6485人教版初中生物第二章 生物的遗传和变异教案.docx
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6485人教版初中生物第二章生物的遗传和变异教案
第二章生物的遗传和变异
第一节基因控制生物的性状（2学时）
一、教学目标
（一）、知识方面
1．举例说出生物的性状，以及亲子代间在性状上的延续现象。
2．举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。
3．举例说出生物的性状是由基因控制的。
（二）、技能方面
1．能尝试运用已学知识解释日常生活中的现象。
2．以观察分析图片资料、文字资料及实验资料为主线让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
（三）、情感态度与价值观
1．关注转基因技术给人类带来的影响。
2．认同人类社会已进入基因时代。
二、教学重点和难点
（一）、教学重点
1．举例说出生物的性状和相对性状的。
2．举例说出生物的性状是由基因控制的。
（二）、教学难点
1．举例说出生物的相对性状。
2．分析“转基因鼠的启示”的资料。
三、教学设计思路
本节课是《生物的遗传和变异》一章的第一节，课程标准要求学生能举例说出生物的性状是由基因控制的。
在教学中教师可能引导学生对熟悉的动物、植物和自身的性状进行观察，建构性状和相对性状的概念，然后通过资料分析得到基因控制性状的结论。
本节内容分两个课时完成。
四、教学准备
（一）、教师准备
图片：
一张母子合影的照片、母猫和小猫、克隆牛、姚明和他的教练的合影、豌豆的圆粒和皱粒或黄色和绿色（种皮）、豌豆红花和白花、狗的折耳和直耳或白毛和黄毛、人的有耳垂和无耳垂、单眼皮和双眼皮、能卷舌和不能卷舌、有酒窝和无酒窝等。
萝卜实物。
（二）、学生准备
1．课前观察自己与父母的部分性状。
2．调查转基因食品的安全性。
五、教学过程
（第一课时）
教学设计图示：
教学内容
学生活动
教师活动与意图
引入新课（遗传的变异的概念
第二章生物的遗传和变异（板书）
第一节 生物的性状（前面的“基因控制”先不写
观察这张母子合影的照片和母猫与小猫间毛色的异同，并结合课前对自己父母外貌的调查，进一步分析自己和父母间的异同点，得出遗传和变异的概念。
学生举例，如动物的、植物的遗传现象。
学生讨论回答。
展示：
一张母子合影的照片，一只母猫所生的一窝小猫。
1．请学生分别找出他们母子俩相像和不相像之处。
2.提问：
同窝小猫与母猫长得一样吗？
同窝小猫都长得相同吗？
结合学生的观察,总结刚才同学们提到的亲子间的相似性就叫遗传，他们之间的差异属于变异。
引出课题，象刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
引出子课题。
展示课本24页：
我国克隆牛的图片,回答书上“想一想,议一议”的问题。
（板书一）
生物的性状
（生物的形态特征、生理特性或行为方式等。
）
相对性状。
（板书二）
基因控制性状
描述小猫的毛色、眼睛、耳朵等特征。
得出生物的性状是生物所有特征的统称。
学习和理解性状的概念。
尝试举例。
分小组进行观察与思考，进行交流完成讨论题，学会辨别相对性状。
举出相对性状的其他实例
并为后面的学习打基础。
通过练习突破相对性状的的辨别这一难点内容。
思考性状是由什么控制的，为下节突破难点埋下伏笔。
展示一只猫的图片：
你会怎样描述这只可爱的小猫呢？
讲述性状的概念：
同学们描述的小猫的毛色和花纹、虹膜的颜色、耳朵的形状等特征都属于生物的性状。
除了形态结构的特征，生物的性状还包括生理特性或行为方式等，如人的血型、习惯用左手还是右手等。
提问：
你还能举出生物具有的其他性状的实例吗？
展示相关图片，指导学生完成第25页“观察与思考”的第一部分，关注各小组合作交流的情况，启发和帮助小组完成第26页“讨论”各个问题以形成相对性状的概念。
除了刚才说到的，还有哪些属于性状？
你在哪些性状上像父母？
统计性状像父母的人次
从刚才的统计可以看出孩子像父母即遗传是一种普遍现象。
那其他生物有没有遗传的现象呢？
这些都是生物的性状。
那到底什么是生物的性状呢？
启发学生观察同一性状在不同的个体身上的差异。
这种同一性状的不同表现类型叫相对性状。
出示几组相对性状的练习题，以检查学生对概念的理解。
父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？
是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗？
对学生的各种猜测不作对错的评价。
这是下节内容，鼓励学生尝试解就行。
出示转基因鼠实验过程的投影片，逐一讲清楚实验的过程及出现的结果，让学生分析。
引导学生认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。
学生得出结论后，教师板书第二个问题，并把第一节的题目补充完整。
让学生分析父母传给孩子的是什么。
