当前小学语文口语交际教学的现状及成因分析毕业论文.docx
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当前小学语文口语交际教学的现状及成因分析毕业论文
毕业论文
当前小学语文口语交际教学的现状及成因分析
--以淮南市为例
毕业设计（论文）原创性声明和使用授权说明
原创性声明
本人郑重承诺：
所呈交的毕业设计（论文），是我个人在指导教师的指导下进行的研究工作及取得的成果。
尽我所知，除文中特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或组织已经发表或公布过的研究成果，也不包含我为获得及其它教育机构的学位或学历而使用过的材料。
对本研究提供过帮助和做出过贡献的个人或集体，均已在文中作了明确的说明并表示了谢意。
作者签名：
日 期：
指导教师签名：
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使用授权说明
本人完全了解大学关于收集、保存、使用毕业设计（论文）的规定，即：
按照学校要求提交毕业设计（论文）的印刷本和电子版本；学校有权保存毕业设计（论文）的印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以采用影印、缩印、数字化或其它复制手段保存论文；在不以赢利为目的前提下，学校可以公布论文的部分或全部内容。
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学位论文原创性声明
本人郑重声明：
所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。
除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。
本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。
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日期：
年月日
学位论文版权使用授权书
本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。
本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。
涉密论文按学校规定处理。
作者签名：
日期：
年月日
导师签名：
日期：
年月日
注意事项
1.设计（论文）的内容包括：
1）封面（按教务处制定的标准封面格式制作）
2）原创性声明
3）中文摘要（300字左右）、关键词
4）外文摘要、关键词
5）目次页（附件不统一编入）
6）论文主体部分：
引言（或绪论）、正文、结论
7）参考文献
8）致谢
9）附录（对论文支持必要时）
2.论文字数要求：
理工类设计（论文）正文字数不少于1万字（不包括图纸、程序清单等），文科类论文正文字数不少于1.2万字。
3.附件包括：
任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）。
4.文字、图表要求：
1）文字通顺，语言流畅，书写字迹工整，打印字体及大小符合要求，无错别字，不准请他人代写
2）工程设计类题目的图纸，要求部分用尺规绘制，部分用计算机绘制，所有图纸应符合国家技术标准规范。
图表整洁，布局合理，文字注释必须使用工程字书写，不准用徒手画
3）毕业论文须用A4单面打印，论文50页以上的双面打印
4）图表应绘制于无格子的页面上
5）软件工程类课题应有程序清单，并提供电子文档
5.装订顺序
1）设计（论文）
2）附件：
按照任务书、开题报告、外文译文、译文原文（复印件）次序装订
指导教师评阅书
指导教师评价：
一、撰写（设计）过程
1、学生在论文（设计）过程中的治学态度、工作精神
□优□良□中□及格□不及格
2、学生掌握专业知识、技能的扎实程度
□优□良□中□及格□不及格
3、学生综合运用所学知识和专业技能分析和解决问题的能力
□优□良□中□及格□不及格
4、研究方法的科学性；技术线路的可行性；设计方案的合理性
□优□良□中□及格□不及格
5、完成毕业论文（设计）期间的出勤情况
□优□良□中□及格□不及格
二、论文（设计）质量
1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？
□优□良□中□及格□不及格
三、论文（设计）水平
1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意？
设计是否有创意？
□优□良□中□及格□不及格
3、论文（设计说明书）所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩：
