26蜜蜂引路教案1.docx

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26蜜蜂引路教案1

教案一

南昌铁路二小 杨真

【教材分析】

无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：

“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。

善于观察、勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当做向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。

看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。

列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。

【教学策略与设计说明】

采用多种教学方式，如读读、想想、说说、做做，让学生运用多种感官参与教学实践，使学生真正成为学习的主人。

【教学目标】

1．认知与能力：

会认6个生字，会写9个字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

能区别“常常”和“往常”的意思。

2．过程与方法：

自主探究、朗读感悟。

3．情感态度价值观：

能领会列宁善于观察和思考的特点，培养“只要肯动脑筋，看起来不可能办成的事也可以办成”的意识。

【教学重难点】

重点：

认字、写字、朗读课文。

难点：

“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

两课时

【教学过程】

一、谈话导入，揭示课题。

1．师：

 同学们，在我们外出旅游时，会有一个人引导大家四处游览，我们把这种人称作——导游。

今天啊，来了一位特殊的“导游”，看老师板书“蜜蜂”，（写在田字格）观察“虫”字在不同部位作偏旁时写法上的细微区别。

（作虫字底时写得扁而宽，作虫字旁时写得瘦而长。

）（生读，提醒“蜂”是后鼻音）你知道蜜蜂能为人们做些什么？

今天课文里提到的蜜蜂却当起了导游，它给一个人“引路”（板书引路）。

“引路”二字，是什么意思？

（领路，带路的意思）

2.齐读课题：

读了课题后你想问些什么吗？

（蜜蜂给谁引路？

——介绍列宁 蜜蜂是怎样引路的？

——引出下文）

[设计意图：

以疑促思，以疑促读，边读边想，边分析边概括的习惯要从低年级开始培养。

]

二、自主识字，整体感知。

1．用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

2．默读课文，边读边想：

课文里写了一件什么事？

[课件出示这两个要求]

3．全班交流。

[课件出示带拼音词语：

莫斯科  附近 谈天  派人 惊讶 ] （带点的字注音）

[课件出示词语：

附近常常谈天往常亲自果然 惊讶 向导敲门]

4．检查读书情况。

①指名学生分段读课文，正音。

②说说课文主要讲了一件什么事？

三、写字。

1．生：

分析交流难字、重点字的字形结构及书写规范、漂亮。

2．师：

范写，强调“派、敲”的书写。

指名到黑板写，生纠正，评议。

[设计意图：

抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。

]

四、研读感悟。

交流：

事情的发生都有它的前因后果，这件事的起因在课文的哪些段落？

1．学习课文第一、第二自然段。

①指名读第一自然段。

说说你知道了什么？

用不同的线画出时间、地点、人物。

[课件出示列宁居住地、花丛、园子、养蜂人的家关系图]给“附近”找近义词，用“附近”造句。

②“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样？

你从哪里看出来的？

[课件出示句子：

A．当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

]

理解“谈天”，“常常”是什么意思？

你能换个词到句子中读一读吗？

你能用“常常”说句话吗？

再齐读此句。

③理解因果关系的句子。

列宁常常派人去请养蜂的人来谈天。

可是，这次却有所不同，列宁是亲自去找的，这到底是怎么回事呢？

赶快自己读读第二自然段，用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。

[课件出示句子：

B．可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

]

你能用这样的句式来表达吗？

“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。

“往常”是什么意思？

（平常、过去、从前、以前）你能区别开这两个词语吗？

[课件出示句子：

A．当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

B．可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

]

[课件出示:

 选词填空：

往常  常常    

班长的学习非常好，（    ）得到老师的表扬。

我们学校的校车（          ）都是一个男司机开的，最近（     ）由一个女司机开。

]

2．列宁能找到养蜂的人吗？

这件事情的结果如何？

①指名读一读最后一段话。

[课件出示图片：

列宁找到养蜂人]

②养蜂的人为什么会惊讶？

给“惊讶”找近义词。

③朗读：

你能惊讶地读一读吗？

（惊讶得眼睛都睁大了）

④读读列宁的话，你有什么想法？

你有什么感受？

蜜蜂真的能当向导，能引路吗？

（点课题）

列宁是靠什么找到养蜂人的呢？

（事情的经过）

（1）默读课文第三段，提出问题：

列宁是怎样找到养蜂人的？

[课件出示第三自然段：

列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。

列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。

]

（2）解决问题：

①想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。

②交流自己的读书心得。

随学生回答，教师课件出示“花丛，园子，小房子”之间的关系图。

③小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。

现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说？

④下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。

第三段课文一共有三句话，请大家来品读下这三句话。

A．大家读读第一句：

列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。

1）列宁在路边发现了什么？

（板书：

发现蜜蜂）他是怎么想的？

[课件在第一句话后面加（他想：

                          。

） 

2）可是蜜蜂的家在哪儿呢？

于是列宁仔细地观察。

（板书：

观察）什么叫观察？

（观察就是有目的地看，仔细地看。

）

3）列宁观察什么？

他是怎样观察的呢？

B．请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。

生读第二句话，（师板书：

飞进园子小房子）

他仔细观察后又是怎么想的？

[课件在第二句话后面加（他想：

                          。

） 

这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢？

你们认为这所小房子是谁的？

为什么？

是啊，只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。

那么，结果是不是和列宁观察的和想的一样呢？

请大家读读第三句话。

C．生读第三句。

1）这句话说什么？

 （列宁找到了养蜂的人）（师板书：

养蜂人）

2）[课件在第三句话后面加（他想：

                          。

） 

听老师读读这句话，你有什么发现？

（教师重读“果然”，感悟到列宁的观察和分析是正确的）　

3）用“果然”说一句话。

D．齐读这段话。

1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的？

。

2） 列宁为什么能找到养蜂的人？

3）小结：

列宁不知道养蜂人住在哪里，但是他注意发现，仔细观察，通过分析思考，最后做出判断，这个小房子就是养蜂人的家。

（师边说边板书）这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。

[设计意图：

抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。

同时引导学生寻找列宁找到养蜂人的方法，激发学生研读故事经过的热情，并从中受到启发；只有肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。

]

四、拓展延伸

1．列宁找到养蜂人后，他们会和往常一样谈话，猜想他们会聊些什么呢？

（问他怎么找到的，画列宁找到养蜂的人的路线图。

同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。

）

2．从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？

说说你的感受？

3．留心观察身边的事物，把你的发现写下来。

[设计意图：

通过想象，复述课文内容，培养学生语言运用的能力，并从中学习列宁的优秀品质，指导自己的言行。

]

【板书设计】              

蜜蜂引路

养蜂人

小房子         判断

思考

飞进园子

观察

发现蜜蜂

发现

列宁