小学课外阅读教学的现状分析及其对应策略二.docx
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小学课外阅读教学的现状分析及其对应策略二
小学课外阅读教学的现状分析及其对应策略
（二）
小学课外阅读教学的现状分析及其对应策略
（二）
策略之一激趣
从心理学的角度看，“兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性心理品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力”③。
兴趣对于小学生的学习来说，具有强大的内驱力。
只有当学生有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动地参与学习，才不觉得学习是一种负担。
而学生通过大量阅读所培养的阅读兴趣，则可迁移为学习兴趣。
教师要认识培养学习兴趣的重要性，在阅读实践中努力培养和激发学生的兴趣。
读有用的书一直是教师与家长的共同心愿。
为了让学生写好作文，作文书是家长给孩子的首选读物。
由于有了销售的市场，书店里，作文书泛滥成灾；班级书架上，作文书独占鳌头。
有趣的是，学生的作文能力却与之成反比例。
我并不反对这种功利性的读书，在一个意志坚强的成人读者那里，它有时确有一定的作用。
然则，把这种急功近利的思想灌输给一个刚刚接触课外读物的儿童，往往有拔苗助长之嫌。
首先，书籍给予人的往往不是即刻起作用的东西，也就是说读书并不具有那样一种实用性，让人读了一本书后，就立刻变得聪明。
“书的实用效果一般来得很晚，有时往往是多年以后才起作用的”[5]。
其次，“有用”与“有趣”似乎是一对矛盾，有用的书往往目标过于明确，少了轻松愉悦的心态，读起来枯燥乏味，使刚刚步出了教科书之痛苦的小读者又栽进了另一个深渊。
读有用之书之累，想必每个有一定阅读经验的成人读者都深有体会的，这就是为什么一个人学习专业理论书籍头痛，而对一本有趣的小说却手不释卷的原因。
一个有意志力的成年读者尚且如此，何况小孩子呢！
作文书是比大人们的专业书籍更面目可憎的。
因此，为了呵护孩子们阅读的热情，笔者认为给学生推荐读物时，要把读物的趣味性摆在首位。
提倡“无为”而读，读快乐的书。
为学生营造一种读书的轻松氛围。
“教育是帮助一个孩子在未来的生活中更成功的建筑自己的幸福”，教育还在于让孩子在接受教育的过程中感到幸福与快乐。
而我们则常常给孩子制造痛苦，还冠冕堂皇地说这是有趣的。
在儿童读物中，魅力经久不衰的恐怕要算童话、谜语和儿歌了。
尤其是儿歌和谜语，更受初读者欢迎。
儿歌是儿童接触最早的文学作品，儿童从儿歌里获得温馨的母爱，获得童年的欢乐，也获得了语言上的训练和培养，以及知识和伦理道德方面的启迪。
人是从儿歌开始走进艺术之宫的。
儿歌的语言，犹如百灵鸟的歌唱，天真、自然、活泼、轻快。
阅读这样的文学作品，恰似清泉流进夏日的心窝，精神上是一种莫大的享受。
谜语，短而又短，简而又简，寥寥一二十个字，以生动的形象、巧妙的比喻，描绘出事物的特征--孩子们眼中最为显著的特征，这不仅锻炼了孩子们联想、推理、归纳的思维能力，而且发展了他们艺术想象的能力。
这是教育，这种教育是在欢乐中进行的，并且在不知不觉中收到效果。
阅读谜语，如同智慧树下捉迷藏，孩子们总是乐此不疲。
“兴趣是最好的教师”。
放手让孩子们读自己喜欢读的书吧！
用不着担心读物的庸俗低级，在小儿读物中，书的思想倾向一向纯洁、健康！
1、榜样激励
世界上的一些伟人、名人及对人类有较大贡献的学者等，无不是从童年大量阅读引起的阅读兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的。
教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。
革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书；陈毅将军“吃墨水”的故事、周恩来总理“为中华之崛起而读书”的壮语……无不激励着一代人孜孜以求、刻苦攻读。
