窃读记教学反思1.docx

窃读记教学反思1.docx

《窃读记教学反思1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《窃读记教学反思1.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

窃读记教学反思1

《窃读记》教学反思

《窃读记》这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

　　教学这一课，我没有过多的分析，主要采用了一下教学思路：

　　一读，感悟作者爱书之情。

在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受作者小时候对读书的热望——为了读书，可以放弃同龄人的快乐游戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱逐；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的机会；为了读书，经常忍饥挨饿，饱受站立之苦……

　　二赏，品析作者表达方法。

整篇文章，作者笔法细腻，情感真实。

尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有具体场景的列举，都值得学生学习借鉴。

但这些表达技能，不应该老师灌输，而是在学生的评赏中悉得。

　　三说，述说自己相仿经历。

在阅读感悟作者爱书之切的情感，品析作者细致入微的表达方法的基础上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经历──君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜欢的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。

可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的原因会各不相同，窃读的情景也不尽然，各有奇招。

《窃读记》教学反思

这篇课文，作者林海音通过自语式的独白；通过细致入微的动作描写，把自己怯怯的隐藏于大人中间，匆忙而贪婪的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经历的担忧、恐慌和惧怕的痛苦；体验到的惊喜、快乐与满足的幸福，窃读的百般滋味都表达得淋漓尽致。

这篇文章的语言朴实无华，生动感人。

在教学的过程中我注重引导学生朗读，采用各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。

用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足。

同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到作者对读书的渴望。

通过读这些语句，学生也积累了一些好词好句，品味出这样写的好处。

   另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最后一句话的理解，仔细揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。

课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。

学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。

学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。

“导入”环节非常重要。

经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：

当你第一次看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

结果证明：

这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的热爱与渴望。

在教学时，我抓文章的中心问“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。

”引导学生理解，体会。

学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅局限于快乐与惧怕。

为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，在联系生活实际来理解窃读的滋味。

比如，长时间的站着会觉得怎样？

一点拨学生都能联系自身的实际谈体会说窃读的滋味。

如一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，心累。

饿着肚子看书的滋味。

学生谈得都很到位，在教学过程中应侧重让学生联系生活实际谈，能取得较好的效果。

《窃读记》生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱与渴望。

在教学本课时，我首先让学生自读自悟，读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子。

──“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

”接着，围绕这一个句子展开学习，如“从课文哪些方面看出我的快乐与惧怕”等。

学生学习比较轻松。

但对于作者为什么窃读离学生生活较远，因为现在小孩生活条件较好，不会存在这种情况，所以在学习课文时我补充有关的背景资料，这样学生易于理解。

本课的动作和心理描写极为传神，教学时，为了让学生充分体会作者对书的酷爱，我引导学生利用多种形式进行朗读，效果很好。

《窃读记》通过“我”放学后急忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书的事情，表达了我对读书的热爱与渴望。

其中作者对自己在偷偷看书时的心理和动作描写得十分细致。

　　在教学时，我抓住文章的中心句“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味。

”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味。

基本上学生都能从文中找出相关的语句说出自己的理解，但仅仅局限于回答为什么快乐或者为什么惧怕。

为此，我引导学生除了书本上谈到的感受，再联系生活实际来理解作者窃读的滋味。

比如，生怕别人发现，随时保持警觉地读书会怎样；长时间的站着读书会觉得怎样；饿着肚子读书会怎样……这样一点拨，学生就能联系自身的实际谈体会来谈窃读的滋味，对于窃读的滋味学生也就体会得更加深刻了。

比如一位学生说：

“一本书要换几个书店才能看完，看书时还要察颜观色，并且还只能长时间站立着看书，这样读书会觉得很累，不仅是身体累，而且心也累。

”充分说明了窃读的滋味。

所以，在我们的教学过程中，应侧重于让学生联系生活实际谈感受，这才能避免出现空泛的口号式的语言，阅读教学才能取得更好的效果。

《窃读记》教学反思

    《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。

其目标主要是：

一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。

   初读这篇文章，我马上就被吸引了，作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，明明很开心可以在下雨的时候在书店看书，却“皱着眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。