出示转基因的图片，引导学生分析转基因对人类的生活产生的影响。
第二课时
（板书三）
基因控制性状
（板书四）
转基因技术和转基因生物
总结
作业布置
回忆上节留下的问题，
思考：
性状是由什么决定的。
学生作出各种猜测。
了解转基因鼠实验操作过程，观察、思考、讨论。
认识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。
学生分析得出基因控制生物性状结论。
学生深入思考并进行解释，认识有性生殖过程中，基因传给后代是通过精子和卵细胞。
为下节课的学习打基础。
根据生活经验分析原因，得出生物的性状由基因决定，同时还受到环境的影响的结论。
阅读课本28页，描述转基因技术和转基因生物的概念。
小组交流，表达支持和反对的观点。
有个深刻认识。
学生回顾，思考回答
课后巩固已学知识
提问：
同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：
为什么父母的性状会在我们身上出现？
父母是把眼睛鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的什么东西传了下来？
教师可以先不评价学生的猜想，引导大家看课本27页“转基因鼠的实验过程”：
这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。
在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。
结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。
提问：
1.这个研究中被研究的性状是什么？
2.后代中只有转基因鼠的体量变大了，说明了什么？
控制这个性状的基因是什么基因？
3.在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
再次提问题:
为什么克隆牛的性状相同,而自己与父母的性状不完全相同?
展示萝卜实物，要求学生观察要地上部分和地下部分的颜色区别。
引导学生思考。
指导学生读课本28页，学习转基因技术和转基因生物的概念。
提问：
如何看待转基因食品的安全性。
组织小组讨论，辩论支持和反对转基因食品。
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？
是通过什么传下去的吗？
下节课我们一起来探讨这个问题。
安排课后作业。
六、教学反思
第二节基因在亲子代间的传递（1学时）
一、教学目标
（一）、知识方面
1．描述染色体、DNA和基因之间的关系；
2．描述生殖过程中染色体的变化；
3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。
（二）、技能方面
1．尝试进行观察分析图片资料、理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。
2．把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。
（三）、情感态度与价值观
通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，体验科学家们严谨求实的科学态度。
二、教学重点和难点
（一）、教学重点
1．基因、DNA和染色体之间的关系。
2．说出基因在亲子代间的传递规律。
（二）、教学难点
说出基因在亲子代间的传递规律。
三、教学设计思路
本节课是通过学习亲代的基因如何传递给子代，了解基因、DNA和染色体之间的关系以及基因在亲子代间的传递的途径。
本节是上一节延续，又是下一节的基础，起承上启下的作用。
四、教学准备
（一）、教师准备
图片：
（1）准备人的生殖过程示意图。
（2）基因、DNA和染色体的关系、受精过程图示。
（3）人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。
（二）、学生准备
画图笔。
五、教学过程第二节基因在亲子代间的传递
教学设计图示：
教学过程
学生活动
教师活动与意图
利用已知知识，自然引出本节课题。
（板书一）
染色体、DNA和基因
染色体经生殖细胞的传递
基因经生殖细胞的传递
（板书二）
生物体细胞中的染色体与基因的存在规律
（板书三）基因经生殖细胞的传递）
学生通过眼睛、脸型、鼻子来观察并描述。
学生分析讨论得出结论；
传下去的是是决定性状的基因
学生可提出相关问题
如基因是怎样传的？
基因通过什么传递？
基因在传递过程中有没有变异？
父母传给孩子的是一样多吗？
学生带着问题看人的生殖过程示意图，思考，讨论、表达、交流。
明白
亲子代之间的桥梁是生殖细胞
观看受精过程的示意图，讨论、分析、推理三者的关系
认真观察、思考，总结：
染色体是由蛋白质和DNA组成的，
都是偶数，都成对存在体细胞中。
学生思考，回答问题，不足之处互相补充
