最新人教部编版小学语文三年级上册第八单元说课稿附反思 含写作和学习园地 秋.docx

最新人教部编版小学语文三年级上册第八单元说课稿附反思 含写作和学习园地 秋.docx

《最新人教部编版小学语文三年级上册第八单元说课稿附反思 含写作和学习园地 秋.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新人教部编版小学语文三年级上册第八单元说课稿附反思 含写作和学习园地 秋.docx（38页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

最新人教部编版小学语文三年级上册第八单元说课稿附反思含写作和学习园地秋

小学语文三年级上册第八单元说课稿

最新审定人教部编版

第八单元说课稿及教学反思目录

24司马光

25掌声

26灰雀

27*手术台就是阵地

口语交际：

请教

习作：

那次玩得真高兴

语文园地

24《司马光》说课稿

大家好，我今天说课的内容是小学人教部编版语文三年级上册的文章《司马光》，下面就以下几点进行我的说课。

一、说教材 

本文是人教部编版小学三年级第八单元的一篇文言文，讲述了一个广为流传的司马光破瓮救友的一篇历史故事。

全文情节生动，叙事性强，故事的插图生动、形象，这些都有利于激发学生读书的兴趣，有助于让学生了解故事情节，体会词句的意思。

故事表现了司马光聪明机智、沉着冷静和爱护同伴的美好品质。

重点是引导学生初步感受文言文的特点，让学生愿意亲近古文，激发学习古文的兴趣。

引导学生借助插图对照课文，理解司马光破瓮救友，体会司马光的美好品质，达成教学目标。

二、说学情

三年级学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌生。

教师可以采用图文对照、结合注释、查找工具书、联系上下文的方法帮助学生理解课文大意，感受文言文与现代文的相同之处，培养学生对文言文的学习兴趣。

三、说教学目标

1.认识“司、跌”等5个生字，会写生字“司、庭”。

2.正确、流利跟读课文，朗读时注意词句间的停顿。

3.能借助注释、结合插图了解课文大意，初步感受司马光聪明机智、沉着冷静和爱护同伴的美好品质。

4.能初步感受文言文的特点。

四、说教学重难点

能借助注释了解课文大意，朗读时注意词句间的停顿。

能初步感受文言文的特点。

五、说教法学法

本文文章篇幅短小，但对三年级学生来说学习有难度，因为第一次与文言文相遇。

学生可能会觉得古文比较难读，难理解。

为降低学习难度，在教学中采用以下策略：

1、教师在课堂上适当范读，学生跟读，引导学生读好古文的停顿。

2、在教学中引导学生借助注释进行阅读，通过交流，正确理解。

在理解方面，不追求逐字逐句的理解，不追求对课文内容的深入理解，避免拔高要求。

3、在教学中还要引导学生在古文中“找相似”（通过扩词语找到古今意思相同之处）。

比如，“戏”就是“嬉戏”的意思，“击”就是“击打”的意思。

这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共同之处，消除学生对学习文言文的畏惧心理。

此外，课文非常简短，用了很多贴切的动词。

比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危机时刻司马光的冷静与机智；“迸”写出了水一下子从瓮中奔涌出来的状态。

