小学教师资格教育教学知识第六章教学实施.docx
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小学教师资格教育教学知识第六章教学实施
小学教师资格教育教学知识第六章教学实施：
教学概述一、教学的概念
（一）教学的定义教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。
教学是学校进行全面发展教育的基本途径，是教师教、学生学两方面活动的统一。
（二）教学的内涵
教学的本质是一种特殊的认识、交往和实践活动，其特点如下：
第一，教学以培养全面发展的人为根本目的。
教学通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展。
第二，教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。
教师的服务于学生的学习是在教师指导下的学习。
第三，教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
教学具有课内、课外、班级、小组、个别化等多种形态。
教师和学生共同进行的课前准备、上课、作业练习、辅导评定等都属于教学活动。
随着现代社会的发展，教学既可以通过师生间、学生间的各种直接交往活动进行，也可以通过印刷物、广播、电视、录音录像等远距离教学手段开展。
教学作为一种活动，一个过程，是共性与多样性的统一。
二、小学教学的基本任务
（一）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。
因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。
所谓基础知识，是指构成各门学科的基本知识及其相应的基本概念、原理和公式及系统。
它是组成一门学科知识的基本结构.揭示了学科研究对象的规律性，反映了科学文化发展的现代水平。
所谓技能，是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力，而基本技能，则是指各门学科中最主要、最常用的技能。
无论什么时候，进行什么样的改革.都要坚持加强双基教学而不应有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。
（二）发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力
所谓智力，是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。
它包括观察力、记忆力、想象力和思维力，其中思维能力是智力的核心。
创造能力不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。
只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业，才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。
人们的智力是先天遗传素质、后天环境、教育影响和个人努力三者相互作用的产物，但对小学生来说.教学对他们的智力发展起着主导作用。
（三）发展学生体力，提高学生的健康水平
教学不仅要传授文化知识，也要关心学生身心的平衡发展，使学生掌握锻炼身体的知识和技能.养成锻炼身体的良好习惯，增强体质、促进发展。
所谓体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。
教学特别要注意教学卫生，要求学生在坐、立、阅读、书写和其他学习活动中保持正确的姿势，保护学生的视力，防止学生课业负担过重，使学生有规律有节奏地学习与生活.保持旺盛的精神，发展健康的体魄。
（四）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德。
形成科学的世界观和良好的个性心理品质
审美情趣的培养可以通过在教学中的审美教育，运用艺术、大自然和社会生活中的美陶冶学生的道德情操。
世界观是对世界的总的看法和态度。
科学的世界观的形成。
必须建立在科学知识的基础之上。
小学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期。
教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。
学生在教学中进行的学习和交往。
是他们生活中认识世界和进行社会交往的组成部分。
他们在掌握自然科学、社会科学知识和联系实际过程中，将提高自己的道德修养和审美情趣，他们在班级的集体教学活动中，将依据一定的规范和要求来调节自己的思想和行为。
这都为学生形成科学的世界观提供了坚实基础。
教学在强调共性的同时，要关注小学生的个性。
个性是生来具有与后天习得的一系列生理、心理、社会性的稳定特点的综合。
它通过需要、兴趣、智力、能力、气质、性格等反映出来。
通过教学，激发每个学生的个性.不仅使他们有现代科技文化知识，而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
小学教师资格教育教学知识第六章教学实施：
教学过程 教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德的过程。
一、教学过程的基本特点
（一）间接经验与直接经验相结合
直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验;间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息。
如磁带、录像带、电视和电影片等。
1.学生以学习间接经验为主
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。
以间接经验为主组织学生进行学习.这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。
它的主要特点是。
把科学文化知识加以选择.组成课程，引导学生循序渐进地学习，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识.必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础，原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的.是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。
所以.教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识。
以保证教学的顺利进行。