□优□良□中□及格□不及格
（在所选等级前的□内画“√”）
指导教师：
（签名）单位：
（盖章）
年月日
评阅教师评阅书
评阅教师评价：
一、论文（设计）质量
1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？
□优□良□中□及格□不及格
二、论文（设计）水平
1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意？
设计是否有创意？
□优□良□中□及格□不及格
3、论文（设计说明书）所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
建议成绩：
□优□良□中□及格□不及格
（在所选等级前的□内画“√”）
评阅教师：
（签名）单位：
（盖章）
年月日
教研室（或答辩小组）及教学系意见
教研室（或答辩小组）评价：
一、答辩过程
1、毕业论文（设计）的基本要点和见解的叙述情况
□优□良□中□及格□不及格
2、对答辩问题的反应、理解、表达情况
□优□良□中□及格□不及格
3、学生答辩过程中的精神状态
□优□良□中□及格□不及格
二、论文（设计）质量
1、论文（设计）的整体结构是否符合撰写规范？
□优□良□中□及格□不及格
2、是否完成指定的论文（设计）任务（包括装订及附件）？
□优□良□中□及格□不及格
三、论文（设计）水平
1、论文（设计）的理论意义或对解决实际问题的指导意义
□优□良□中□及格□不及格
2、论文的观念是否有新意？
设计是否有创意？
□优□良□中□及格□不及格
3、论文（设计说明书）所体现的整体水平
□优□良□中□及格□不及格
评定成绩：
□优□良□中□及格□不及格
教研室主任（或答辩小组组长）：
（签名）
年月日
教学系意见：
系主任：
（签名）
年月日
摘要：
口语交际教学作为语文教学的五大领域之一，对于发展与规范学生的语言具有十分重要的作用。
注重语文口语交际教学，可以促进学生的语言的发展，还可以提高学生的交往能力和应变能力等。
小学阶段又是学生语言发展的重要阶段，所以更应该高度注重小学语文口语交际教学。
小学语文口语交际教学虽然很重要，但目前的教学实际并不乐观。
本文将采用问卷调查的方式研究淮南市小学口语交际教学的现状。
本文包括这四个部分：
相关概念的界定、调查内容与分析、成因分析和提出相应的对策。
关键词：
口语交际；调查；成因；对策
TheCurrentTeachingofChineseOralCommunicationinPrimarySchoolthePresentSituationandCauseAnalysis
--TakingHuainancityasanexample
Student:
YanMengmeng（Teacher:
PengYanhong）
（HuainanNormalUniversityDepartmentofEducationandScience）
Abstract:
Oralcommunicationteachingasoneofthefivemajorareasoflanguageteaching,whichplaysaveryimportantroleinthedevelopmentandspecificationlanguage.Payattentiontooralcommunicativelanguageteaching,canpromotethedevelopmentofstudents'language,butalsocanimprovetheircommunicationabilityandstraincapacity.Primaryschoolstageisanimportantstageofstudents'languagedevelopment,soitshouldbeattachedgreatimportancetotheteachingofChineseoralcommunicationinprimaryschool.Chineseoralcommunicationteachinginprimaryschoolisimportant,buttheactualteachingisnotoptimistic.PresentsituationoforalcommunicationteachingthisarticlewillusethequestionnairesurveyontheprimaryschoolofHuainancity.Thispaperincludesseveralparts:
andputforwardthecorrespondingcountermeasureanalysis,investigationandanalysis,thedefinitionofrelatedconcepts.