’”利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡谵，作者用细致入微的动作描写来表达自己的感情，如：

“我跨进店门，暗喜没人注意。

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”，在“窃读”时“急忙打开书，一爷，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

我很快乐，也很惧怕”，一方面享受阅读的快乐，一方面还要时刻关注周围的环境，担心受怕，形象生动地表现了“我”的心情变化，使人如临其境。

所有这些也给学生留下了深刻印象。

   因为喜欢，因为印象深刻，所以我们师生在研读课文的时候都感受到了快乐。

在教学“我跨进店门，暗喜没人注意。

踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。

在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书”时，学生感悟比较到位，学习气氛也比较浓厚。

师：

读着这一段话，你有什么感受？

生1：

我从跨进店门，跨进看出作者走得很快，很急切地想去看书。

生2：

踮起可以看出她走得轻，怕被老板发现。

生3：

书店里人多，但她等不及要进去，所以钻过去，还要挤到里边，头发弄乱了也顾不着。

说明她太想看书了。

生4：

找不到书的时候，她一定很紧张，找到以后就非常惊喜，不由地喊了起来。

师：

是啊，太惊喜了，你来读读看。

生4：

……（惊喜的样子）

生5：

老师，我还想表演她的动作。

师:

好啊，我们一起为你朗读。

生:

生动有趣地做起了动作，学生笑了起来。

师：

在笑什么呢？

想想我们进书店是这样的吗？

生：

不是，他们以前的书店不能在里面只看书，不买书，我们现在可以只看不买，而且随便我们看多少时间。

林海音在那么艰苦的情况下，还一心想看书，我们应该向她学习。

生：

她家里很穷，买不起书看，但她没有不想看书，而是去窃书看，而且我从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”看出她好像很有经验，一定经常去看。

师：

很好，我们都感受到了作者对书的热爱，对知识的渴望。

我们一起再把这一段朗读一遍。

   学生对作者的书店窃读行为和心理非常感兴趣，比较自己的生活经验，从一个个词语中感受到了作者对读书的热爱，对知识的渴望，同时受到热爱读书的感染，激发了阅读的兴趣。

《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。

“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分，是篇美文。

文章篇幅较长，学生通常要用两

三节课才能将本文学透。

用一课时学习本文，并能重点突出，对我是个挑战。

再三斟酌后，我决定将这节课的学习重点确定为“品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心

理。

”因为这是本文最大的亮点。

能否在有限时间内高效完成教学任务，“导入”环节非常重要。

经过多次思量，我遵循最有效的就是最好的原则，毅然抛弃本自认为很美的

入，而是设计了一个看似简单却可“牵一发而动全身”的问题：

当你第一次看到 “窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？

结果证明：

这个猜题设计，不仅激发了学生的好奇

心，激起他们强烈的求知欲，也为学生快速进入学习状态，顺利完成学习重点作了很好的铺垫。

教学有一处过渡非常自然。

学生在讨论“天下没有免费的午餐”时，另一个学生马上反驳“其实生活中有些东西是不用钱的”。

我顺承接下了话题“世间真有些东西是无价的”。

孩子们竟然异口同声地回答：

“是爱！

”带着这个感情基础，我们一起欣赏了原文的片段。

原文中有个：

“耳朵架着铅笔的店员”，他的善良与热情，他对一个陌生小女孩的帮助感动了我们全场的人，孩子们不竟惊叹，甚至给掌声这位“耳朵架着铅笔的店员”，此刻人间真情的流露是真实的，孩子们读最后一句话的时候劲头特别足“你们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

”我鼓励孩子们把“你们”改为“我们”再进行朗读，“我们是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的！

”

