《大禹治水》教学设计15篇.docx
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《大禹治水》教学设计15篇
《大禹治水》教学设计（15篇）
《大禹治水》教学设计（15篇）
作为一位杰出的老师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的方案。
那么教学设计应该怎么写才适宜呢？
下面是的《大禹治水》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
教材分析：
这是一个流传千古的神话，主要表达了上古时代大禹率领民众治理洪水的。
大禹的奉献精神代代相传，成为了后世颂扬的英雄。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解大禹治水的故事，大禹的奉献精神。
2、认会本文8个生字，写会7个生字。
学习多音字“处”。
3、理解“倒塌、堵塞、临死、叮嘱”等词语在文中的意思。
教学重点：
通过文中词句大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
教学难点：
体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：
多媒体课件
课时：
两课时
第二课时
教学目标：
知识目标：
积累成语以及有关奉献的名言。
能力目标：
掌握“抓住重点词语想”的读书方法，有感情地朗读课文。
情感目标：
通过探究大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄的原因，大禹治水的奉献精神，树立时时处处为人们奉献的意识。
教学重点：
大禹成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
教学难点：
体会“才、仅仅”等副词的用法以及表达的感情。
教学准备：
学生查找大禹治水的资料。
教学过程：
一、复习导入
1、认读词语。
淹没堵塞开凿恢复草丘山冈四处逃荒
冲毁叮嘱英雄处死欣欣向荣垒起堤坝
2、出示课文主要内容。
（），洪水淹没了村庄和田野，人们只好（），（）带着人们治好了洪水，大地又恢复了（）的景象。
二、抓重点句品读，探究人们敬仰爱戴大禹的原因。
1、禹会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
请同学们默读2—4自然段，勾出描写禹治水的。
2、全班交流：
预设一：
禹改变了父亲的做法，带着人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起了堤坝，把洪水引到东边的大海里。
1、请同学们圈出描写大禹治水的动作词。
2、自由读句子，体会一下禹治水的方法。
3、指名说禹是怎样治水的？
师随机引导。
4、用文中的一个词概括禹治水的方法。
5、和父亲的做法进行比照。
6、禹吸取了父亲治水失败的，变堵为引，你觉得禹怎样？
（智慧）
7、齐读这句话，一起来夸夸大禹。
预设二：
晚上，他常常睡在草丘山冈，天蒙蒙……只好拄着棍子走路。
1、自由读句子，看看从句中体会到了什么？
（很辛苦、很累）
2、哪些词能表达大禹治水的艰辛？
（自由发言）
3、自由练读，读出大禹治水的艰辛。
4、小组赛读。
5、请大家想象一下，大禹还会遇到哪些困难呢？
用一个成语来概括。
6、积累成语。
（起早贪黑、早出晚归、披星戴月、翻山越岭、跋山涉水、风餐露宿、吃苦耐劳、迎风冒雨、坚持不懈、严寒酷暑、不辞劳苦……）
预设三：
为了治水，禹三十岁结婚，在家住了四天，辞别了妻子。
禹治水十年，曾经三次路过家门，顾不得进去看一看。
1、自由读句子，比拟，你发现少了哪些字？
圈出来。
2、自由读文中的句子，你从中体会到了什么？
才——三十岁结婚迟吗？
补充：
十三四岁就结婚了。
为了治水，耽误了自己的婚姻大事。
仅仅，就——住的时间很短。
十年大约是3650天，比照之下4天很短很短。
却——只有三次路过家门，却一次都没有进去，他只顾得上干什么？
过渡：
这段话就是“三过家门而不入”这个成语的由来，你们想看看这个感人的故事吗？
1、生看动画片。
2、谈谈看完之后的。
3、积累有关奉献的名言。
三、小结。
谁来用“因为大禹，所以成为了人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？
”
四、作业设计。
1、把这个故事讲给伙伴听。
2、推荐阅读其他的神话故事：
后羿射日、女娲补天、愚公移山、精卫填海等。
【板书设计】
大禹治水
世世代代？
有智慧千辛万苦无私奉献
教学目标：
理解课文内容，大禹治水的艰难以及所付出的努力，指导感情朗读。
教学过程：
一、导入新课
1、直接导入：
这节课我们继续学习《大禹治水》。
2、师：
大禹要治水？
这里的水指的是什么水？
洪水是什么样子？
你见过吗？
（指名说）
3、播放录相：
老师给大家带来一段录相。
（洪水肆虐的景象）
二、学习课文
学习第一节
1、问：
你从录相中看到了什么？
（学生谈）
2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？
自己读读第一节。
3、指导朗读。
你能读出洪水的可怕和凶猛吗？
通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！
我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真是太可怜了！
能把洪水读得再凶猛些吗？
……
4、通过朗读这一段你还知道了什么？
（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因？
课文最后有一个成语，大家找一找。
（代代相传）
学习第四节
1、师：
从刚刚同学们的朗读中，老师深深地到了洪水就像一
头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可归了！
那么洪水究竟有没有被制服呢?
