人教八年级语文下第五单元导学案.docx
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人教八年级语文下第五单元导学案
21、与朱元思书
教学目标:
1.掌握本文常用的文言词汇。
2.分析、理解文章每段内容,从而理解全篇。
3.品味文章描写山水的巧妙手法。
4.朗读背诵。
教学重点:
1.掌握本文常用的文言词汇。
2.分析、理解文章每段内容,从而理解全篇。
3.朗读背诵。
教学难点:
1、品味文章描写山水的巧妙手法。
2、理解作者流露出来的思想感情。
教学方法:
和谐教学法
教学时间:
1课时
教学过程
自主预习
一、导入新课、明确目标
1、导入新课:
2、展示学习目标
1.掌握本文常用的文言词汇。
2.分析、理解文章每段内容,从而理解全篇。
3.品味文章描写山水的巧妙手法。
4.朗读背诵。
二、检查预习情况。
1、学生齐读课文。
有三个任务:
注意字音、语速、语调。
2、检查学生听读情况。
指名学生注音,再齐读一遍。
韵 ()柯()飘荡() 负势 () 轩邈()
泠() 嘤()缥碧()横柯() 窥谷()
3、文学常识
《与朱元思书》的作者是南朝梁的________家________。
合作交流1
1、翻译课文第一段。
(1)解释重点词语:
风烟 共色
从流飘荡 许
独绝
(2)翻译课文。
2、思考:
(1)齐读本段
(2)分析:
这是文章的第一部分,这部分是文章的总起,概括描述富春江从富阳到桐庐一段的奇山异水。
(3)总结本段写法,展示:
本段使用了描写、记叙、抒情表达方式。
请指出来。
(4)对照板书,速背本段。
合作交流2
1、翻译课文第二段。
(1)解释重点词语:
缥碧 直视无碍
急湍 奔
(2)翻译课文
2、思考:
(1)齐读本段
(2)分析:
以上是文章的第二部分。
这部分以简练传神的笔法从静态和动态两方面描写富春江的异水。
水之清,水之急都突出了"异"之特点。
(3)比较两句描写水流湍急的句子,看写法有什么不同。
3、齐读并速背本段。
合作交流3
1、翻译课文第三段。
(1)解释重点词语:
寒树负势竞上 轩邈泠泠相鸣
戾天 息心 经纶 忘反 横柯上蔽 交映见
(2)翻译课文
2、思考:
(1)齐读本段
(2)概括段意
(3)研读最后四句,说说有什么启示?
富贵中的人们自有他们的享受,但未必没有烦恼;而遁迹山林的人,生
活上固有种种不便,但他们的快乐确实难以比拟的。
探究质疑
在理解课文的基础上,分小组讨论下列问题,然后回答。
1、分析课文从哪些方面来写的?
试列出结构提纲。
奇山、异水
2、从整体色彩看,最合适的原句是什么?
风烟俱净,天山共色
3、请看课文中的水,用原文中的哪几句描述最合适?
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
急湍甚箭,猛浪若奔
4、.全文共三段,__一___段是第一层,为总写,以“_______奇山异水,天下独绝___________”一句作为全文的纲领。
___第二、三段__段是第二层,为分写。
先写“异水”,以“水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
”_____写水流舒缓处,以_____“急湍甚箭,猛浪若奔。
”__________写水流湍急处。
再写“奇山”,以___负_____、__竞______、__轩邈______、___争_____、______直__字,将崇山峻岭化静为动,再以__泉声______、_____鸟声___、___蝉声_____、___猿声_____四种声音从听觉写出山间的勃勃生机。
5、.本文表达了作者怎样的思想感情?