古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。
简单的几句话，无疑会大大激发学生的读书热情和读书兴趣。
2、片段赏读
许多学生对书本没有吸引力，是因为他们没有品尝到书本内容的甜头，教师在课堂上，在向学生推荐读物的同时，应有意选取精彩片断，朗读分析，让学生欣赏。
如向学生推荐《格林童话》时，可向学生讲述其中的《小红帽》等故事，向学生推荐《三国演义》可先介绍介绍诸葛亮的故事。
学生听后会产生浓厚的兴趣，争着阅读。
但也要提醒学生注意读书要循序渐进，先易后难。
只有适合孩子的口味的书籍孩子才会感兴趣。
3、好书推荐
要培养学生阅读的兴趣，教师还得见机行事，抓住机会，及时推荐。
如语文课学习了《黄果树瀑布》推荐读《镜泊湖奇观》、《迷人的张家界》；学习了《早》推荐《朝花夕拾》；学习了《莫泊桑拜师》推荐《项链》或《羊脂球》；自然课学习了《探索宇宙》推荐《时代科技速递》、《我们只有一个地球》；品德与社会课学习了《文化巨人孔子》推荐《论语》；在“学雷锋，树新风”活动中向学生推荐《雷锋的故事》、《在离开雷锋的日子里》；在兴趣小组活动中推荐《小学生语文学习》等等。
4、收获激情
苏霍姆林斯基说：
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。
”要经常召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；举行“手抄报展评”、“读书笔记展评、“课本剧表演”、“阅读知识竞赛”、“阅读经验交流会”、“习作竞赛”等活动为学生提供显示自己才华的机会，体验阅读的成功，从而激发学生阅读的积极性。
这样既能激发他们的读写兴趣，又能及时检查阅读的效果,便于有针对性的指导。
另外，还要善于鼓励学生把课外阅读中学到的知识运用于课内，以强化学生课外阅读的兴趣。
教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的一部分。
策略之二指导
阅读是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”教师的引导、点拨、朗读、渗透、讲解等对学生正确、个性化地解读课外阅读文本起着极为重要的作用。
1、购书指导
鲁迅先生在《给颜黎民的信》一文中对读书有一段精彩的论述：
“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。
”学生不仅要多读书，而且要读多方面的书。
这就需要学校、家庭、社会积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。
因此，教师要努力通过家访等多种渠道向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，帮助家长为孩子选择合适的图书。
一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。
选择读物要做到内容健康、符合儿童年龄特点、类型多样。
古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及。
2、阅读指导
学生课外阅读的效果不尽人意，影响了阅读的兴趣。
主要原因是阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。
因此，教师要加强学生的课外阅读指导，鼓励学生读好书、好读书、善读书，增加课外阅读积累。
首先要培养良好的阅读习惯。
阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的。
培养良好的阅读习惯，一要定书。
要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。
要养成选一本就要读完一本的习惯；二要定时。
针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读；三要定量。