（制服了）老百姓终于能过上安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感谢大禹啊！
2、如果你是老百姓，你会怎样感谢大禹？
（指名说）
过渡：
大禹是怎样制服凶猛的洪水？
继续往下把课文读完。
（自读二、三小节）
学习第二、三节
1、问：
那么禹是怎样制服洪水的？
治水的过程怎样？
（指名答）
2、出示图1、２：
禹在干什么？
（观察水流和地形）（带着老百姓……）他是怎样观察的？
他又是怎样疏通河道的？
读读课文。
（板画千山万水）
3、先是，接着，最后。
4、指导朗读。
5、师：
在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。
那么通过仔细观察，禹到底用了什么方法治水呢？
（指名说）
6、教师简笔画理清思路：
要治水，最终就是要让洪水流入——（大海），而这中间隔着千山万水，所以他带着老百姓挖通了——，劈开了——，引导洪水——（板书）
7、看图：
挖河、劈山容易吗？
从哪里看出？
再去读一读，找一找。
课文中的“九”你是怎样理解的？
（指导朗读）
8、连起来练读第二节
学习第三节
1、师：
在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？
课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事！
2、教师示范朗读第三节。
3、出示填空题：
禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他（）次也没有进去看一看。
禹的（）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。
（指名填；齐读。
）
4、禹的多大了？
怎么会不知道父亲是个什么样子呢？
体会：
十三年有多长啊？
四千七百多天哪！
大禹回过家吗？
我想他应该有时机回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？
禹的十多年见不到父亲，他会怎么想？
（伤心、责怪、觉得父亲了不起……）读出他的，行吗？
是他不想回去吗？
那是为了什么？
难道他不关心自己的家人，不疼爱自己的孩子吗？
（不是，他不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！
）
5、指导朗读。
读出对大禹的崇敬和感谢。
6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的事吗？
（学生讨论）
⑴同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难，哪些危险呀？
他又是怎么克服的呢？
⑵师：
为了寻找治理洪水的最好方法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！
⑶理解“英雄”：
什么样的人称得上英雄？
小结：
英雄就是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该是付出的努力更多，为人民作出的奉献更大的那些人。
让我们读好这个词：
伟大英雄
7、指导朗读。
三、小结
大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。
四、布置作业
给大家一个建议：
读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故事会，比比谁的故事最精彩。
1.稳固“洪、毒”等15个生字，了解“疏导、”等词语的意思。
2.正能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
3.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。
1.理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。
2.能根据提示，讲述“大禹治水”的故事。
1.检查词语认读。
（1）洪水伤害灾难痛苦极了
（2）教训驱赶恢复
2.回忆：
课文讲了一件什么事情？
很久很久以前，（）经常泛滥，人们的生活十分（），鲧没有治好水。
他的禹吸取了（），治好了水，农业生产渐渐恢复了，老百姓过上了的生活。
过渡：
那么，当年大禹治理的是怎样的一场洪水？
他又是怎样制服这洪水的呢?
让我们穿越，一起去四千多年前看看吧。
（一）学习第一自然段。
1.（课件出示）让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧!
（放录像）
在动画情境的渲染下提问：
刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样?
洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么?