师：

作者说：

“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。

这是一种什么样的感受？

请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

   生：

我从“安心”“担忧”中体会到作者对读书的喜爱。

只要看到书店里挤满了顾客，作者心里就“安心”踏实了，因为可以像往常一样窃读了。

“担忧”是因为作者担心“那本书卖光了”，再也读不到了。

这里用一对反义词从不同的角度更好地表现出作者对读书的渴望。

   生：

我能体会到作者窃读的滋味是快乐的。

放学后作者“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“挤到里面来……急切地寻找”，都说明了作者迫切想读到这本书，心里充满了期待，无比兴奋。

平时，我要是读到了自己盼望已久的书时，心里就特别地高兴。

   生：

老师，我补充一点。

文中作者说“把头发弄乱了，没关系”，我是女孩，女孩最爱漂亮，作者也应该不例外，可她却说“没关系”。

可见在她心目中，读书是至高无上的，是最快乐的。

   生：

“我像一匹饿狼，贪婪地读着”。

作者把自己比作一匹饿狼，太形象了。

饿狼见到食物就狼吞虎咽，作者见到文字就如饥似渴地读起来，可见作者读书的心情无比愉悦。

   生：

“最开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴”。

本来下雨是最烦心的事，但作者却越是高兴，因为她有充足的理由在书店里待下去。

可作者表面上还要装出埋怨的表情，内心却希望雨下得再大些。

这样对比的描写，把作者无比开心的心情表现得淋漓尽致。

   师：

同学们从不同的语句中读出了作者窃读时开心、愉悦的感受，真不错。

除此以外，作者窃读的滋味还有哪些？

   生：

作者窃读时多累呀！

你瞧，她一放学又是赶又是挤，站着读书一读就是两个多钟头，站酸了站麻了就用另一条腿支撑着，或是靠在书柜旁算是休息。

   生：

我觉得她窃读时多难受呀！

一读就是两个多钟头，闻到周围饭店飘来一阵阵菜香时，肚子早已饿得饥肠辘辘，却只能干做白日梦。

   生：

这些作者都能忍受，让她最不好受的是窃读时还得担惊受怕。

她窃读时，要到顾客多的书店，还要把自己隐藏起来甚至于贴在一个大人的身边冒充别人的小妹妹或小女儿或者借雨天才能稍长一点时间读书。

读一本书还得时刻察颜观色，有时，还要知趣地走出去，一本书要到几家书店才能读完。

我觉得她窃读时是多么的尴尬！

   生：

老师，同学们说得都很棒，但我想补充一下。

我觉得窃读的各种滋味可以用“酸、甜、苦、辣”来形容。

   师：

你具体说说看。

   生：

“甜”就是开心、快乐，自不必说。

先说“酸”：

“当周围饭店飘来一阵阵菜香时，肚子早已饿得饥肠辘辘，却只能干做白日梦”心里不免酸酸的；再说“苦”：

“一放学就急匆匆地赶，站着读书一读就是两个多钟头，站酸了站麻了就用另一条腿支撑着，或是靠在书柜旁算是休息”，真是又累又苦；最后说“辣”：

每次窃读时都得提心吊胆，稍不留神，就会露陷，十分尴尬，弄得脸上、心里都是火辣辣的。

   （学生热烈鼓掌）

   生：

老师，我还可以用“忧中有喜，苦中有乐”来形容作者窃读的感受。

作者虽然害怕书店老板发现，但却从书中收获了快乐；虽然窃读又累又苦，但她却很开心。

   （学生再次热烈鼓掌）

   师：

你们真了不起，能用“酸、甜、苦、辣”四味俱全和“忧中有喜，苦中有乐”来形容作者窃读时既快乐又惧怕的滋味。

又酸又苦又辣、有苦有忧这些滋味可真不好受，但作者却乐此不疲，她快乐的源泉从何而来？

让我们再次认真细读课文，探究深层次的原因。

   生：

作者“闻见炒菜的香味”，却充耳不闻，她的快乐来自于对读书的热爱和对知识的渴望。

   生：

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了”，作者虽然肚子空空，但脑子里却收获了许许多多的知识与智慧，内心无比高兴和满足，这应该就是作者快乐的源泉。