做画图练习，即在果蝇的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体。
学生回答问题并讨论交流，最终表述出来。
说出自己得出结论：
成对的染色体大小、形态差不多，称为一对。
认真观察发现基因也是成对的。
学生：
学生思考，回答问题，不足之处互相补充。
画图，自己分配组合，学生汇报做的结果。
我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片（一个三口之家的照片），通过什么来判断这个小男孩是这对夫妇所生的呢？
我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。
那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗？
传下去的是什么？
今天我们就来研究基因在亲子代间的传递（板书）
围绕这样一个课题你想知道什么问题？
解决学生关心的问题
提出探究的问题：
时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：
1、基因在哪里？
2、基因通过什么传递？
3、基因是怎样传的？
4、父母传给孩子的是一样多吗？
亲子代之间的桥梁是什么？
以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。
展示受精过程的示意图
亲子代间的桥梁是什么？
基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？
看书第29页，染色体是由什么构成的？
你在这张图上找到基因了吗？
从图中找出染色体、DNA和基因的关系？
（板书）
请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。
哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊？
把抽象的微观的问题具体化
观看多种生物的染色体数的表格，找出特点。
什么样的染色体称为一对？
出示人的染色体图片，让学生了解人的染色体数
既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？
同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。
出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生殖过程中必须保持稳定。
那它是怎样保持染色体稳定的呢？
给学生介绍科学史
（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。
今天我们研究一下果蝇的染色体传递的问题。
出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对？
成对的两个染色体有什么特点？
果蝇在有性生殖过程中是怎样保证染色体稳定的呢？
开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。
给予评价，有错的纠正。
我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的？
子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了？
（出示基因传递的课件），加以总结巩固。
这节课的问题是不是都解决了？
你又有哪些新问题了吗？
包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。
让学生懂得学习是一个延伸的过程，它并不随着下课而结束。
六、教学反思
第三节基因的显性和隐性（1学时）
一、教学目标
（一）、知识方面
1．举例说出显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状。
2．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
4．说明近亲结婚的危害。
（二）、技能方面
尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命遗传现象。
（三）、情感态度与价值观
认同优生优育。
二、教学重点和难点
（一）、教学重点
1．描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
2．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
（二）、教学难点
1．举例说出相对性状和基因的显隐性之间的关系。
2．运用图解的方式描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3．说明近亲结婚的危害。
三、教学设计思路
本节内容是前两节内容的综合深入，也是本章的难点。