听到了什么?
2.看到这滔滔的洪水淹没了田地，冲毁了房屋，老百姓遭到伤害，你的心情怎样?
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗?
（1）指名读。
（加之生生、师生间的互评）
（2）好大的洪水，好不幸的人们!
来，我们一起满怀同情，读读这一段。
（二）学习第2—4自然段。
（阅读提示）认真听老师范读课文2—4自然段，思考:
洪水过后谁在处理水患？
结果如何？
用“——”画出你获得的消息。
（重点让学生说清人物、治水方法、时间、结果，为后面的“讲故事”做好准备。
）
学生自读勾画，小组交流
汇报交流。
1.大禹的父亲鲧用什么方法治水的？
“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。
”
鲧使用的是什么方法？
什么是“筑坝挡水”？
能不能用一个字概括？
（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
（1）“禹吸取了鲧治水失败的教训，采用疏导的方法治水。
”
什么是“疏导”的方法呢？
用一个字概括就是？
（疏）你能用文中的语句答复吗？
（课件出示）“他和千千万万的人一起，开通了很多河道，让洪水通过河道，最后流到大海里去。
”
过渡：
做事情找准方法很重要，这样，事情就成功了一半，另一半还要靠辛苦地努力、坚决的决心及无私的奉献精神。
（2）哪些地方看出大禹治水决心很大？
（课件出示）禹离开了家乡，一去就是十三年……走进家门看一看。
禹治水十三年三次路过家门都没进去看一看。
十三年啊，四千多个日日夜夜，难道他就不想回家么？
想象一下禹三次经过家门时的情景：
（课件出示）
A.他的妻子刚生了他们的，禹在门口听见婴儿哇哇的哭声，他多想可是，禹想了又想，认为，还是狠狠心，走了……
B.他的孩子已经会叫爹了。
这一天，他的妻子抱着他们的孩子，站在家门口。
孩子挥着小手叫：
“爹，爹。
”禹的眼眶红了，他深情地望了他们母子一眼，对她的妻子说，说完，又走了……
C.此时，禹的已经十多岁了，拉着他的手说：
，禹多想留下来陪陪啊，可他一想到洪水带给人们的灾难，认为治水要紧，又走了……
学生补充说完整。
多么令人感动啊！
人们把禹的这种行为概括成了一个成语——三过家门而不入。
带着你的感悟读读这句话。
像禹这样心理装着别人，没有自己的人是什么样的人？
（舍小家为大家大公无私舍己为人）（板书：
三过家门而不入）
3.因为大禹的坚决决心和无私奉献精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么样的景象？
（学习课文最后一句话，相机板书：
治水成功民开怀）人们为了表示对禹的尊敬和爱戴，在他的名字前加了一个大字，尊称他为“大禹”。
课文学完了，你会讲这个故事给别人听吗？
根据以下提示，讲一讲“大禹治水”的故事。
（学生在小组内练习讲故事，再选代表讲故事“大禹治水”。
）
（课件出示）提示：
A洪水使人们生活痛苦。
B鲧用筑坝挡水的方法没有治好洪水。
C大禹治水，三过家门而不入。
D大禹用开通河道的方法，带着人们治好了洪水。
1.把《大禹治水》的故事讲给别人听。
2.搜集类似的神话故事。
1.通过集中识字、随文识字、屡次复现等方式识记“洪、毒”等11个生字。
2.通过创设情境、反复练读，能正确、流利地朗读生字集中的第1、4自然段。
3.通过“泛滥”学习“下文”理解词语，并运用这一方法理解“疏导”，通过“”学习上文理解词语。
4.会写左右结构的“洪、认、难、被”四个生字。
一、看图猜神话故事，引出课题
1．小朋友，你们喜欢听故事吗？
你们肯定听过不少故事吧，老师给大家带来了几张，你能看图猜故事吗？
（图：
哪吒闹海、女娲补天、后羿射日、大禹治水）
它们可都是古代神话故事，今天就来读读其中的一个故事——大禹治水。
2．其实他的名字只有一个字“禹”，由于他治理洪水有功，为民造福，是个大英雄，所以人们尊敬地称他为“大禹”，我们一起来恭恭敬敬地叫一叫。
（相机板书课题）
过渡：
大禹是如何治理洪水的呢？
赶紧翻开书第71页。
自由练读课文，要求：
读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
二、分组认读词语，初步感知治水前后的比照。
1.第一组词语：
洪水泛滥毒蛇猛兽伤害灾难
·读准前后鼻音。
带拼音，去拼音。