   生：

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松”。

作者虽然身体十分疲劳，但因为收获了知识，启迪了智慧，所以，精神非常轻松。

   师：

是呀，因为喜爱读书，因为收获了知识，所以作者的内心是快乐的，是幸福的。

哪怕再苦，也是苦中有乐。

   生：

作者的国文老师说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”。

意思是说，读书可以丰富人的心灵世界，促进人的成长。

作者从小就酷爱读书，收获了许多的知识与智慧，为她成长为一名大作家打下了良好的基础。

   师：

是的，林海音从小就酷爱读书，饱受窃读的滋味，增长了见识，启迪了智慧，丰富了自己的人生，最终成长为台湾著名的女作家。

可见，她是“读书长大的”。

前苏联著名的文学大师高尔基说过：

“书是人类进步的阶梯”。

让我们与书籍为伍，以作者为榜样，尽情地去享受读书的乐趣，去领悟读书的真谛，去创造属于自己的人生吧！

【反思】

   台湾著名女作家林海音在《窃读记》一文中，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，并用“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这一句进行总的概括。

教学前，教师对于文本进行了认真的阅读、细心的揣摩，在正确地把握文本的价值取向后，精心设计了两个贯穿全文的问题：

1、“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”，这是一种什么样的感受？

请结合你所画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

2、作者快乐的源泉从何而来？

试图引导学生对文本进行感受、体验和理解，从而体会到“‘窃读’的独特感受与复杂滋味以及作者对读书的热爱和对知识的渴望”这一文本的价值取向。

随着课堂教学的推进，教师、学生、文本之间对话的深入，学生对“窃读”滋味的理解不再拘限于“快乐与惧怕”的表面意思，而是出现了“乐、累、苦、怕”“酸、甜、苦、辣”“忧中有喜，苦中有乐”等学生体验的多元化局面，面对课堂精彩的生成，教师胸有成竹，及时表扬了学生个性化的、多元化的、有创造性

的理解和深入地体会出作者“快乐与惧怕”的独特感受和复杂滋味，并乘胜追击，把学生的思维引向文本的高潮——“作者快乐的源泉从何而来？

”让课堂精彩不断，高潮迭起。

   课堂的精彩源自于学生的精彩。

孩子的精彩表现源自于孩子倾听文本的声音，触摸作者的心灵，从而回应文本的喜怒哀乐，进而产生了学生个性化的、多元化的、有创造性的感受、体验和理解。

   课堂的精彩源自于教师的精彩。

教师的精彩表现源自于他们的教学智慧。

给学生架设一座座桥梁，点拨和引领学生经历一段段心路历程，引导他们解读文本，理解文本，并超越文本，超越教师，进而实现“教学相长”。

   课堂的精彩源自于对话的精彩。

对话的精彩源自于教师精心的预设、学生精彩的生成。

正是由于教师的睿智，准确地把握了文本的价值取向，尊重了学生独特的体验，捕捉到了文本的切入点、引导点、和着力点，引发了生成，课堂上才会迸发出心灵交流、情感共鸣、智慧碰撞的生命的火花。

在《窃读记》的教学中，从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体味作者对读书的喜爱和窃读的滋味。

一、以记字为线，串起课文。

记，即记叙文，有六要素：

时间、地点、人物、事情、经过、结果。

抓住这六个要素，就理清了课文的线索。

二、扣住窃读，理解课文重点，体味作者窃读的滋味。

1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。

课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。

并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。

然后再次研读课文，以“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

”为散发点，从具体语句中咀嚼作者是怎样写出窃读的滋味，体会作者动作和心理描写的细腻传神。

2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。

语文教学的主目标是促进儿童的语言发展，老师在教学过程中引导学生在欣赏、品悟课文语言的基础上，进行交流。

交流中充分体现了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进行大段语言铺陈叙述，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训了语感，培养语文素养。