（二）掌握知识和发展智力相统一的规律1.掌握知识是发展智力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。
知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，就是把心智操作的方式教给学生。
掌握知识的过程必然要求学生积极进行认识、思考和判断等。
心智活动。
只有在心智操作的活动中才能发展认识能力。
2.智力发展是掌握知识的重要条件
学生具有一定的认识能力，是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。
学生掌握知识的速度与质量，依赖于学生原有智力水平的高低。
教学中教师应启发学生运用自己潜在能力.使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。
认识能力具有普遍的迁移价值.它不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生将知识应用于社会实践活动.从而获得完全的知识。
3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
知识与智力的相互转化，一般来说应注意以下条件：
第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。
第二，必须科学地组织教学过程。
第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间。
第四,培养学生良好的个性品质。
重视学生的个别差异。
（三）传授知识与思想品德教育相统一的规律
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。
具体体现在以下三点：
1.知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
首先.科学的世界观和先进的思想都要有一定的科学文化知识作基础。
其次。
知识学习的本身是艰苦的劳动，可以锻炼培养学生的优良道德品质。
2.学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程，学生的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
在教学中，教师要不断培养、提高他们的思想品德水平。
引导他们将个人的学习与社会发展、祖国前途联系起来，培养他们爱科学、学科学、用科学的热情.给学生学习以巨大的推动力，充分调动他们学习的主动性、积极性。
这是学生获取知识的重要保证。
3.传授知识和思想品德教育有机结合
在教学中要防止两种倾向：
一是脱离知识进行思想品德教育。
这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。
不仅不利于学生品德的提高。
而且还影响系统知识的教学。
二是只强调传授知识。
忽视思想品德教育。
教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励，使学生对所学知识产生积极的态度时，教学的教育性才能得以实现。
在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。
（四）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1.教师在教学过程中处于组织者的地位.应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用表现在：
教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。
教师的教学还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
2.学生在教学过程中处于学习主体的地位.应充分发挥学生的主体能动性
在教学中，学生是学习的主体，其能动性具体表现在：
受学生本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，学生对外部信息选择的能动性、自觉性：
受学生原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系
教学过程是师生共享教学经验的过程，在此过程中，师生共同明确教学目标，交流思想、情感，实现培养目标。
在师生交往活动中，教师要善于创设和谐情境，鼓励学生合作学习;教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要，鼓励学生积极学习，主动参与;善于从学生的年龄特征和个别差异出发，对学生提出严格的要求;善于洞察学生的内心世界，尊重学生的个性和才能;善于引起学生在思想和情感上的共鸣，培养学生自我调控能力，鼓励学生大胆创新。
同时创设自我表现的机会，使学生不断获得成功体验。
二、教学过程的基本阶段
关于教学过程阶段的划分，教育史上曾有许多不同的观点和见解。
目前，我国教育界对教学过程阶段的划分，看法基本上是一致的。
教学过程大致分为以下五个阶段：
（一）激发学习动机
学习兴趣和求知欲望是直接推动学生学习的动力。
具有浓厚的学习兴趣和较好的学习愿望是进行学习的基本条件和心理起点。
激发学生的求知欲与兴趣，主要做到以下几点：
第一，所学的内容及知识本身。
如事实、现象、特点、逻辑等，具有吸引力;第二，要强调学生的活动;第三，要依靠教师的引导，教师要特别注意把所学内容与学生的生活实际有机地结合起来。
（二）领会知识——这是教学过程的中心环节
领会知识包括使学生感知和理解教材。
第一，感知教材。
教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点，为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。
感知的来源包括：
学生已有的知识经验，直观教具的演示、参观或实验，教师形象而生动的语言描述和学生的再造想象以及社会生产、生活实践。
第二，理解教材，形成科学概念。
引导学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。
理解教材可以有两种思维途径：
一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡;二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
（三）巩固知识
巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。
巩固知识的必要性在于：
第一。