根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。
还要做到保持良好的读书姿势，认真做好阅读记录。
这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。
其次要运用恰当的阅读方法。
课外阅读是课内阅读在时空上的延续，但是课外阅读不仅仅是学生获取知识信息的过程，而且也是发展学生能力的过程。
课外阅读方法绝大部分在课内阅读中习得。
读唱结合。
在第一学段课外阅读实践中，教师要注意创设情境，充分发挥唱游的作用，把古诗、儿歌、名言警句、绕口令、歌曲，情境对话等引进课堂，不断提高学生的朗读能力。
读思结合。
“学而不思则罔”。
指导学生课外阅读应特别注意教给学生思考方法，边读边思，把读的过程变成思维加工的过程。
让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。
运用工具书的能力以及不动笔墨不读书的能力。
读疑结合。
“思缘于疑”。
在阅读教学实践中，教师不再是传统意义上的“灌输者”，而是平等中的首席，要正确处理“主体”与“主导”的关系，充分发挥学生的主体作用，把学习主动权还给学生，倡导自主、合作，探究的学习方式，要培养学生自问、自读、自答、质疑的能力，培养学生的挑战意识和创新意识。
读写结合。
读写结合是传统语文教学中的精华。
解放学生阅读的时间和空间，其目的就是让学生实实在在地读一读、想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。
如在第二、三学段的课外阅读指导中，教师要重点培养学生的自学能力，引导学生主动探究知识，对课的设计突出一个“新”字，对教法的选择突出一个“活”字。
把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐渐内化为学生良好的阅读习惯。
策略之三积累
英国诗人柯勒律治告诉我们，阅读者首先要选择适合自己的读物，这样才能“像挖宝矿的矿工，把矿渣甩在一边，只拣纯净的宝石”。
从严格意义上来讲，课外阅读应该是一种独立的学习形式，学生可以根据自己的实际情况需要，独立自由地确定目标、选择读书、制订计划、控制进度，教师加强宏观调控与指导。
关键是时间上要予以保证。
在语文课日益减少的情况下，如何还能抽出时间来指导学生的课外阅读？
这就需要教师进一步转变教学观念，认识到课文只是体现阅读理念的一部分，更多的阅读实践应该放到课外。
语文特级教师魏书生就曾经介绍说，自己一般只花一学期的二分之一的时间就教完教材，其余的时间都用来让学生进行课外阅读。
本着“有益、有趣”的原则，结合农村小学实际，对于不同学段的学生分层提出具体阅读要求：
第一学段要求学生借助汉语拼音、图文结合，了解故事情节，读后把故事讲给别人听，把学到的优美词语摘抄下来，侧重培养口语交际能力和想象能力；第二学段要求学生边读边积累，除摘抄优美词语外还要摘录好句、好片断，可简述文章的主要内容，侧重培养感知理解能力；第三学段着重阅读比较通俗的古今中外历史故事、名人传记等，读书笔记可适当增加品评和感想的内容，发挥想象和联想，培养创造思维能力和鉴赏评价能力。
此外，根据学生的具体情况，每天还可以记两个成语，一则名言或警句，每周写一篇日记。
当然，学生也可根据自己的兴趣和需要选择不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。
但选读书目必须注意由浅入深，由易到难，由简到繁，由点到面，既有阶段性又尽量保持连贯性，使学生获得系统、完整的知识的同时，又能逐渐锻炼和养成自学的能力。
策略之四创新
著名教育家苏霍姆林斯基说过：
“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探索者、研究者、成功者。
”因此，教师只有创造性地开展课外阅读教学，不断探索课外阅读教学行之有效的形式，营造浓郁的读书氛围，才能从根本上激活学生的“阅读期待”，以提高阅读教学的实效性。
一、创新方法
黑格尔说过，方法不是外在的形式，而是内容的灵魂。
恩格斯说：
真正有价值的方法可以长久地启人心智、发人深思。