·猜字谜：
一间房子着火了——识记会意字“灾”，并积累词语：
火灾、水灾，虫灾。
火灾、水灾、虫灾，对于人们来说，可都是灾难呀。
2.第二组：
退去耕种重新恢复
·带拼音，去拼音，读准多音字。
3.（集中呈现两组词语）知道老师把词语分成这样两组吗？
一组是写灾难，一组是写美好生活的，而且这两组词语所在的自然段特别难读。
三、练读第一自然段，读懂泛滥，学习“下文”理解词语。
1.（课件呈现第一自然段）这是课文的第一自然段，你能读正确，读通顺吗？
自由练读，个读检查。
2.（词卡：
泛滥）这里有个词语“泛滥”。
·看看这两个字的偏旁，你发现了？
你能来猜一猜“泛滥”的意思吗？
生：
水很多很快冲出来
·水很多，这么多够不够？
（，一盆水，一潭水）
·光看字面还不一定猜得出来，我们来看看下面的句子，想一想，哪些词语可以帮我们读懂“泛滥”的意思？
我们拿起笔来划一划。
反应：
这大水怎么样？
开火车。
这大水干的是好事还是坏事？
可能还会干什么坏事？
课件：
泛滥就是~我们一起来读读。
还有大家说的
·是啊，刚刚我们读泛滥下面的句子，找到关键的词语，把它们对应起来，理解了泛滥的意思，这样的方法就叫“下文”。
（板贴）
·想看看洪水泛滥的样子吗？
（视频）
·朗读。
人们在洪水中失去了财产，也失去了生命，人们的生活痛苦极了，齐读第一段。
四、练读第四自然段，运用“下文”理解疏导，上文理解。
小朋友们，真会读课文，第一段读得这么好，敢不敢来挑战更难读的第四自然段？
1.（课件呈现第4自然段，标上句序）这段共有四句话，请2个同学来读一读。
反应，检查朗读。
·第一句：
教训疏导
·第二句：
疏通
·第三句：
·第四句：
练习词组（被水淹过的土地）（农业生产）
2.读了课文，我们知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？
疏导是一种什么样的方法呢？
·生猜：
挖。
（课件插图）我们来看看课文插图，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石头是不是就是疏导的意思呢？
我们来用一用下文的方法吧。
学习提示：
读读下面的句子，划一划有关的词句，再用箭头对应起来。
反应：
疏导就是~
·（课件）你们刚刚提到的内容，老师把它们请到了课件上，你能给它们排排顺序吗？
连起来读一读。
疏导的过程一步一步地，最后让洪水流到大海里去。
3洪水终于退了，百姓重新过上了~的生活。
（课件：
）是怎么样的呢？
你能读读课文的句子，找到有关的词句填一填吗？
（课件）如果用几幅图表示的意思，你认为几号图？
4.其实不知不觉我们也用了~~下文的方法理解了。
（课件，位置）你看，疏导我们是它下面的句子，而已经在最下面了，我们是上文。
上文，下文，和在一起，我们送它一个名字，叫~上下文（板贴）
五、稳固生字，书写
1.这节课我们学习了理解词语的一种方法，其实这篇课文还有很多很有意思的词语，我们来积累积累，你发现了什么？
（课件：
疏通泛滥灾难采用驱赶恢复消退教训）
2.书写“洪、认、难、被”
·（呈现课后生字表）发现有左右结构、上下结构和独体字三类
·（呈现“洪、认、难、被”）写好左右结构的字，要注意什么？
左窄右宽，穿插
·（呈现魔法棒）看看每个字的上面、下面，你发现了什么？
·师范写：
难
·生描一个，写一个
·反应，再写一个
１、德：
理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
２、能正确、流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
３、学会本科生字，理解由生字组成的`词语。
正确、流利、有感情的朗读、背诵课文。
理解课文第二自然段大雨治水的经过。
指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。
３课时
１、板书课题。
２、简介大禹。
１、学生自由练读课文。
２、检查字读情况。
指名逐段试读课文，注意读准字音。
３、范读课文。
思考：
这篇课文主要写谁？
写了大禹的什么？
４、口头填空：
课文主要讲的诗大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
１、指名读课文。
２、讨论：
（１）这一段主要告诉我们什么？
（２）从哪儿看出洪水凶猛？