学生在课堂上所获得的知识是间接知识，容易遗忘，必须通过复习来加以巩固，第二，只有掌握与记住知识.才能为下一步学习奠定基础，才能顺利地学习新知识、新材料。
在教学的每一个环节上.都应重视教材的识记与巩固。
教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。
（四）运用知识
掌握知识是为了运用知识。
在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的。
如完成各种书面或口头作业、实验等。
学生从掌握知识到形成技能，再从技能发展成为技巧，需要经过反复的练习才能达到。
此外，运用知识还包括“知识迁移”的能力和创造能力等。
（五）检查知识
检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。
检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求：
帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法。
提高学习效率。
小学教师资格教育教学知识第六章教学实施：
小学教学原则 教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用.是提高教学质量的重要保证。
我国小学的教学原则有：
一、直观性原则
（一）基本涵义
直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验.通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
这一原则是在总结中外教育遗产的基础上，根据直接经验与间接经验相统一的教学规律而提出的，它的提出也是由学生的年龄特征所决定的。
（二）直观手段种类繁多
直观手段种类繁多，一般分为三大类：
实物直观，指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、标本、实验、教学性参观等。
模象直观，指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。
语言直观，是通过教师对学生作形象化的语言描述而起到直观的作用。
（三）贯彻此原则的要求
1.要正确选择直观教具和教学手段
教师在直观手段的使用上，要有明确的目的性和必要性，直观材料要有典型性。
一般来说，选择直观手段主要应根据学生的年龄特征、知识水平、教学的目的和内容来进行。
自然学科.较多地使用实物、标本、实验;社会学科较多采用图片、图表等。
低年级应多提供具体的直接的感性材料：
高年级则可用描述或图表、照片等。
值得注意的是，直观是教学的一种手段而不是目的.过多的直观不仅会浪费教学时问，分散学生的注意。
而且也会影响学生抽象思维能力的发展。
2.直观教具的演示要与语言讲解结合
教学中的直观并不是让学生随意地看，而是在教师指导下有目的地进行的。
在展示直观教具之前，教师要引导学生开展积极的思维活动。
在演示过程中，教师必须进行必要的补充讲解和说明。
演示之后，教师还要进行总结，帮助学生从观察分析具体事物和现象中。
得出科学的结论。
3.要重视运用语言直观
在教学中，教师用生动的语言进行讲解，能够给学生以感性认识，唤起想象，形成表象。
语言直观可以摆脱实物直观和模拟直观所需设备和条件的限制，但它必须借助于学生已有的知识经验。
教师用语言使学生的知识经验重新组合，构成新的表象或想象，以使教学顺利进行。
启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
中外教育家都很重视启发教学。
孔子提出了“不愤不启，不悱不发，，的著名教学要求，这是。
启发一词的来源。
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。
在西方，苏格拉底在教学中重视启发.他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。
这是启发的首要问题。
学生学习的主动性受许多因素影响，教师要善于因势利导，使许多一时的。
2.启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力
教师要善于创设问题情境，引导学生积极思维，鼓励学生提出问题，使学生养成善疑、善问、多思。
3.让学生动手，培养独立解决问题的能力
要善于启发诱导学生将知识创造性地用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，或提供素材、情境、条件和提出要求，让他们去独立探索，克服困难，解决问题，发展创造才能。
4.发扬教学民主
它包括：
建立民主平等的师生关系和生生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同见。
二、小学常用的教学方法
（一）讲授法
讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。
讲述是教师向学生描绘学习的对象、介绍学习材料、叙述事物产生变化的过程。
讲解是教师对概念、原理、规律、公式等进行解释说明和论证。
讲述讲解各有侧重，但在教学中常结合使用。
讲演则是系统全面地描述事实，深入分析和论证事实并归纳、概括科学的结论。
运用讲授法的基本要求是：
1.讲授既要重视内容的科学性和思想性.同时又要应尽可能的与学生的认知基础发生联系。
2.讲授应注意培养学生的学科思维。
3.讲授应具有启发性。
在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题.使他们的认识活动积极开展，自觉地领悟知识。
4.讲授要讲究语言艺术。
语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识，但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
（二）谈话法
谈话法也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答.并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。
谈话法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性.培养他们独立思考和语言表述的能力。
谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。
复习谈话是根据学生已学教材向学生提出一系列问题.通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。
启发谈话则是通过向学生提出未思考过
的问题，一步一步引导他们去深入思考和探索新知识。
谈话法的基本要求是：