教学中，要引导学生读中有所体会。

教学准备

1.学生自主预习，自学生字，读通课文。

2.多媒体课件。

六、说教学过程

【趣识小古文】 

（一）谈话导入，齐读课题 

1.激趣，谈话：

今天，我们要学习一篇古代小朋友读的故事《司马光》。

2.读题，板书课题：

24司马光。

（二）老师范读，初感古文 

1.范读。

2.交流：

你觉得古代的小朋友读的故事和我们以前学过的《司马光》有什么不同？

3.小结：

像这样的文章，我们就叫它文言文。

这是我们学习的第一篇文言文课文。

【趣读小古文】 

（一）学生借助拼音自由读课文和注释。

（二）检查初读情况。

1.检查生字读音。

2.检查句子朗读。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。

 众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（三）教师范读，学生跟读，读好停顿。

1.教师用较慢的速度范读课文，学生跟读。

2.交流：

你发现读古文和读平常的文章有什么不一样？

3.学生再次跟读，读出停顿。

4.学生划出停顿，自由朗读。

【设计意图：

学生初次接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。

所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用。

另外，学生通过多次反复的朗读练习，可以加深对文言文特点的感受。

】 

【趣解小古文】 

（一）默读课文，圈出表示人物的词语，并思考交流分别指谁？

（二）首句为例教方法。

1.指名读第一句。

2.同桌交流，说说理解了句中哪些字词的意思。

3.全班交流。

相机指导：

可以通过看插图、借注释、扩词语的方法理解词句的意思。

4.借助方法说说整句话的意思。

5.指导朗读。

（三）学以致用练方法。

1.同桌合作，用学到的方法自学第二句。

2.全班交流。

相机指导：

“迸”就是“涌出”，体会古人用词精妙。

3.指导朗读。

（四）朗读全文，加深理解。

1.师生对读。

2.齐读课文。

3.交流：

你看到了一个怎样的司马光？

【趣延小古文】 

（一）阅读链接：

光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。

自是手不释书，至不知饥渴寒暑。

1.听读故事。

2.交流：

司马光还是一个怎样的孩子？

（二）指导书写“司、庭”。

1.学生自主观察，说说书写时应注意什么？

2.交流。

相机指导：

半藏半露。

3.教师范写。

4.学生书写，反馈。

（三）小结：

同学们，今天我们学的《司马光》是一篇文言文形式的课文，它仅仅用了两句话，三十个字就告诉了我们一个司马光破瓮救友的完整的故事。

语言非常简练，这就是中国古文的魅力。

（四）课后作业。

回家把这篇古文读给爸爸妈妈听，也可以试着用自己的话讲讲故事。

【设计意图：

学一篇带多篇是部编语文教材的特色，通过设计1+1阅读，扩大阅读视野，把课外阅读与课内阅读有机结合。

课后作业设计多次读的练习让学生学会正确流利地朗读文言文，也为下节课重点学习怎样讲好这个故事做铺垫。

】 

七、板书设计

司马光

聪颖机智，遇事沉着冷静

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

八、教学反思

由于孩子们第一次接触文言文的学习，为了激发孩子们的学习兴趣，主要设计了读一读、译一译，说一说、编一编这四大板块，在教学中层层推进，特别是在读中下足了功夫。

再就是在《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句的去解释意思，而是放手让孩子们自主的学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果，最后说课文大意，也是本单元的训练重点，设计了想象补白的创编，纵观孩子们的课堂表现，学习积极性还是挺高的。

这节课的不足之处还是挺多的，课堂上我对个体学生关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别的细节处理的不够机智，也希望各位领导和老师给我提出宝贵的意见。

25《掌声》说课稿

一、说教材

《掌声》是部编人教版三年级上册第八组“以爱为主题”的第一篇课文。

文章内容是写残疾人英子内心忧郁、自卑，但在同学们掌声的鼓励下，“变了一个人似的”，变得自信开朗。

课文通过英子前后的变化，表现了鼓励和关爱的掌声蕴含的强大力量。

全文语言质朴，饱含深情，尤其是对人物的神态、动作的描写，生动地反映了人物内心的情感。

《掌声》一文多次通过动作和语言的描写来表现人物的内心感受。

所以，我在教学时，先引导学生读懂课文“写什么”的同时，通过引导学生仔细揣摩重点词句，品读英子的内心世界，领悟掌声的神奇魅力，体会作者是“怎么写”的.

二、说教学目标

1、学习文中的生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住关键词句，品读英子内心的情感变化。

3、能从第二至第四自然段中任选一段，转换人称进行复述。

4、理解课文内容，知道人与人之间需要互相关心、互相鼓励。

三、说教学重难点

教学重点：

指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。

教学难点：

通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心理变化，从而感悟掌声的内涵。

四、说学情

本文教学对象是三年级的学生他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组织能力和表达能力都有了一定的基础。

本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。

对于正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。

如何调动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促进学生实现文心和人心的和谐交融。

五、说教法学法

1．教法

我的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。

我主要采用“悟读法”“读书指导法”“启发法”。

朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。

指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“掌声”为突破点，紧扣小英情感变化这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵。

学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。

所以本课教学我着力体现“以读为本，读中感悟，悟中生情”的教学特色。

2．学法

与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生活法，现代心理学认为：

“人的知识获得是自主习得的过程。

”因此，要在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。

在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事，由此真正理解最后一段的内涵。

【课时安排】2课时

六、说教学过程

第一课时

（一）、谈话导入 

1、课前谈话:

同学们，今天有很多老师来听课，你们欢迎吗？

生鼓掌。

 热烈的掌声，浓浓的欢迎之情！

掌声是一种特殊的语言，可以把心里想说的话表达出来。

这节课，我们就来学习第25课《掌声》。

2、齐读课题。

3、指导书写“掌”。

第一笔竖压在竖中线，口要写得扁一些，下面的手要写得舒展大方。

请在本子上书写2遍。

（二）、初读课文，整体感知 

1、检查词语 【屏幕出示】 

落下残疾  姿势   骤然   情况  默默地  

普通话  联欢会                

热烈  讲述    犹豫    忧郁    投入  镇定   鼓励 

①带拼音，指名读，相机正音，指导多音字“落”“调” 

②去拼音，开火车读 

③齐读 

3、请5位学生分段读课文，其他学生认真听并点评（小评委）。

4、生一边默读课文一边思考：

课文围绕掌声写了什么内容？

师提示默读时要不出声，不指读，边读边圈画 

5.指名回答，师板书（忧郁  开朗）     

（三）、细读文本，感悟掌声前的英子 

1、读第一自然段，抓住“默默”“总是”品读“忧郁”  掌声前的英子是什么样的？

  自由读第一自然段，哪些词语和句子让你感受到英子的忧郁，把它画下来。

  【屏幕出示】：

她很文静，默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她最后一个离开。

（1）指名读，说说发现什么？

生:

少了“总是”“又总是” 

师:

少了这两个词行吗？

为什么？

 生:

…… 

师:

是啊，这两个词语告诉我们英子天天如此，学学如此，足见她的忧郁多么严重！

指名读，齐读 

2）默默地是什么意思？

师:

让我们展开想象吧，当同学们在游戏说笑时，她总是……     

 生齐读:

默默地坐在教室的一角） 

当同学们在教室里跳舞唱歌时，她总是…… 

生齐读:

默默地坐在…… 

当同学们在操场上奔跑，呐喊助威时，她总是……    

生齐读:

默默地坐在…… 

师:

英子的生活中没有……没有…… 

生:

…… 

师:

有的是？

生:

痛苦，孤独，难受，伤心 

你能够把英子这份忧郁、无助、痛苦读出来吗？

自己试一试。

 全班齐读。

2、学习第2-3自然段。

生自由读2--3自然段,按要求学习。

（出示学习要求） 教师巡视指导。

 出示句子：

①轮到英子的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

师:

立刻什么意思？

她为什么立刻把头低了下去？

 指导朗读 

②英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

 师:

犹豫是什么意思？

英子犹豫什么？

生…… 

师:

慢吞吞是什么意思？

眼圈红红的说明英子快…… 

师:

英子的心里多么纠结，痛苦，难受，这就是 

生:

（齐读  忧郁） 指导朗读 

归纳学法:

抓住英子的动作神态等关键词句，展开想象。

后来，英子却发生了变化，课文哪个自然段写了她的变化-----第四自然段

（四）：

对比读，掌声后的英子 

请一生读第四自然段。

出示句子：

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联合会上，还让同学们教他跳舞。

指名读，请问你的脸上带着笑容，语调轻柔快乐，你为什么这样读？

生:

因为英子变得开心了！

我很高兴！

 全班齐读。

师:

英子会怎样跳舞呢？

展开想象吧 生交流 

师:

拿起你的笔，写写吧！

 交流评议 

第二课时

（一）、激情导入 

生表演才艺，同学们在该生表演前后分别给予掌声，师作为采访者，请表演才艺的同学谈感受，师顺势引导学生走进文本。

（二）、精读课文 

1、默读课文2、3自然段。

画出掌声前描写英子的句子。

2、文中描写了几次掌声？

画出文中描写掌声的句子。

3、反馈交流，指导朗读。

（1）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

（2）故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

4、解读第一次掌声。

（1）为什么同学们在此时响起掌声？

（2）英子讲故事前有什么表现？

（3）同学们此时的掌声对英子表达什么意思？

小组交流讨论课件出示句子：

（1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

指导学生运用“因为......所以......”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角。

 通过讨论让学生明白：

英子因为身体有残疾非常自卑。

 指导朗读，体会英子的自卑心理。

（2）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

（3）英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

  讨论：

从英子的动作、神态中你体会到了什么？

 小组交流交流。

生A:

我“从立刻把头低下去”体会到她很紧张、害怕。

生B:

我从“慢吞吞”体会到她不愿意上讲台。

生C:

我从“眼圈红红”体会到她内心很痛苦。

生D:

我从“犹豫”体会到英子不知道怎么办才好。

 （师：

同学们真会读书，把你的理解读到句子中吧！

） 

指导朗读 

是呀，英子在犹豫什么呢？

她为什么犹豫呢？

她心里有着怎样的矛盾？

 她不愿意让别人看见她走路的姿势——她很自卑 

师:

她能不能放弃讲故事？

生:

不能，因为老师让轮流讲故事，如果放弃就会让老师失望，让同学们瞧不起， 

师:

此时此刻英子的心情是矛盾的，是痛苦的，面对这两难的决择，英子怎么做的？

课件出示:

她终于一摇一晃地走上了讲台。

（指名读，齐读） 

师:

从英子的动作中你体会英子次时心情怎样？

生:

这需要很大的勇气，她很痛苦，很紧张，很害怕，很不自信。

师:

你真厉害读懂了英子的内心，她最需要什么？

生:

同学们的鼓励和理解 

师:

你真是个善解人意的孩子，你能把同学们的鼓励读出来吗？

课件出示:

就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

师:

假如此时你就在英子身边，你会对英子说什么？

 生:

英子加油！

你一定可以的!

生:

英子别害怕!

此时无声胜有声，虽然同学们没有说话，但同学们热烈而持久的掌声胜过千言万语。

让我们一起用掌声鼓励英子吧！

（生鼓掌）理解热烈而持久 

5、理解第二次掌声的含义。

课件出示：

故事讲完了，教室里又响起热烈的掌声。

质疑：

同样是掌声，你觉得一样吗？

体会不同之处，通过掌声同学们想向英子说什么？

生：

英子你的普通话说的真好！

你太棒了!

生：

英子你的声音真好听!

生：

英子你成功了，为你点赞！

师：

同学们的掌声里充满着赞扬、肯定、和鼓励，让我们再次用热烈的掌声赞美英子吧！

 鼓掌 

6、面对同学们一次又一次的鼓励，英子的心是怎样的？

课件出示：

英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

 生：

从深深地鞠了一躬体会到英子对大家充满了感激之情。

生：

这里的“一摇一晃”和前面的不同，这里充满了成功后的自信。

 鼓励像一股清凉的甘泉，滋润着英子的心田 

7、解读讲故事后英子的变化 

出示句子：

她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。

 体会英子的开朗、活泼、自信。

（三）、感情升华 

多少年过去了，英子没有忘记同学们的鼓励，她给我来信了齐读英子的信：

课件出示：

我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们没有歧视我。

大家的掌声给了我极大鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。

（1）联系全文谈谈自己的理解 

（2）生活中你得到过掌声吗？

当时有什么感受？

你给过别人掌声吗？

当时是怎么想的？

（四）、布置作业 

（1）搜集有关反映人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。

（2）假如你的好朋友考试没考好，他很难过，请你写一两句鼓励他的话。

七、板书设计

掌声                       

忧郁→→→开朗 

八、教学反思

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。

通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。

在感悟掌声的内涵教学中，通过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。

从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。

懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最后，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自己心中的掌声，大多数学生都写出了自己的体会，文章内容得到升华。

26《灰雀》说课稿

我说课的题目是《灰雀》。

我的说课主题是—读故事，品对话，识名人。

下面，我将从说教材、说资源、说教法、说学法、说教学过程，等五个方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