Keywords:
oralcommunication；investigation；causes；countermeasure
前言
一个学生的语文素养不仅表现在书面表达能力，也表现在阅读理解能力上，还表现在他的口语交际能力上。
2000年的教学大纲中用口语交际教学代替了听说、说话，这一提法的改变，体现了教学思想、教学行为的变革，也体现了多学科的融合，它让我们重新看到口语交际教学的重要，也让我们认识到研究口语交际教学的必要性和迫切性。
研究小学语文口语交际教学具有很重要的现实作用，但目前的这一课题的研究还不是很丰富，这就为笔者的课题研究提供了足够的研究空间。
本文将通过对淮南市的小学口语交际的教学实际进行调查研究，以提出目前淮南市小学语文口语交际教学实际情况与问题，并提出一些改进小学语文口语交际教学的意见，为学校实施口语交际教学提供参考，也为以后自己从事语文教学提供参考借鉴。
一、研究综述
（一）口语交际的涵义
当前对于口语交际含义有很多种的解释，到目前为止还没有统一的观点。
丁炜认为：
“口语交际即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息，交流思想、表达感情的过程。
”张淑娟认为：
“口语交际是在特定情境中，人们运用口语（有声语言）和非口语（态势语言）进行传递信息、交流思想、表达感情的一种社会交往活动。
”
我对一些学者关于口语交际概念的表述进行了总结概况。
我认为，口语交际，是指人们为了达成一定的目的，在特定的情境中，通过运用口头语言为主，以肢体语言为辅，进行信息传递、感情交流、情感表达的一种活动。
（二）口语交际教学的涵义
不同的学者对于口语交际教学的涵义，有着不同的解释。
唐桂英认为口语交际教学是：
“指教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。
”毛晓瑜认为口语交际教学是：
“指在学校教育中，通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间共同进行的教与学的活动。
”
我比较认同靳健的观点，口语交际教学是：
“教师依据教学计划，在一系列具体的交际环境中，引导学生提高倾听、表达与交流的能力，形成文明的人际沟通习惯，发展社会交往智慧的过程。
”
（三）小学语文口语交际教学研究现状综述
笔者经过查阅文献发现当前对于小学语文口语交际教学研究的专著书籍并不太多，对于这方面进行研究的文章主要集中在硕士论文内。
下面就笔者所查到的关于小学语文口语交际教学的文献作一下综述。
李莉莉在《小学语文口语交际教案选萃》中提出了许多口语交际教学的建议，这本书中也收录了人教版小学口语交际课的优秀案例。
丁炜从理论和实践两个方面研究了上海地区的小学口语交际教学的现状，并从教材的设计、情境的创设、动机方面提出了教学的对策。
李谊晖对济南小学口语交际教学进行了研究，与一线教师进行了交谈，了解了当地的教学情况，并从教学的设计，教学方法与评价方式，学习的环境与心理等方面分析了当地的教学问题并提出了解决的建议。
胡方奇分别从教学、教材、学生与教师这几个方面调查了昌邑市的口语教学的情况，归纳了当地的教学现状，并提出了一些教学的对策。
郭东霞和范海玲对乌海市小学口语交际教学进行了调查研究，发现了当地目前教学中存在的主要的问题，并指出了造成这种现状的原因既有教师自己方面的因素，也有客观的原因，并且还根据现有的问题提出相应的教学建议等。
盛淑兰对定西地区小学口语交际教学进行了调查研究，从环境、教学、智力、非智力方面分析了原因，并提出了相应的教学策略。
从上述中可以看出目前已有不少学者对小学语文口语交际教学进行了研究，大多数的学者关于小学语文口语交际教学的现状研究，主要是针对某一地区进行调查研究，然后总结出该地区小学语文口语交际教学中现有的问题，最后根据教学现状提出一些教学建议。
到目前为止，我还没有找到有关淮南市口语交际教学研究的文献资料，本文将对淮南市的小学进行调查，探讨淮南市目前小学语文口语交际的教学现状问题以及根据这些现状问题提出一些相应教学策略。
二、淮南市小学语文口语交际教学的调查现状
（一）调查概况
1、调查对象
本次所调查的范围是从淮南市四种不同类型的学校随机选取7所小学，分别是：
