创设情境 朗读品味《搭石》第二课时教学实录word范文模板 10页.docx

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创设情境朗读品味──《搭石》第二课时教学实录

​【教学设计说明】

《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。

全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。

乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般在默默无闻中凸现。

本节课要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并学习从平凡的事物中发现美。

所以，我是这样构想教学的：

一、以“美”为主线，贯穿课堂始终

1、自读，寻找“美”品读，欣赏“美”。

2、读，升华“美”。

3、拓展延伸，发现“美”。

4、置小练笔，留住“美”。

5、以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。

然后，引导学生通过对重点词句的理解，朗读，想象画面，从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会其中的自然美与人性美，激发他们善良的人性美，使他们充满为他人奉献的热望。

最后，学习作者从身边不起眼的小事中发现美、感受美并把这种美倾注于笔端，永存在心间。

二、给孩子浓浓的“情”

李吉林老师曾说过这样一句话：

“倘若语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必然走进繁琐、机械、无效的死胡同。

”在这节课中，我努力地给孩子一片最浓的“情”──通过各种教学活动，创设情境，引导学生走进小山村，走近搭石，去感受浓郁的乡村气息，感受村民们的美好心灵。

三、引导孩子美美地“品”

课文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”，我们不但能够看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画中人物的美好心灵。

文字朴实，但是简单的事情中闪烁着美好的思想，散发出融融的暖意。

为了让孩子感受到这种美，我采用“品读”的方法。

在教学中，摒弃了繁琐的分析，把阅读的时间和自主权交给学生，引导孩子读中品，品中读，培养孩子的想象力和语感，熏陶孩子的情感，努力达到“意文兼顾”，做到语文的工具性和人文性的统一。

四、体现学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，鼓励学生找出自己认为最美的画面，并读出自己的体验和感悟

为孩子创造活动的时空，给孩子表现的机会，真正做到生与生、师与生融为一体，实现接触零距离沟通无障碍。

【教学实录与评析】

一、回顾旧知，导入新课

（课前板画搭石。

）

师：

同学们，看，这是什么?

生：

搭石。

师：

没错，是搭石。

今天我们就继续学习第21课，题目是──

（生齐：

搭石。

）

（师板书课题。

）

师：

通过上节课的学习，你们对搭石有了哪些初步的了解?

（板书：

搭石）谁来说说?

（生1、2、3分别从什么是搭石、怎样摆搭石、搭石的作用三方面回答对搭石的了解。

）

师：

大家都说得挺好的，可见上节课，你们学得挺认真的。

师：

（指板画）瞧，这就是搭石，普普通通平平凡凡的石头组成。

（板书：

平凡）但是作者却说它构成了──

（生接：

家乡的一道风景。

）

师：

请齐读这句话：

“搭石，构成了……”

生齐读，师板书：

风景

师：

普通的石头而已，作者为什么说它构成了家乡的风景呢?

（指名说。

）

师：

同学们说的都有些道理。

下面，就让我们带着这个问题，和作者一起，走进小村庄，走近搭石去看看吧!

请大家自由读课文，一边读一边把你觉得美的句子或段落画出来，并在旁边简要地写上你的感受。

（课件出示自读要求。

）

二、自读，寻找“美”

生自由读课文，一边读一边画出最能体现搭石美丽，是一道风景的句子或段落。

三、品读，欣赏“美”

师：

相信，一幅幅画面已在大家的脑海中呈现。

为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景。

”?

你从哪些句子感受到搭石的美?

生：

每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!

前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

师：

嗯，你找得好，读得也流利。

说说看，这个语段中，哪些描写让你感受到美?

生：

清波漾漾、人影绰绰。

（点击课件，两个词下出现着重号。

）

师：

你有一双会发现美的眼睛，请坐。

“清波漾漾、人影绰绰”是什么样子?

谁能用自己的告诉同学们?