3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题讨论焦点化，始终围绕“窃读的感受“展开。

”

1、教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。

抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。

朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。

2、抓住主要句子理解。

从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！

”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。

学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。

根据现状，特别是当今社会，知识的重要性人人都知道。

我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。

如果没有风，风筝永远飞不起来。

读书有助于你奔跑，有助于你成长。

”

3、拓宽阅读。

补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

4、说说、写写。

因为体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区别，所以我让学生比比我们的不同，用“我来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以体现，让精神与言语达到同构。

也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。

再用“小女孩，我对你说……”来些一段话。

这样既积累了语言，又提高了认识，精神经历了一场洗礼。

品味窃读的滋味——《窃读记》教学案例

师：

作者说“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味”。

这种滋味好受吗？

请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

　　生：

我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。

放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。

能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。

我在读到自己盼望已久的书时，就特别快乐。

　　生：

我从这些动作中倒觉得窃读实在是太累了，而且她要一直站着，站得腿都酸了，脚也麻了。

　　师：

同学们从同样的语句中读出了不同的感受，就应该这样读书。

窃读的滋味还有哪些？

　　生：

还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。

　　生：

我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。

你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。

万一那个人很烦，该多尴尬呀！

还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

　　生：

还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。

多累呀！

　　师：

是啊，又忧又惧，又累又饿，这种窃读的滋味真是令人难以忍受。

可作者还是乐此不疲，快乐又从何而来呢？

请同学们再次认真读课文，找一找深层次的原因。

　　生：

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。

”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。

我觉得这就是她感到快乐的源泉。

　　师：

是呀，这种精神的满足不仅快乐，而且幸福。

所以她说“脚站得有些麻木，但我却浑身轻松。

”

　　生：

“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。

”她的老师说读书能使人成长，那么作者在窃读时读了那么多书，我觉得她会比自己的同学更加聪明，更加成熟。

　　师：

是的，读书不仅仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来。

从你们的体会中，我不仅感受到了窃读那五味俱全的滋味，而且领悟了读书的真谛。

下面就来有感情地读读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。

体会窃读的意义——《窃读记》教学案例

师：

鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”，现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗？

请同学们认真读课文，找一找自己的依据。

　　生：

我觉得应该算吧。

因为书店就是卖书的地方，作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有”。

　　生：

我觉得不算偷，虽然作者收获了很多，但书店并没有损失什么。

　　生：

那她为什么还要隐藏起来，感到惧怕不安呢？

　　生：

因为有些书店里服务的人对没有钱买书的顾客不欢迎。

而作者只是一个真正爱读书，有着强烈求知欲的学生，并没有偷书店的什么。

　　师：

同学们辩论得很热烈。

而实际上她和其他读者不一样，只读不买，窃书读。

她曾说：

“但我偷窃了什么吗？

我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！

”“皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐。

”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣，也饱含着作者的辛酸。

教学目标

  1认识7个生字，会写14个生字。

正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2有感情地朗读课文。

  3抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

  4学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法

课前准备　　学生搜集名人读书的故事或读书名言.

教学时间两课时

教学过程

　　　　　　　　　　　　第一课时

一、扣题眼，顺势导入

①查字游戏。

师板书“窃”字，看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③板书“读”，过渡：

在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？

先不要急着回答，让我们去读读课文吧。

二、初读感知，整体把握

1自由读课文。

注意生字的读音.

2认读生字词.

3接读课文。

4接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书的滋味。

5读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？

请在课题旁边写上批注。

6过渡：

是啊，读书有千百种滋味。

让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

7再次浏览课文，想想课文讲了一个怎样的