市重点及以上的小学，淮南师范附属小学、田家庵区第二小学；市一般小学，田家庵区第十五小学、田家庵区第十六小学、田家庵区第十八小学；乡镇小学，潘集第五小学；农村小学，芦集镇代庙小学。
从这7所学校中随机选取90名一线任课老师进行问卷调查，共收回问卷80份，回收率达88.9%。
表1样本情况分布表
人数
占总数的百分比（样本80）
性别
男
15
18.75%
女
65
81.25%
年级
一年级
10
12.5%
二年级
14
17.5%
三年级
13
16.25%
四年级
22
27.5%
五年级
12
15%
六年级
9
11.25%
学校类别
市重点及以上小学
25
31.25%
市一般小学
29
36.25%
城镇小学
15
18.75%
农村小学
11
13.75%
2、调查工具
问卷的设计主要借鉴了刘陇丽的教师问卷，同时也部分参考了邱娟飞的教师问卷并做了略微的修改。
（二）调查的内容与分析
1、教师对于小学语文口语交际含义的认识
图1教师对于小学语文口语交际含义的认识
从图1中可以看出，关于“教师对于口语交际教学含义的认识”的调查中，笔者所采用的问题是教师在口语交际教学中应该培养学生什么能力，有23.75%的教师认为是重视培养学生的口语理解和口语表达能力，16.25%的教师认为是重视培养学生的听说能力，16.25%的教师认为是重视培养学生的口头表达能力，43.75%的教师认为是重视培养学生的倾听、交流、表达能力和良好情感态度。
在调查中可以看出，有一半以上的小学语文教师对于口语交际的含义及口语交际教学应该重视培养学生的什么的理解是不够全面的，不够深入的，与新课程标准对口语交际教学的目标和要求的规定是有一些偏差的。
显然一些教师的观点还是停留以前的认识上，这也说明教师对于口语交际的认识有待提高。
2、教师关于小学语文口语交际教学重要性的理解
表2教师关于小学语文口语交际教学重要性的理解
调查内容
选择的项目
占总数的百分比（样本80）
您认为口语教学工作
非常重要
45%
重要
51.25%
不太重要
3.75%
不重要
0
新课标把口语交际列入小学语文教育的培养目标，您对这种做法
很认同
60%
基本认同
33.75%
不太认同
6.25%
不认同
0
从表2中可以看出，对口语交际教学工作重要性的理解的调查中，45%的教师认为口语交际教学非常重要，51.25%的教师认为口语交际教学重要，3.75%的教师认为口语交际教学不太重要，认为口语交际教学不重要的教师为零。
对把口语交际作为语文教学的培养目标的认识中，60%的小学语文教师很认同这种做法，33.75%的小学语文教师基本认同这种做法，6.25%的小学语文教师不太认同这种做法，不认同这种做法的语文教师为零。
从调查中可以看出绝大多数小学语文教师都认识到了口语交际教学的重要。
3、教师在小学语文口语交际教学中的作用
图2教师在小学语文口语交际教学中的作用
从图2中可以看出，关于教师在口语教学中的所起的作用的调查中，31.25%的教师认为自己所起的作用非常大，55%的教师认为自己起到一定的作用，13.75%的教师认为自己所起的作用不大，认为自己不起作用的为零。
从调查中可见，教师对于口语交际教学所起到的作用还是很大的。
4、教师对自己口语交际能力的认识
表3教师对自己口语交际能力的认识
调查内容
选择的项目
占总数的百分比（样本80）
您认为您的口语交际能力
非常强
2.5%
强
47.5%
不太强
37.5%
不强
12.5%
您认为您在口语交际教学中
非常胜任
10%
基本胜任
57.5%
不太胜任
22.5%
不胜任
10%
您对当下的口语交际教学中的教师们
重视并且效果明显
18.75%
重视但往往力不从心
70%
不太重视
11.25%
很不重视
0
从表3中可以看出，对于教师口语交际能力的调查中，2.5%的教师认为自身的口语交际能力非常强，47.5%的教师认为自身的口语交际能力强，37.5%的教师认为自身的口语交际能力不太强，12.5%的教师认为自身的口语交际能力不强。
对于是否胜任口语教学的调查，10%的教师认为自己非常胜任教学，57.5%的教师认为自己基本胜任教学，22.5%的教师认为自己不太胜任口语交际教学，10%的教师认为自己不胜任口语交际教学。