生2：

小溪潺潺地流着，人的影子在摇晃。

生3：

清澈的溪水在荡漾，倒映在水里的人影在晃动，看不大清楚。

师：

你把这种感觉读出来吗?

（生3读得不是很好。

）

师：

谁能读得让溪水动起来，让心中有清波在荡漾，有人影在晃动?

（师比手势。

）

（生4声情并茂地朗读。

）

生5：

我还从“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受到美。

（点击课件，两个短语下出现着重号。

）

师：

能通过朗读把这美妙的声音送给大家吗?

（生5很认真地读。

）

师：

谁能读得更轻快些?

（一女生读得好。

）

师：

踏踏，多么清脆。

这踏踏的脚步声，是一串在搭石上跳跃的音符。

师：

多美的画面啊!

（课件出示配文画，文段打成诗的形式。

）哪位同学把这段话美美地读给大家听?

（指名读。

）

师：

你们觉得他读得怎样?

生：

“清波漾漾、人影绰绰”读得好。

师：

听了同学们的朗读，老师不禁也想试试，行吗?

（生鼓掌。

）

师：

谢谢同学们给我鼓劲!

（师配乐朗读。

）

（生热烈鼓掌。

）

师：

谢谢，老师相信，同学们一定能读得比老师好。

大家一起来，老师给大家配上音乐。

（生感情齐读。

）

师：

读得真好，老师都陶醉了。

这么美的语句想不想积累下来?

老师想考考你们的记忆力。

（课件中文段的重点词换成了横线，由学生填空读。

）有信心吗?

生（信心十足地）：

有!

（生填空感情朗读。

）

师：

真厉害!

看来想考倒你们还得提高难度。

看画面朗诵，谁敢应战?

（课件出示一行人走搭石的画面。

）

（课堂气氛热烈，很多学生举手。

）

师：

想应战的一起站起来朗诵。

哇，这么多!

开始!

（生看着画面朗诵。

读得流利有感情。

）

师：

看来老师是低估你们了。

现在你们肚子里又多了一个优美的句子。

只要同学们当好积累语言的有心人，你们的智慧背囊就会越来越充实。

师小结：

因为走搭石的人，不抢路，不突然止步，动作是那么协调有序，才有了这一幕幕和谐、富有诗意的画面。

板书：

和谐

正是有了人的活动，普普通通的搭石才美了起来。

因为人美，搭石，构成了家乡的一道风景。

还有哪位同学在搭石上发现了美?

生：

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

（课件出示这个文段。

）

师：

这个句子写的是什么呢?

生：

写上了年纪的人发现搭石不平稳，找石头换上。

师：

老师想考一考同学们的表演能力。

（生跃跃欲试。

）

师：

别急。

想表演得好，那就得把这句话好好读一读，边读边想象当时的情景。

哪个小朋友读得最认真，最仔细，老师待会儿就请他来表演。

（生自由边读边想象。

）

师：

哇,看同学们读得多认真。

来，同学们推荐一个表演高手来演一演。

（生上台。

）

师：

有信心演好吗?

老师也支持你。

其他同学可别闲着，老师还有任务给你们呢，同学表演的时候要看清楚，老大爷在干什么?

看到这一情景，你心里想些什么?

老师也给自己安排了任务，我来配画外音。

小演员，现在可要看你的表演天才了，看我们俩能不能配合默契。

（生表演，师配音。

）

（生表演完，要回座位。

）

师招手：

等一等，老大爷!

师对全班同学：

现在我的身份变了，我是都市报的记者，到乡下来采风，我想采访一下这位换搭石的老人。

师：

老人家，您好!

刚才看您急匆匆的，怎么停下来呢?

生：

我发现有一块搭石不平稳，我去找一块石头换上。

师：

这可要耽误您不少时间呀?

生：

不要紧。

要是我不这样做，后面过搭石的人踩到那块搭石可能会摔倒。

水这么凉，会感冒的。

师：

我注意到，您搭好了石头，还在上面踏了几个来回。

能告诉我，您为什么这样做吗?