.表达了作者对山水的热爱和鄙弃名利的思想感情。
22、五柳先生传
陶渊明
教学目标:
1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。
2、了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。
3、了解传记的基本特点。
4、背诵课文,把握文章思想内容。
重点难点:
1、重点
(1)理解并掌握文中重点词语的含义和用法。
(2)背诵课文,把握文章思想内容。
2、难点了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。
教学方法:
和谐教学法
教学时间:
2课时
教学用具:
小黑板、录音机
教学过程
自主预习
一、导入新课、明确目标
1、导入新课:
同学们,每个人的生活方式都是不同的,每个时代,每种社会形态下都会存在诸如堂吉•柯德那样保持自己的独特的个性,固守着一种不与时代合作的态度,用自己的处世态度来鞭策自己的人生,对于他们我们应该持有一种辩证的分析的态度,汲取他们的优点,来欣赏他们灵魂的闪光点。
2、展示学习目标
1、理解并掌握文中重点词语的含义和用法。
2、了解陶渊明的性格情趣和精神风貌及安贫乐道的思想。
3、了解传记的基本特点。
4、背诵课文,把握文章思想内容。
二、检查预习情况
1.给加点的字注音。
①性嗜酒而家贫()②造饮辄尽()③曾不吝情去留()④短褐穿结()⑤箪瓢屡空,晏如也()()()()⑥颇示己志()
⑦其言兹若人之俦乎()⑧衔觞赋诗()⑨无怀氏之民欤()
2、介绍作者情况及时代背景
(1)作者简介:
陶渊明(365~427),名,字,浔阳柴桑(今江西九江西南)人,号,世称,有《》传世。
少时受家庭和儒经影响,有“大济苍生”的壮志。
但当时政治黑暗,社会动荡,他有志不能施展,直到29岁才出仕,但也不过几任小官。
由于他厌恶官场的污浊,不愿“为五斗米折腰”,41岁时决然从彭泽令任上退隐,归田躬耕。
归田后的陶渊明写下了100多首反映劳动生活的诗歌和多篇辞赋散文。
陶渊明的作品,现存诗120多首、散文6篇、辞赋3篇及其它韵文。
如《饮酒》《归园田居》及晚年的《桃花源记》,表现了对理想社会的向往。
他的诗给人最突出的印象是平淡自然。
(2)、题目解说:
《五柳先生传》就是诗人自撰的小传,全篇不足200字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。
本文是一篇人物传记,简称“传”。
传记,是对人物生平和主要事件的记叙,其特点是“实录”,即实事求是,不允许虚构和夸张。
根据记叙的对象不同,传记可分为自传和他传两类。
自传,传记文的一种,是叙述作者自己生平经历的文章。
一般来说,自传要介绍自己的姓名、籍贯、年龄、性格爱好及思想发展等等。
(3)朗读课文,整体感知课文内容。
合作交流1
1.朗读课文第一段。
2.结合重点词语翻译第一段。
补充:
(1)古今含义:
因以为号焉()每有会意()
造饮辄醉()
(2)特殊句式的理解:
判断句:
先生不知何许人也
省略句:
闲静少言
3、组织学生反复诵读文字,疏通文义。
4、概括段意。
合作交流2
1.朗读课文第二段。
2.结合重点词语翻译第二段。
补充:
戚戚(0汲汲()
倒装句:
不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵
3、组织学生反复诵读文字,疏通文义。
4、概括段意。
精品细读
分小组讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
导学提纲:
1.陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?
1、这与他“不慕荣利”有关。
他读书的目的,是一种求知的满足,精神享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。
他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。
2.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?
谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法?
与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。
对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己见,只要言之成理即可,不要求固定的答案。
3.“赞”语与前文有什么联系?
文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。
赞语的实质是两句话:
“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应,突出了五柳先生最大的特点和优点。
传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明。
探究质疑
1.全班齐读课文。
2.在理解课文的基础上,讨论“导学提纲”中的问题,然后回答。
导学提纲:
a.五柳先生是一个什么样的人?
文章介绍了他哪些方面的特点?
他沉默寡言,淡泊名利,家境贫寒,嗜酒如命,读书作文,不拘小节。
b.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点?
写他喝酒的篇幅最长,也最传神(体会一下“晏如也”的感受。
)
3.本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用?
“先生不知何许人也,亦不详其姓字”“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”。
世人有种种追名逐利、矫揉造作之事,作者言“不”,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了他对高洁志趣和人格的坚持。
这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人人胜。
4、课堂小结:
本文借五柳先生给自己写自传,从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,表现了自己安贫乐道的高尚情操。
《五柳先生传》练习:
先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。
闲静少言,不慕荣利。
好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。
性嗜酒,家贫不能常得。
亲旧知其如此,或置酒而招之;造饮辄尽,期在必醉;既醉而退,曾不吝情去留。
环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
常著文章自娱,颇示己志。
忘怀得失,以此自终。
5.上文中的“先生”指的是__________时期的________,号__________。
6.给加点的字注音。
嗜____________辄____________
7.解释加点的字。
(1)或置酒而招之__________
(2)环堵萧然__________
(3)期在必醉__________(4)短褐穿结__________
8.对下列句子里虚词理解不正确的一项是()
A.亦不详其姓字(其:
他的)
B.因以为号焉(因:
因此)
C.既醉而退(既:
已经)
D.以此自终(以:
用)
9.对下列句子朗读停顿分析正确的一项是()
A.每有/会意,便/欣然忘食
B.性/嗜酒,家贫/不能常得
C.亲旧/知其如此,或置酒/而招之
D.常著文章/自娱,颇示/己志
10.将下面的话翻译成现代汉语。
(1)闲静少言,不慕荣利。
(2)忘怀得失,以此自终。
11.说说文中的“先生”是怎样的一个人物形象?