一个创新型教师，其教学方法犹如源头活水，用之不竭。
促使学生成功阅读的方法很多，笔者以为下列几种可以首选：
（一）“首战告捷”法。
“良好的开端是成功的一半”。
所以，第一次的课外阅读指导一定要精心策划（不包括儿童在这之前已开始的个别阅读活动，这里所谓第一次，指第一次集体阅读）。
通常在一年级上学期学完汉语拼音就可安排课外阅读。
为了确保每个学生快乐地成功阅读，使他们觉得阅读是一种美好欢乐的事，教师需努力做到：
1、选择特殊的日子，并提前通知孩子，让课外阅读日进入倒计时，让孩子们似迎接节日一样等待它的到来。
2、安排在课内进行阅读，以便学生遇到疑难时能得到及时的解决。
3、统一课外阅读内容，没有统一课外读本的，教师事先需抄印好，以便学生之间相互学习，横向比较，及时检测。
4、选择内容宜少忌多，宜浅忌深，宜趣忌乏。
5、帮助每一个儿童顺利通过阅读，并为他们的小小成功欢呼。
6、赠送有意义的纪念品，让孩子们像欢度节日一样记住第一次阅读的甜滋味。
7、富有启发性的结果。
（二）“量体裁衣”法。
此法适合课外阅读的任何一个阶段。
指根据儿童的阅读实际，对难度不一的读物分别对待：
古诗，适合集体吟诵，加强记忆；成语故事，则允许他们对深奥的故事内容不求甚解，熟读标题即可；篇幅较长的童话故事，在阅读初始阶段，原则上不提倡儿童自读，可采取“你讲我听”的学习方式。
“量体裁衣”法同时也要求教师针对不同起点不同能力的儿童给出不同的阅读目标。
让每个人都能在他自己的最近发展区内阅读，“跳一跳，摘到桃子”，其乐无穷也。
如我将班级学生按不同的阅读水平分为A、B、C三组，布置给他们的日阅读量的下限分别是100字、50字、30字。
（三）“带课题阅读”法。
即让孩子们带着某个特定的感兴趣的问题，有探究性地去读书。
苏霍姆林斯基说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈”[7]。
教师所要做的便是满足他们的这种需要，激发其学习的冲动和欲望。
“带课题阅读”伊始阶段，教师要在拟题上加强引导，提倡围绕同一课题阅读。
而后，在学生阅读水平渐高时可依据个人喜好，任选一题，独立阅读；亦可以小组合作，去搜集资料，获得知识，进而获得结论。
“书到用时方恨少”。
当一个人遇到了某个课题，当他面临需要解答的问题时，他就会去求助于书。
孩子们更不例外。
就在他孜孜以求的时候，他的周围不可思议地出现了一种“有趣的连锁反应”，即他生活的空间不断地被与这一问题相关的各种信息包围了：
去书店时，会发现与自己问题相关的新书；在同学的书架上，在电视上，在报纸上……这种出乎意料的相遇带来的喜悦及答案恍然大悟后的愉悦都是令人刻骨铭心的。
（四）活学活用法。
即根据儿童爱仿效的特点，让他们的所读有用武之地。
让他们在阅读一些结构上极有特点的文章后，结合自己的生活经验进行仿写，从而尝到阅读的甜头。
倘若把质量上乘的仿写文积累起来，编印成册，则更能给儿童一种成就感。
这样，让儿童那种潜在的创造性得到了挖掘。
（五）趣味检查法。
利用多种有趣的形式经常定期检查学生课外阅读效果，达到激励促进的作用。
克鲁普斯卡娅说：
“布置家庭作业，缺乏检查，只有间或检查一次也会使纪律松驰”[8]。
对孩子们布置的课外阅读作业也是如此。
不同读物可有不同的检查方式。
如检查“谜语”的阅读效果，“谜语大竞猜”是顶受孩子们欢迎的。
每期大赛定一个主题，如动物类、植物类、人体器官类、自然物类。
由孩子们自己事先独立选抄好不为众人熟知的谜面，再以他们自己喜欢的方式，在规定的时间里在教室登台亮相。
这样，实际上每个人都身兼双重身份：
既是制谜手，又是猜谜手。
制谜手的谜不被破；猜谜手射中他人谜语均可得分。
按累计得分高低进行“日谜手”、“周谜手”、“月谜手”的评比活动，同时，给阅读效果作出等级评定。
为了成为猜谜高手，孩子们开始博览谜书；为了成为制谜高手，他们不惜买与众不同的谜语书，从中筛选并学习，并且利用自己的聪明智慧，学着自制谜语。
学生从会读到乐写、会写，不正是语文教学的追求吗？
此外，还可以采取闭卷测验形式。
当然，在实际操作过程中，以上各种方法不一定要同时运用，可结合不同年级段学生的特?