您真是位热心肠的老人!

谢谢您，您继续赶路吧。

师：

那边走来一位小伙子，我去问问看。

（采访）小伙子，看你扛着锄头，是这个村里的人吧?

生：

是的。

师：

你是不是第一次见到这样热心肠的老人?

生：

不是。

师：

我再来问一个孩子。

（采访）这个小朋友好可爱，你读几年级了?

生：

四年级。

师：

我想问你，见到老大爷这么做，你会怎么想?

怎么做?

生：

我想老大爷真是能为他人着想。

要是我力气大一点，一定去帮他的忙。

师：

多好的孩子，我分明看到你也像老大爷一样，有一颗金子般的心。

同学们，你们感受到了吗?

这种纯朴善良的民风正在一代代人身上延续。

师小结：

在这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵。

（板书：

为他人着想）平凡的搭石，因为老人的几个普通的动作而美了起来。

你们还找到了哪些美?

生：

假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

（课件出示这段话。

）

师：

从这句子体会到什么?

生：

年轻人尊敬、关心老人。

板书：

尊老

师：

是只有一两个年轻人会这样做吗?

生：

不是。

师：

那要怎样读才能让大家知道，每个年轻人都会这样做。

（一生读，突出了“总要”一词。

）

师：

听出来了。

（点击课件，“总要”下出现着重号）谁再来试试?

（一生读，语速很快。

）

师：

你真是个莽撞的小伙子，小心点儿，你背上可是个老人。

（众笑。

）

再读读看。

（生再读，有进步。

）

师：

好小伙!

师小结：

搭石上，这背负着老人的身影，不正是一道美丽的风景吗?

还有谁在搭石上找到了美?

生：

如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

师：

找得真好，多么动人的一幅画面啊!

从这幅画面你感受到什么?

生1：

村民们有礼貌，很友好。

生2：

村民们懂得谦让。

板书：

谦让

师：

那就把这种友好、亲切带进句子里读出来。

（指名读。

）

师：

招手示意，让对方先走，常见的情景、平常的动作蕴含着浓浓的乡情。

大家齐读，把这种浓浓的乡情读出来。

（生齐读。

）

师：

还有谁在搭石上发现了美?

（没人举手）有些美就藏在字里行间，不容易发现。

你们看这个句子，（课件出示句子：

进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

）哪个同学的眼睛最明亮，能发现藏在句子里的美?

生1：

村民们很细心，他们用“平整方正”的石头来当搭石。

（点击课件，词下出现着重号。

）

生2：

按照二尺左右的间隔摆搭石，这样好走。

（点击课件，短语下出现着重号。

）

师：

精心的挑选和摆放搭石，这种细心仅仅是为了自己方便吗?

（板书：

助人）能通过朗读把这种细心表现出来吗?

（指名读。

）

师：

精心挑选平整方正的石头，按二尺左右的间隔摆上一排，多细心啊，谁再来读?

师小结：

透过这小小的搭石我们看到了乡民们的纯朴和善良，不能不说──搭石，构成了家乡的一道风景。

四、美读，升华“美”

师：

搭石，构成了家乡的一道风景，一道自然、朴实、生动的风景!

风景中的人──村民们在秋凉以后，会根据──（生接读）

上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要──（生接读）

人们走搭石时，不抢路，不突然止步，动作是那么──（生接读）

如果两个人面对面同时走到溪边，总会──（生接读）

遇到老人来走搭石，年轻人总要──（生接读）

师：

村民们认为他们的这些做法都是──?

生：

理所当然的。

师：

说得多好啊!

“理所当然”。

你怎样理解“理所当然”这个词?

生1：

村民们这样做是很自然的。

生2：

他们已经习惯这样做了

生3：

谁都会那样做。

师：

没错，“理所当然”就是道理上应该这样做的意思。

像这样让我们感动的事，在