理

25、人才管理

26、人格管理

27、文化管理

28、信息管理

29、知识管理

30、艺术管理

31、权变管理

32、执行管理

33、教学随笔

34、反思日志

35、说课

36、听课

37、课堂评点

38、教育机智

39、教育科研

40、课堂研究

41、课例研究

42、教学设计

43、教学实录

44、课程资源

三、多项选择题：

1、美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”指定了有效教学标准的基本框架。

其内容有（）。

A学习共同体：

教师和学生共同参与创造性活动

B语言发展：

通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养

C情景性学习：

教学联系学生真正的生活经验

D挑战性教学：

教学应具有挑战性，发展学生的认知思维

E教育性对话：

教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话

2、姚利民博士采用问卷调查法，分别要（）对教师的教学行为作出评估。

A教师本人B其他教师C学生D家长

3、国内外学者是（）等视觉来界定有效教学的。

A从社会对学校的评价

B从老师教学行为的角度看质量的高低

C从学生所得的角度看效果的有效性

D从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学

4、从学生学习角度出发来界定有效教学，具有代表性的主要有（）。

A有效教学就是学生爱学，且学习效果好。

B有效教学即教学有较明显的效果。

C有效教学即促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。

D有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。

5、从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学，这类观点用（）来描述“有效教学”。

A有效能B有效果C有效率D有效益

6、有效教学的基本特征是（）。

A有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力

B有效教学的基本绩效特征

C有效教学活动中参与要素的一般特征

D有效教学有利于提高学生的非智力因素

7、有效教学的基本绩效特征包括（）。

A有效教学有利于提高学生的非智力因素

B有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力

C效率趋高——师生双方实现目的的效率显著

D策略优良——实现教学高效的途径合理、先进

8、（）这些变量影响课堂教学的有效性。

A场景变量B过程变量C结果变量D评估变量

9、场景变量是指对课堂教学有影响的场景特征。

主要包括（）等。

A教师特征B学生特征C班级特征D学校特征

10、学生必须具备（）等前提条件才能促成有效教学的产生。

A具备一定的学习意志

B具备一定的学习兴趣

C具备现行学习所需要的知识储备和经验积累

D学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力

11、有效教师的特征包括（）。

A激励性人格B以成功为导向C专业品行D教学能力

12、有效教学的意义有（）。

A有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力

B有效教学有利于提高学生的非智力因素

C有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平

D有效教学有利于落实素质教育

E有效教学有利于新课程改革的顺利实施

13、我国学者吴文胜、盛群力等将“所花时间”细分为（）。

A所给时间B所用时间C所得时间D所需时间

14、有效教学策略的原则有（）。

A低耗节能原则B差异效益原则C全面素质原则D师生共进原则

15、有效备课的基本要求有（）。

A教学目标的明晰B学生学情的把握C教材的有效利用

D资源的有效准备E预设方法的审视

16、备课可采取灵活多样的形式，包括（）。

A备修改案B把教科书“备厚”C剪贴式

D修改式E将集体备课的成果进行共享

17、课后反思不在多，贵在精，可以记录这些内容（）。

A记课堂生成B记下规律C记下精彩D记下败笔E记下灵感

18、课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是（）。

A组织者B指导者C促进者D学习者

19、从有效指导的任务来看，意味着：

（）

A激发动机，培养兴趣B引导方法，建立规范

C跟踪过程，把握价值D帮助进程，倾听体悟

20、有效指导的特征有（）。

A适时B适度C适当D适合E适应

21、在实施自主学习的过程中，教师要做到（）。

A明指向B巧点拨C善诱导D严要求E会调控

22、国外关于教学行为有效性的研究表明，以下教学行为产生了最显著的、一致性的教学效果：

（）

A授课的清晰明了B恰当提问C精心组织D激励学生E尊重学生

23、有效讲授的原则有（）。

A清晰明了B有吸引力C掌握节奏D尊重学生

24、能吸引学生的讲授者一般具有如下特征（）。

A关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来。

B了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性。

C能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围。

D幽默风趣，让学生保持轻松活泼的心情。

E精神饱满，富于激情。

25、影响讲授有效度的重要因素有（）。

A讲授内容B讲授的时机C讲授时间长短D讲授的辅助行为

26、有效提问的标准是（）。

A清晰B问题有价值C趣味性D大众性E广度