二、创新课型
阅读指导课。
通过教师激趣，结合语言文字的内容和形式特点提示阅读的门径，采取指导一篇带动几篇及阅读几篇的方法进行。
学法可用“整体→部分→整体”的方法进行阅读，从总体入手，迅速捕捉主题，理清文章思路，再按“篇→段→句→篇”的程序训练。
阅读欣赏课。
对一些文质兼美的文学精品，教师先引导学生品读体味，重在通过朗读揣摩推敲作者运用语言文字的功力，感悟其表现方式，并积累优美词语，以培养学生的语感，提高其朗读能力和鉴赏能力。
读写迁移课。
“学习语言从模仿开始”。
在习作之前，教师根据习作要求，选一两篇在语言表达形式上可供学生模仿借鉴的文章，重在表达方法的指导；有时也可以由教者给出文题，学生自选同类课文进行“自学”，强化对此类表达方法的感悟。
这种“范文引路”的形式，具有随学随用，立竿见影、省时高效的特点，大大减缓学生习作的坡度，提高习作质量。
好书推荐课。
对于故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
成果汇报课。
主要检查汇报某一阶段学生的阅读情况。
基本结构为：
明确活动要求→学生专项汇报→评选特长学生。
三、生成模式
（1）讨论自学式。
这种课堂结构充分体现学生的主体地位，创设民主、活跃的课堂氛围，让学生在多向交流中掌握知识、锻炼思维。
其一般程序为：
“明确目标——自读课文——讨论交流——质疑问难——形成共识——巩固提高”。
这种教学模式在中高年级语文教学中较多使用。
在这种教学结构中，学生的主体意识充分体现，教师则是讨论的“导航员”。
（2）尝试自学法。
这种课堂结构突出学生在独立尝试训练中掌握知识，学会方法。
其一般程序为：
“提出目标——自学教材——尝试练习——教师点拨——巩固练习”。
在这种教学结构中，学生充分发挥学习的主动性，教师则在其间指点迷津。
（3）情境自学式。
这种课堂结构突出教学情境的创设，通过各种手段创设学生自学的教学情境，让学生乐于学习，领会知识要领。
其一般程序为：
“创设情境诱发兴趣——引导自学激发兴趣——讨论反馈强化兴趣——归纳小结提高兴趣”。
在这种教学结构中，学生主动、独立参与，教师则是情境的创始者。
（4）举隅式。
其结构形式为：
示范一篇掌握学法——迁移学习同类型的一至几篇——综合比较掌握规律。
（5）跳跃式。
其结构形式为：
整体入手直奔中心——集中力量精讲重点难点——以重点带一般。
当然，以上几种教学模式不是静止不变的模式化结构，必须根据不同年级不同教学内容，灵活创造性地运用。
四、活动评价
皮亚杰认为，儿童如果不具有自己的真实活动，教育就不可能成功。
④事实上，也只有在活动中，才能使学生产生语文学习的需要，并将需要转化为动机，激发学生听说读写的愿望；也只有在活动中，才能有听说读写的内容，丰富语文学习的内涵；也只有经历活动，才能在“问题解决”的情境中学语文，用语文；也只有在活动中，学生才能全方位展示自己，教师也才能最客观、最公正地评价学生。
（1）重视形成性评价。
课堂小天地，天地大课堂。
小学生在课外阅读实践活动中往往表现出极大的热情，展示一个真正的“自我”。
这就需要教师更多关注学生“今天的学习”。
如关注学生在实践活动中的审美情趣、参与程度及合作态度；关注学生掌握知识的多少、能否发现问题、提出问题，能否去搜集信息、整理资料，进而探索问题解决问题等。
这些都是对学生进行形成性评价的具体内容，只有通过全面评价，才能促使学生的综合素质全面提高。
（2）强调定性评价。
传统评价内容单一，评价工具单一。
“考试是主要手段、分数是主要依据”。
其实一张试卷所检测到的只是学生学习中极为有限的一部分。
《语文课程标准》对学生的评价要求明确三个维度：
知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。
对于学生在阅读实践中口语交际能力、阅读时的表现力、感染力，学生课外阅读的兴趣、习惯与方法等方面的评价都是传统评价手段量化考核难以进行的，而定性评价则可根据同学、家长及老师等的观察所得，在综合多方面的评价的基础上进行。
（3）倡导多元评价。
传统教学评价就是教师对学生的评价。
教师依据有限时间、从有限的角度、实施有限的观察对学生进行评价，往往不够客观、准确，有的甚至会对学生造成伤害。
科学的评价是在活动中对学生实施多元评价，既重视教师的评价，也关注同学的评价；既重视家长的评价，更关注学生自己的评价。
增加评价的交互性，使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。
这样的评价全面、科学、客观，能更有效地促进学生开展课外阅读。
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