12.怎样正确地评价他的居住习惯和生活细节?
参考答案
五柳先生传
二、5.东晋陶渊明(或陶潜)五柳先生
6.shìzhé
7.
(1)有人
(2)墙(3)希望(4)破、坏
8.B9.B
10.
(1)平时悠闲平静少说话,不去追求名利。
(2)心中便忘记了得失,用这种生活态度过自己的一生。
11.他是一个淡泊名利、放荡不羁、洁身自好的知识分子的典型形象。
12.他洁身自好,不慕荣利的思想值得学习,但他消极避世,放浪形骸的行为并不值得效法
23 马 说
韩愈
一、目的要求
1、理解短文所阐明的深刻道理。
2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3、了解作者及文体特征。
4、认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄,引导学生认识当今时代的优
越条件,努力学习,使自己成为社会的有用之才。
二、重点、难点:
(一)重点 1、朗读课文,背诵课文。
2、体会本文托物寓意的写法,理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。
(二)难点引导学生理解文章表达的情感。
四、教学时数:
2课时
教具准备:
U盘
自主预习
一、导入
讲故事:
相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
但是,在现实生活中,千里马往往难以遇到伯乐,自己的才华也很难发挥出来,今让我们一同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文《马说》,看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的评说。
二、作者及文体简介
1、作者简介
韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。
因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。
他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。
2、写作背景
韩愈初登仕途时,很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。
后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。
所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介
“说”:
是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。
“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:
《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物?
他是有其用意的。
三:
初读课文,正音上口:
1、放录音
2、学生齐读课文,了解全文大意。
要求:
明确读音,停顿,语调
四:
二读课文,整体感知:
( 一)、以小组为单位,互读课文,对照注释,大胆提出疑难问题,做出标记,准备在课堂提问。
A 、 解决重点字词
祗(zhǐ):
只是; 辱:
受到屈辱; 骈:
两马并驾; 槽(cáo)枥:
喂牲口用的槽; 以:
因; 称:
著称。
B、字词学习
1、通假字:
1)食:
通“饲”,喂养
2) 见:
通“现”
3)材:
通“才”
4)邪:
通“耶”,表示疑问,相当于“吗”
2、古今异义:
故 虽 称 等 安 策 道 通 临 是 或
3、虚词:
而 之 其 以 也
而 A转接 可以译为“却,可是” B顺接 可以不译
之 A结构助词“的” B 代词,代人或物
C 无意义,句中停顿 D 帮助构成倒装,无意义
其 A代词,代人或物 B 代词 他的 它的 C 指示代词 那种
D 反问语气词 难道 E 推测语气词 恐怕
以 A介词 因为 B介词 按照
也 A 肯定语气 B反问语气 C 推测语气 D句中停顿
合作交流
学习课文第一自然段。
(1)请一位同学朗读第一自然段。
(2)学生就第一自然段不理解的地方提问,教师解答疑问。
(3)请同学翻译第一自然段
世间有了伯乐,然后才有千里马。
千里马经常有,可是伯乐不会经常有。
所以即使有出名的马,也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。
(4)提问:
A、本段表达了作者什么观点?
世有伯乐,然后有千里马。
B、没有伯乐,千里马命运如何呢?
辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面,不因为日行千里而出名。
C、本段文字说明了什么?
伯乐对千里马的重要作用。
(5)思考巩固:
①文章一开头,作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的?
②没有遇见“伯乐”,“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢?
也就是说,这些千里马早些被伯乐发现了,它们的遭遇还会那样悲惨么?
(不是会的)这说明了什么呢?
(6)概括段意:
说明伯乐对千里马命运的决定作用。
(7)小结:
文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情。
我们不禁要问:
造成千里马如此遭遇的原因是什么呢?
到底是什么原因使千里马被埋没了呢?
下节我们来学习课文第二自然段。
探究质疑
二、学习课文第二自然段
(1) 男同学朗读第二自然段
(2) 以竞赛的方式解决难字词
一食(shí):
吃一顿; 或:
有时; 石:
古代的容量单位,十斗为一石; 食(Sì):
通“饲”,喂; 能:
能够; 是:
这样; 才美:
才能和美好的素质; 见:
通“现”,表现; 且:
尚且; 等:
等同; 安:
疑问词,怎么。
(3) 请同学翻译第二自然段
日行千里的马,吃一顿有时吃完粮食一石。
喂马的人不知道它能够日行千里,而没有喂养。
所以这样的马,虽然有日行千里的才能,但是吃不饱,力气不足,才能和优点不能从外面表现。
尚且想要和普通的马一样都做不到,怎么能要求它能够日行千里呢?