《灰雀》是人教部编版小学语文三年级上册的第一篇课文，这组课文的重点在于讲述名人身上平凡的小事，让学生从小事中感受他们的不平凡。

而本课描述的列宁在公园里寻找一只丢失灰雀时，遇到将灰雀抓走的小男孩，并通过交谈促使小男孩将灰雀放生的故事。

故事体现了列宁关爱小朋友，尊重小朋友，善解人意的优良品格。

这是一篇写人叙事的文章，在教学中，应当引导学生通过多读去体会名人身上的优良品格。

二、说教学目标

学习这篇课文时，学生不容易把握文章的线索和思路。

所以，在确定教学目标时，我将“灰雀”作为本课的切入点，以寻找丢失的“灰雀”为主线带动学生纵观全文，引导学生通过对话去领悟人物的内心活动。

因此我确立本节课的教学目标是：

1.知识与能力目标：

A、借助工具书或联系上下文理解有关词语的意思。

B、有感情地朗读课文。

C、理解课文内容，体会到列宁对灰雀的喜爱和小男孩诚实的品质。

2.过程与方法目标：

以学定教,引导学生读懂课文.鼓励学生运用结合语境,联系生活实际或查工具书等方法理解新词.培养和提高学生的语言感悟能力,观察能力和评价能力

3.情感态度与价值观目标：

了解诚实的可贵，使学生受到思想上的净化，爱鸟类，热爱大自然，维护生态平衡的教育。

三、教学重难定

教学重点：

列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

教学难点：

如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动

四、说教法学法

教法应以学生为主体，让学生全面参与到课堂教学中，充分体现教师的主导作用。

结合三年级学生的年龄特点，教学中我主要采用了情境导入法，朗读感悟法，自主合作探究法等方式，让学生在充分朗读，讨论，交流的基础上大胆发表见解，从而让学生的情感价值观在课堂教学中有效地生成和升华。

在课堂中引导学生运用读、思、品、议、说、写的方法来学习课文。

读人物内心，思课文所写，品文中语言，说心中所想，学习作者的描写人物的方法，写句子，进而达到提高学生写作水平的目的。

五、说教学过程

学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟，自主探究为基础，教师要帮助学生架设生活和文本的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入感受。

因此，我的教学过程预设如下五个环节：

（一）、情景导学提出问题

（多媒体：

三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。

）

瞧！

灰雀来为我们讲述一个有关列宁的故事了，让我们热情地和它们打声招呼吧！

----揭题。

1、读题，提示：

“雀”字是从描摹鸟的体形而造出的象形字。

（结合图片）

2、能用自己的话说说这是怎样的灰雀吗？

为了这可爱的灰雀，列宁和一位小男孩之间发生了一个怎样有趣的故事呢？

让我们带着这个问题赶快走进课文，美美地读一读吧。

（二）、自主学习尝试解决

1、让学生充分地、大声地朗读课文，借助拼音和工具书读准字音，读通课文，了解课文大意

2、学习生字新词：

读准“胸脯”、“白桦树”、“散步”，注意“诚”、“蹦”等后鼻音。

课件出示词语：

郊外散步胸脯仰望欢快或者严寒诚实可惜肯定果然面包渣白桦树　欢蹦乱跳　自言自语

（分行出示，请同学做小老师，带读，识读，齐读）

（三）、讨论交流合作解决

列宁和小男孩因为灰雀，而有了这段故事。

我们先来看看漂亮的灰雀吧。

小组合作找出文中哪些句子描写了灰雀，用横线把它画出来。

然后讨论交流：

灰雀给你留下什么样的印象？

试着用自己的画笔画出来。

小组为单位评选出优秀小画家。

（四）、展示评研运用提升

以小组为单位自由朗读并尝试分角色表演。

评选出最优秀的一组，在全班内表演。

通过表演让学生理清课文脉络。

（五）、巩固达标拓展深化

多媒体展示导学卡—达标拓展性问题。

学生自主完成达标测试题，更好地完成本课教学目标。

六、教学反思

教师设疑是激发学生思维的良好手段。

先用一个问题的讨论引出结论:

灰雀是被小男孩捉去的。

这样学生会弄清文章思路，不需再思考，接着再提问:

"你是从什么地方知道灰雀被小男孩捉走的呢证据在哪里"然后，顺理成章地组织学生对小男孩说的话进行分析，学生自始至终思维保持紧张状态。

在教学中，我发现小学生的思维存在着不少缺陷:

看问题不全面，不善于联系地看问题，不能有条理地分析，因此，教学中应指导学生思维，掌握一定的思维方法，培养思维能力。

教学案例中引导学生理解小男孩儿说的两句话，从句子的相同点人手，找出不同点，发展了学生的思维，全面深刻地体会了句子表达的不同情感。

27*《手术台就是阵地》说课稿

一、说教材

《手术台就是阵地》讲的是加拿大国际主义战士白求恩同志在中国的抗日战争时期的一次战斗中，以手术台为阵地，在形势越来越危险的情况下，坚持为伤员做手术，连续工作了69个小时的动人故事。

表现了白求恩同志对工作极端负责的品质和他把中国人民的解放事业当成他自己事业的国际主义精神。

文章的课题是一个比喻句，既点明了主要事件，又暗含中心。

全文按事情发展顺序连段成篇。

二、说教学目标：

　1.认识11个生字；掌握多音字“斗、大”；积累“当头一棒、陆续、继续、争分夺秒、连续”等词语。

　　2.默读课文，联系事情发生的背景，