这节课重在解决相对性状与基因之间的关系，以及具有相对性状的纯种个体杂交，其后代的性状为什么表现比较复杂的问题。
四、教学准备
（一）、教师准备
教学器材：
（1）准备孟德尔生平介绍的资料。
（2）准备孟德尔所选的7种相对性状的图片资料。
（3）准备常见人类隐性遗传病的资料。
（二）、学生准备
自查近亲结婚的资料。
五、教学过程
教学设计图示：
学习内容
学生活动
教师活动与意图
第三节 基因的显性和隐性（后出此板书）
一、孟德尔的豌豆杂交实验
显性性状和显性基因
隐性性状和隐性基因
二、禁止近亲结婚
画遗传图解
学生思考、交流，并作出各种猜测。
认真地听孟德尔的故事
思考问题，找出豌豆闭花授粉的特点和这7种相对性状区别大的特点。
通过阅读，让学生试着描述子一代中矮的基因并没有消失，而是矮基因控制的性状被高的基因控制的性状给掩盖了。
学生练习画遗传图解。
并试着统计后代中显隐性的比例。
学生能很容易地进行解释原因，并能画出遗传图解。
学生思考回答，有可能
对资料进行分析，得出人类的某些遗传病是由隐性基因控制的而同家族中携带同样的隐性致病基因的可能性很大，所以近亲不能结婚。
让学生明白婚姻法的规定是有科学依据的，学生自身应以身作则，并做好宣传工作。
学生学习婚姻法：
中华人民共和国婚姻法：
第七条有下列情形之一的，禁止结婚：
一、直系血亲和三代以内的旁系血亲；二、患有医学上认为不应当结婚的疾病。
（一）直系血亲。
包括父母子女间，祖父母、外祖父母与孙子女、外孙子女间。
即父亲不能娶女儿为妻，母亲不能嫁儿子为夫。
爷爷（姥爷）不能与孙女（外孙女）婚配，奶奶（姥姥）不能与孙子（外孙子）结合。
（二）三代以内旁系血亲。
包括：
（1）同源于父母的兄弟姊妹（含同父异母、同母异父的兄弟姊妹）。
即同一父母的子女之间不能结婚。
（2）不同辈的叔、伯、姑、舅、姨与侄（女）、甥（女）。
即叔叔（伯伯）不能和兄（弟）6的女儿结婚；姑姑不能和兄弟的儿子结婚；舅舅不能和姊妹的女儿结婚；姨妈不能和姊妹的儿子结婚。
根据上节课所学的内容，简单地画出一对基因在亲子代间传递的遗传图解。
出示日常生活中常见的实例，如双眼皮的夫妇生了个单眼皮的孩子，为什么？
孩子跟妈妈一样双眼皮，爸爸单眼皮的性状是不是没有遗传给孩子呢？
同学们有很多有道理的推测，但光有推理是不够的，有些现象要通过实验来证明。
我们先来看看科学家的实验。
介绍孟德尔的背景资料。
自然界中有那么多生物，孟德尔为什么要选择豌豆？
豌豆有许多的性状，但孟德尔所选的这7种性状有什么特点？
告诉学生认真观察，选择恰当的实验材料是非常重要的。
组织学生阅读教材第33页的图片和文字，问：
“高茎和矮茎杂交后为什么后代都是高的，矮的基因是不是消失了？
为什么杂交第二代矮的性状又出现了？
”
并板书，一、孟德尔的豌豆杂交实验。
我们把子一代中表现出来的那种性状称为显性性状，控制显性性状的基因为显性基因。
没有显示出来的那种性状称为隐性性状，由隐性基因控制。
（板书）
通常控制显性性状的基因用大写字母来表示，控制隐性性状的基因用小写字母来表示。
教给学生写基因型和画遗传图解。
并板书：
第三节基因的显性和隐性。
让学生推算隐性性状在第几代杂交后代中可以出现，后代中显隐性的比例是多少？
回到刚上课时遇到的几个问题上去，让学生自己解释原因。
双眼皮的父母不一定不生单眼皮的孩子，眼皮的单双并不重要，如果隐性基因控制的是致病的性状该怎么办呢？
也就是说一对健康的夫妇有没有可能生下有病的孩子呢？
引出第二个问题，板书近亲结婚（把禁止两个字先不写。
）
出示图片和文字资料，讲解达尔文和摩尔根都是近亲结婚的受害者，他们的后代都出现了遗传病的问题。
启发学生学习婚姻法。
（板书补充“禁止”两个字）
六、教学反思
第四节人的性别遗传（1学时）
3、情感态度与价值观：
一、教学目标
（一）、知识方面
1．说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2．解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
3．能用科学的态度看待生男生女的问题。
（二）、技能方面
通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。
（三）、情感态度与价值观
能用科学的态度看待生男生女的问题。
二、教学重点和难点
（一）、教学重点
说明人的处别是由染色体决定的。
（二）、教学难点
通过精子与卵细胞随机结合的模似实验，说明生男生女机会均等的原因。
三、教材分析
本节的“想一想、议一议”提供了学生非常感兴趣的实例，安排了观察与思考活动，设置问题层层递进，修订后的教材增加了模似实验，不但增进学生的学生的理解能力，还激发了学生的学习兴趣。
四、教学准备
（一）、教师准备
教学器材：
代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。
（二）、学生准备
分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数