(4) 思考巩固:
A、千里马被埋没的原因是什么?
食不饱
B、本段从侧面讽刺了喂马者什么?
无能、无知、目光短浅。
C、“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”表达了作者什么感情?
对千里马的命运的惋惜,对食马者的讽刺。
(5) 概括段意:
提示千里马被埋没的原因。
(6) 小结:
这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它,所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。
精读品析
学习课文第三自然段
(1) 女同学朗读第三自然段
(2) 请同学提出疑问,其它同学帮助解决
(3) 点明几个重要的字词的解释:
策、道、材、通、临、其、邪
(4) 请同学翻译这一自然段
策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗?
恐怕是真的不认识千里马啊!
(5) 思考巩固:
A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄?
策之不以其方法,喂养它不能够充分发挥它的才能,千里马嘶鸣,却不能懂得它的意思,只是握着马鞭站到它的跟前,说:
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗?
B、本段哪句话能体现作者的写作目的?
“天下没有千里马!
”唉,难道是真的没有千里马吗
C、本段表达出了作者怎样的感情?
对人才埋没的愤懑之情。
再齐读一遍,大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说?
(6) 概括段意:
对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。
(7) 小结:
作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象,把“真无马”与“真
不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。
拓展延伸
三读课文,推究文理
1、齐读课文
2、理解文章结构
本文虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:
“世有伯乐,然后有千里马。
”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。
最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!
”这一贯穿全文的中心。
(屏幕显示版书)
3、理解文章的深层寓意
提问:
作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?
明确:
不是,“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。
文章借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。
(屏幕显示版书)
五、拓展延伸
有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。
伯乐难道就一定是公正、无私的吗?
如果你是千里马,你会怎么做?
(同学们自由讨论、发言)
24、送东阳马生序
教学目标:
1、熟练地朗读课文。
2、积累相关的文言实词和虚词
3、掌握并积累一些文言实词,培养古文自读能力。
4、学习运用对比表现中心的写法。
5、引导学生从前人的刻苦好学和虚心求师的精神中受益。
教学方法:
和谐教学法
教学时间:
2课时
教学用具:
小黑板、录音机
自主预习
一、导入新课、明确目标
1、导入新课:
常言道:
“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。
”孟子也说:
“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。
”这些都说明了苦难并非全是坏事。
只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。
今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。
2、展示学习目标
1)、熟练地朗读课文。
2)、积累相关的文言实词和虚词
3)、掌握并积累一些文言实词,培养古文自读能力。
二、自主学习。
1、检查预习情况。
嗜(shì):
喜欢,特殊的爱好。
逾(yú):
越过、超过。
俟(sì):
等待。
衾(qīn):
被子。
烨(yè):
光彩照耀。
叱咄(chìduō):
训斥,呵责。
皲(jūn)裂:
皮肤因寒冷干燥而开裂。
媵(yìn)人:
原指陪送出嫁或陪嫁的人,这里指服役的人。
容臭(xiù):
香袋。
臭,气味,这里指香气。
负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ):
背着书箱,拖着鞋子。
箧,箱子,这里指书箱。
曳,拖。
屣,鞋子。
2、介绍作者情况及时代背景
宋濂(1310-1381),字景濂,号潜溪,谥文宪,浦江(在今浙江义乌县西北)人。
明初著名文学家。
受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等,明初主修《元史》,后历任国子司业、侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。
学识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基、高启为明初诗文三大家。
宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。
平生著作很多,有《宋学士文集》。
《送东阳马生序》是宋濂写于晚年的一篇劝学之作。
马生,马君则,国子监太学生。
序,也称作“叙”或称作“引”,有如今日的“引言”、“前言”,是说明书籍著述、出版意图、编次体例和作者情况的文章。
也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。
“序”一般写在书籍或文章的前面,也有列在后面的,如,列于书后面的称为“跋”或“后序”。
赠序,古代送别以诗文《史记太史公自序》相赠,写在诗文前的文字称为赠序。
赠序多为推重、赞许或勉励之辞。
本文即属此类。
3、预习积累
腰白玉之环。
(腰,名词作动词,挂在腰间。
)
手自笔录。
(笔,名词作状语,用笔;手,名词作状语,动手)
戴朱缨宝饰之帽。
(宝,