（３）“无家可归”是什么意思？
（４）这些情况发生在什么时候？
３、指导朗读。
指名读。
学生练习。
１、出示生字：
治、洪、姓，指名读。
２、引导说字形记忆方法。
学生在《习字册》上描红。
１、抽读生字卡片。
２、说说“治、洪、姓”的结构和偏旁。
１、第２自然段。
（１）指名读课文。
（２）大禹是怎么想的？
是怎么做的？
（３）大禹先干什么？
后干什么？
（４）哪些词语告诉我们大禹治水很辛苦？
（５）“千山万水”、千辛万苦中的“千、万”不是指一千和一万，说明什么？
（６）“九条大河、九座大山”表示什么？
（７）“挖通九条大河，劈开九座大山”说明什么？
（８）想一想大禹可能会吃什么苦？
（９）知道朗读。
２、细读第３自然段。
（１）指名读课文。
（２）找出表示数量的词。
（３）这些数量词强调什么？
表现了什么？
（４）知道朗读。
３、细读第４段。
（１）齐读课文。
（２）说大禹是一位伟大英雄？
（３）老百姓会怎样感谢大禹？
（４）齐读课文。
１、引导背诵。
２、自由练习。
指名背诵。
１、多音字组词。
（出示小黑板）
２、口头扩词。
治（）（）（）久（）（）（）
理（）（）（）伟（）（）（）
１、教学字形。
理、形：
用熟字加偏旁的方法记。
指导“伟、雄”的笔顺。
２、指导书写。
３、学生描红。
读一读，抄一抄。
洪水冲倒治理很久很久
地形引导父亲伟大英雄
按要求填空：
洪：
有（）画，第七画是（）
父：
有（）画，第三画是（）
理：
有（）画，第十画是（）
姓：
有（）画，第三画是（）
1、抄写生字。
2、背诵课文。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
一、习旧引新，明确目标。
1、小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获？
2、大禹治水的结果怎样？
读读课文第4自然段。
（交流）
引读：
结果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感谢这位治水的伟大英雄。
3、过渡：
这洪水究竟有多大？
大禹是怎样制服大水的呢？
称大禹是治水的伟大英雄？
这节课我们一起来研读这些问题。
（板书：
伟大）
[过渡的这三个问题，提示本课的学习目标。
]
二、创设情境，读书入境。
（一）学习课文第一自然段。
1、过渡：
是啊，那洪水究竟有多大？
老百姓到底有多苦呢？
2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！
（放录像）
3、在动画情境的渲染下提问：
刚刚，大家从画面上看到的洪水怎么样？
洪水来势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
[音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。
将画面与音乐两种融为一体，创设情境，能更好地激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。
]
4、课文中是怎么写的呢？
自己读读第一自然段。
（交流）出示句子：
很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了庄稼，老百姓无家可归，你的心情怎样？
你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？
（1）指名读。
加之生生、师生间的互评：
有感情！
能把洪水读得再凶猛些吗？
通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！
又仿佛看到了老百姓正在四处逃难，真是太可怜了！
……
（2）好大的洪水，好不幸的人们！
来，我们一起满怀同情，读读这一段。
[师生的互评，充满鼓励，激发学生的情感，学生能入境读书，体会老百姓的不幸生活。
]
（二）、学习课文第二自然段。
1、过渡：
老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？
不行！
这洪水给老百姓带来的灾害真是太大了，该不该治？
这时谁挺身而出？
大禹也像你们一样，下决心治理洪
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