第一，要准备好问题和谈话计划。
教师要对谈话的中心和提问的内容做好充足的准备。
在上课之前，教师要根据教学内容和学生已有的经验、知识，准备好谈话的问题、顺序，如何从一个问题引出和过渡到另一个问题。
第二，提出的问题要明确、具体。
能引起思维兴奋.即富有挑战性和启发性.问题的难易要因人而异，符合学生的已有知识程度和经验。
第三，要善于启发诱导。
当问题提出后，要善于启发学生利用他们已有的知识经验或对直观教具观察获得的感性认识进行分析、思考，研究问题或矛盾的所在。
因势利导，让学生一步一步地去获取新知。
第四，要做好归纳、小结。
这样使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识.帮助他们准确地掌握知识。
（三）讨论法
讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪.以获取知识的方法。
其优点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性.有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。
讨论法的基本要求是：
第一，讨论的问题要有吸引力。
选好问题是讨论的前提，问题要有吸引力，能激起他们的兴趣.有讨论、钻研的价值。
第二，要善于在讨论中对学生启发引导。
启发他们独立思考，勇于发表自己的看法，围绕中心议题发言。
第三，做好讨论小结。
讨论结束前，教师要简要概括讨论情况，使学生获得正确的观点和系统的知识，纠正错误、片面或模糊的认识。
对疑难和争论的问题，教师要尽力阐明自己的看法.但要允许学生保留意见。
（四）演示法
演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或现代化视听手段.指导学生获得知识或巩固知识的方法。
演示的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段.也是学生获得知识、信息的重要来源。
演示所使用的工具可分为以下四大类：
实物、标本、模型、图片的演示;图表、示意图、地图的演示：
实验演示;幻灯、电影、录像的演示。
演示的基本要求是：
第一，要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考。
让他们知道要看什么。
怎么看，需要考虑什么问题。
第二，注意持续性和引导性。
演示前，教师要明确演示的目的和关键，选择好演示的教具，演示时.教师要结合讲授进行，引导学生注意观察，演示必须精确可靠、操作规范，演示结束后，教师要引导学生分析观察到的结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
第三，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。
第四。
尽量排除次要因素或减小次要因素的影响，以使目的明确。
现象明显。
（五）练习法
练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
练习的种类很多，按培养学生不同方面的能力分有：
口头练习、书面练习、实际操作练习：
按学生掌握技能、技巧的进程分有：
模仿性练习、独立性练习、创造性练习。
练习法的基本步骤是教师提出练习的任务，说明练习的意义、要求和注意事项，并做出示范：
学生在练习时，教师要巡回辅导，练习之后教师要进行系统的分析和总结。
练习法的基本要求是：
第一，使学生明确练习的目的与要求.掌握练习的原理和方法。
这样能防止练习中可能产生的盲目性。
从而提高练习的自觉性。
第二，精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进。
逐步提高。
第三，严格要求。
无论是口头练习、书面练习还是操作练习，都要严肃认真。
要求学生一丝不苟、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
除了上述五种主要的教学方法之外，在我国中小学还存在着其他一些教学方法的改革与探索。
下面进行简单介绍。
（六）以探究活动为主的教学方法
以探究活动为主的教学方法是指学生在教师指导下。
对所提出的课题和所提供的材料.进行分析、综合、抽象和概括，最后得出原理。
因此，以探究活动为主的教学方法又称之为发现法.其特点是关注学习过程甚于关注学习结果，要求学生主动参加到知识形成的过程中去。
（七）以情感陶冶（体验）为主的教学方法
以情感陶冶为主的教学方法是指教师根据一定的教学要求.有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种教学方法。
以情感陶冶为主的教学方法的优点在于改变了传统教学的只重认知，忽视情感的弊端.对培养学生的学习动机，丰富学生的各种生活体验，发展学生的创造能力，培养学生高尚的道德和审美情感都起到了重要的作用。
缺点是其应用的范围有限，有些抽象的知识不能用此法来掌握。
因此，它更多的是作为一类辅助性的教学方法来使用的。
以情感陶冶为主的教学方法，主要包括欣赏教学法和情景教学法。
1.欣赏教学法
欣赏教学法是指在教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。
它寓教学内容于各种具体的、生动的、形象的、有趣的活动之中，以唤起学生的想象。
加深他们对事物的认识和情感上的体验。
欣赏教学法一般也包括对自然的欣赏、人生的欣赏和艺术的欣赏等。
2.情境教学法
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材。
并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的特点在于重视学生的主体作用，使认知与情感、活动与环境、学习与应用有机地结合起来。
教师创设的情境一般包括生活展现的情境、图画再现的情境、实物演示的情境、音乐渲染的情境、言语描述的情境等。
（八）参观教学法
组织或指导学习到育种试验地进行实地观察、调查、研究和学习，从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。
参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解，要求学生围绕参观内容收集有关资料，质疑问难，做好记录，参观结束后，整理参观笔记，写出书面参观报告，将感性认识升华为理性知识。
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识，掌握最新的前沿知识。
参观教学法主要应用于各种植物品种改良技术的工作程序、后代选择方法和最新研究进
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