对于当前口语交际教学中的教师们的调查，18.75%的教师认为重视口语交际教学并且效果明显，70%的教师认为重视口语交际教学但往往力不从心，11.25%的教师认为不太重视口语交际教学，认为很不重视口语交际教学的教师为零。
从调查中可以看出，小学语文教师自己的口语交际水平有待进一步的提高。
5、小学语文口语交际教学的状况和时间投入
表4小学语文口语交际教学的状况和时间投入
调查内容
选择的项目
占总数的百分比（样本80）
到目前为止，学过的单元中口语交际的内容您都上了吗？
都上了
46.25%
大部分上了
37.5%
上了一部分
15%
都没上
1.25%
您对口语交际教学的课时计划是
无专门安排的课时
31.25%
两周一课时
55%
四周一课时
11.25%
一周两课时
5%
您每次口语交际课实际投入的时间通常是
10分钟左右
12.5%
20分钟左右
36.25%
一课时
46.25%
两课时
5%
从表4中可以看出，关于语文口语交际教学的情况调查，46.25%的教师对于口语交际的内容都上了，37.5%的教师上了大部分的口语交际的内容，15%的教师上了小部分的口语交际的内容，1.25%的教师对于口语交际的内容都没上过。
关于口语交际教学的课时计划的调查，31.25%的教师认为无专门安排课时，55%的教师安排两周一课时，11.25%的教师安排四周一课时，5%的教师安排一周两课时。
关于口语交际课的实际教学花费时间的调查，12.5%的教师通常花费10分钟左右的时间，36.25%的教师通常花费20分钟左右的时间，46.25%的教师通常投入一课时，5%的教师通常投入两课时。
从调查中可以看出小学语文口语交际教学的落实现状与课堂时间安排情况、实际投入时间情况并不乐观，有一半以上的小学语文教师并没有全部上完每一单元的口语交际课，而且教师对于口语交际教学的实际投入的教学时间较少。
6、小学语文口语交际教学效果的调查
图3小学语文口语交际教学效果的调查
从图3中可以看出，对于通过口语交际教学，小学生交际水平提升的调查。
有11.25%的教师认为通过教学，小学生的水平有了较大的提升，75%的教师认为通过教学，小学生的水平有了一定的提升，13.75%的教师认为通过教学，小学生的水平没有明显的提升，认为通过教学，小学生的水平没有任何的提升的为零。
从调查中可见，通过口语交际教学对训练学生的口语交际是有帮助的。
7、教师对课程标准中小学语文口语教学要求的认识
图4教师对课程标准中小学语文口语教学要求的认识
从图4可以看出，17.5%的教师认为新的课程标准中对于口语交际教学的要求明确，便于操作，50%的教师认为新的课程标准中对于口语交际教学的要求基本明确，基本便于操作，28.75%的教师认为新的课程标准中对于口语交际教学的要求不太明确，不太便于操作，3.75%的教师认为新的课程标准中对于口语交际教学的要求很不明确，很不便于操作。
由调查可知，一些教师并不满意当前新课程标准对于小学语文口语交际的要求，说明新的课程标准中对于口语交际的要求还有些不清晰。
8、学校、教育部门对小学语文口语教学的支持情况
表5学校、教育部门对小学语文口语教学的支持情况
调查内容
选择的项目
占总数的百分比（样本80）
本校举行口语交际观摩、公开课活动
经常
5%
较多
18.75%
很少
58.75%
完全没有
17.5%
教育部门对语文教师举行口语交际教学培养
经常
0
较多
6.25%
很少
60%
完全没有
33.75%
从表5中可以看出，关于学校进行口语交际教学观摩以及公开课活动次数的调查，5%的教师认为学校经常开展语文口语交际的公开课活动，18.75%的教师认为学校开展了较多语文口语交际的公开课活动，58.75%的教师认为学校很少开展语文口语交际的公开课活动，17.5%的教师认为学校完全没有开展语文口语交际的公开课活动。
关于教育行政部门对于教师开展的口语教学的培训次数的调查，认为教育部门经常对教师进行培训的为零，6.25%的教师认为教育部门对教师的培训较多，60%的教师认为教育部门很少对教师的培训，33.75%的教师认为教育部门完全没有对教师的进行培训。
由调查可知，学校以及教育行政部门不关注小学语文口语交际教学，对于小学语文教师的培训的次数较少。
9、教师对小学语文口语交际评价的认识
表6教师对小学语文口语交际评价的认识
调查内容
选择的项目
占总数的百分比（样本80）
您认为科学的
升级会员 