五、教学过程
教学设计图示：
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
展示调查结果引入新课
引言：
同学们，课下各小组都展开了调查活动，下面请各小组展示一下你们的调查结果。
根据实际情况，对各小组的调查做必要的评价，给予鼓励和表扬。
帮助学生分析调查结果。
设问：
你们产生了哪些疑惑？
或者说想了解哪些问题？
教师汇总学生提出的问题，让学生明确学习目标，突出本节课的探究重点。
各小组派代表展示自己的调查结果。
与其他小组的调查结果进行比较，小组内讨论分析结果，得出男女比例接近1：
1的调查结论。
思考，小组内展开讨论，交流自己的观点。
逐步提出：
男女性别究竟是由什么决定的？
男女性别比例接近1：
1的原因是什么？
等一系列问题。
进一步明确本节课的学习目标。
首先让学生展示课下的调查结果，这样在教学的一开始就使学生活动起来了。
发现一个问题比解决一个问题更重要，通过让学生思考、讨论，引导学生逐渐发现问题，开启学生思维，激发学习兴趣，增强探究欲望。
这也是培养学生创新精神和创造力的重要途径。
目标的明确学习针对性才强。
师生互动
解决问题
一、男女染色体的差别
二、生男生女机会均等
出示男、女体细胞染色体排序图和问题提纲：
（1）在男性和女性的染色体中哪一对有差别？
这对染色体的差别可能与什么有关？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
（3）哪些是常染色体，哪是性染色体？
（4）图中哪条是X染色体，哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？
（5）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？
精子和卵细胞各有几种类型？
（6）男女体细胞染色体，精子和卵细胞中染色体的数量和表示方法？
教师在让学生自学、小组合作、讨论、交流的基础上，帮助学生正确地解决以上问题。
导语：
在农村很多人把生男生女的责任都推卸到妇女身上，这样对吗？
渗透中华人民共和国妇女权益保障法
下面我们来做一个模拟实验。
每小组有两个盒子，一个里面装的是相同数量的写有22+X和22+Y的卡片，代表男性的精子；一个里面装有22+X的卡片，代表女性的卵细胞。
同学们分别从两只盒子里个抽取一张，组合在一起，并以此作为判断是男性的还是女性的依据。
把结果记录下来。
教师巡视指导探究过程。
提问：
思考一下你们的课前调查结果。
男女比例1：
1有什么意义？
有人做性别鉴定，根据个人的意愿来决定要男孩和女孩，这样做对吗？
对社会有什么危害？
我们应该树立什么样的生育观念？
我们知道性状是由基因控制的。
那么，性别是否也与基因有关。
引导学生看教材39页的小字部分。
仔细观察、分析，小组内相互交流，在教师和其他同学的启发、补充下，逐渐解决问题。
发现并表述出1—22号染色体在形态、大小上男女基本上相同。
但没有标号的那对差异较大。
并大胆猜测这对染色体可能与性别有关。
阅读教材37页的文字叙述，逐渐认识X染色体和Y染色体，从而能区分出两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体。
练习写男女体细胞染色体表示方法：
男—22对+XY，女—22对+XX。
精子：
22条+X或22条+Y
卵细胞:
22条+X
学生思考，回答。
分组开展探究实验，记录探究结果，并分析得出生男生女机会均等的结论。
学习中华人民共和国妇女权益保障法：
第一条为了保障妇女的合法权益，促进男女平等，充分发挥妇女在社会主义现代化建设中的作用，根据宪法和我国的实际情况，制定本法。
第二条妇女在政治的、经济的、文化的、社会的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的权利。
国家保护妇女依法享有的特殊权益。
禁止歧视、虐待、遗弃、残害妇女。
中华人民共和国宪法第二章第四十八条 中华人民共和国妇女在政治的、经济的、文化的、社会的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的权利...
结合课前调查，思考，分析。
看书了解、交流。
教学过程应该是一个师生互动，生生互动的过程。
在这个过程中，教师应该是引导者、参与者、合作者，学生是学习的主宰者。
在整个的教学过程中，教师通过出示教具，设计问题提纲，引导学生通过小组合作，探究主动去解决问题，让学生的思维始终处于活跃状态，在学习知识的同时，培养能力，陶冶情操，并掌握学习的方法，充分发挥学生的主体地位。
生男生女是一个教难理解的抽象问题，通过设计模拟实验，让学生通过实验，使问题直观化，有助于学生理解。
通过这种游戏式的学习方式，提高学生的学习兴趣，寓乐于学，体验学习的快乐。
同时在探究的过程中培养学生的合作
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