《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》结题报告.docx

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《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》结题报告

新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究

——课题结题报告

新郑市梨河镇绰刘完全小学

王治平

2015年4月6日

新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究

——课题结题报告

一、课题提出的背景

1.童话，儿童生命成长的方舟。

儿童是个特殊的概念，他们认识世界，看待事物的标准、好恶，都是与成人不一样的。

尊重儿童认识事物的特殊性，是社会文明的标志；顺应儿童生成的自然性，是夸美纽斯提出的教育第一法则。

以往的教育常常是成人社会对儿童世界的灌输，使用的是成人语言。

教育的语言、内容，相对于儿童都是外在的，儿童是完全的被动，而且，很不适应。

生活中的儿童有特殊的观察世界认识世界描述世界的方法，这就是童话千百年来经久不衰的魅力所在。

可是，童话一直远离课堂。

我们现在把童话引入学校，引进课堂，作为课程资源，作为陶冶方式，不仅能够丰富学生的校园生活，使儿童享受应有的本真生活，促进儿童身心的健康成长，而且会对学校的教育改革起着积极的促进作用。

2．童话，新课改东风的云帆。

新课改是深入推进素质教育的抓手，新课改的核心理念是促进每个学生主动、生动的发展。

童话以其无限多样性、生动性，深深吸引着每个儿童，为每一个孩子的生命发展提供了可能。

童话，促进儿童的发展享有个别性。

每个儿童都是独特的，童话以其神奇的梦幻、开阔的意象为儿童稚嫩心灵的丰富、成长、发展，提供了独特的空间。

童话，促进儿童的发展享有主动性。

每一篇童话都有着丰富的情节，有着鲜明的形象，每一篇童话都展示着一幅斑烂绚丽的世界，都容易焕发儿童人之初的那种最为纯真的喜、怒、哀、乐的情感，从而促进儿童丰富的生活体验，入境，动情，主动发展。

童话，促进儿童的发展享有充分性。

每一篇童话文本，都会构成儿童生命成长的基石，使他们在此基础上自由的理解，自主的架构，充分地发展。

更为重要的，童话并不完全是虚拟的，而是成长世界在儿童目光下的折射，其中，有真、善、美，假、恶、丑。

童年时读过的童话，在人的心灵中，将会留下久远的意义。

3．童话育人，校本特色发展的航程。

我校地处新郑市与长葛市交界的偏远农村，民风纯正、民情古朴，具有众多童话性质的神话、传说、民间故事，挖掘地方上的童话资源优势，引导儿童挖掘生活中的真、善、美，开展教育活动，是我校校本特色发展的窗口。

2008年，我们学校的语文教研组就自觉地将童话引进作文，通过学生写童话，激发学生的作文兴趣。

学生所写童话纷纷发表在《童心闪烁》《小学生谈作文》等书刊里。

2009年，新形势、新发展情况下，学校正式将童话教学纳入研究视野，申报了《凭借童话教学促进心理健康》课题，被立项为郑州市级科研重点课题。

2010年课题成果获得郑州市一等奖；2013年以来，我校结合新课改、新课标的要求，在认真总结以往的童话研究的基础上，提出了《用童话塑造学生完美人格》的课题研究，并被立项为郑州市科研课题，课题研究中师生童话作品、童话论文都获得了不同等级的奖励，有的作品还发表在《教育论坛》《河南教研》等杂志上。

最终科研成果获郑州市课题成果一等奖。

在这两个课题的滚动研究中我们发现，开展童话教学研究不仅能提高学生的作文能力、培养学生的创新精神，童话的功能还是多方面的。

在整体育人上，有着其它文体作品不可替代的作用。

因此，我校把《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》确立为2014年小星火研究课题，进行开发、研究。

“童话育人”是我校课题研究长期孕育的花朵，是我校办学特色长期积淀，完善和丰富的硕果，开展《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》是学校近七年来坚持特色办学品牌化的策略。

二、课题的界定

“童话”现代汉语词典解释为“儿童文学的一种，即通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。

”本课题的童话不仅于此，而且认为，童话是儿童的生活方式，是儿童喜闻乐见，易于接受的语言，是儿童发自肺腑易于运用的话语，是儿童进入成人世界、认识世界的一个透镜，更是儿童存在的本真生活。

本课题的童话育人，是指以童话为抓手，丰富学生生活，发展学生素质，陶冶学生个性。

具体地说，就是创设童话氛围，陶冶学生情操，利用童话文体发展学生素质，利用童话适应学生心理发展的特点，促进学生学习。

利用童话形象，增强学生明辨是非的能力，塑造儿童的美好心灵。

新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究，是以童话为载体，以育人为宗旨，制定计划，实施完善的行为研究。

具体地说，就是利用童话中真善美的力量，利用童话文体生动形象的特点，运用儿童特有的话语方式，在课堂教学、课外活动、学生管理、学校环境等多个范畴内，从多个层面丰富学生的生命成长过程，促进学生综合素质发展的一种教育活动。

三、课题研究的目标

1．通过“童话育人”特色的创建，把“童话育人”特色与常规课程教学有机结合起来，与学校的少先队活动结合起来，探索出各个学科、各种活动有机渗透“童话育人”的方法及途径，建构“童话育人”的有效德育教育教学模式，促进学生的充分发展。

2．用好经典童话，做大做强学校童话育人的办学特色，提升学校办学特色的内涵，放大学校特色品牌的知名度。

3．通过童话育人，进一步确立新形势、新发展、新课改情况下的课程资源观，促使广大老师在实践中反思，在实践中创新，有效促进老师的专业化发展。

四、课题研究策略：

1．坚持课题研究与新课改紧密结合原则。

以新一轮课改精神指导课题研究，以课题研究促进新课程的推进，使其相辅相成，同构共建。

2．坚持课题研究的横向实施与纵深推进原则。

将“童话育人”主课题分解为子课题进行研究，各个子课题按总体要求分阶段实施，整体推进，最终形成童话育人研究的合力。

3．坚持课题研究与实践运用相结合原则。

课题研究要将阶段成果运用于实践，在实践中不断验证、调整、完善，再在课题研究中形成新的经验成果，再运用于实践，使课题研究成为学校各项工作的推进器，服务于学校工作大局。

五、实施课题研究目标的途径及操作过程

1.构建子课题，确立小课题，分层进行课题组成员的招标活动。

我校最初申报主课题《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》，只是考虑在品德课程、语文课程、数学课程设计子课题，开展研究活动。

在课题的实施中我们意识到这并不符合我们对主课题的认识，这样的子课题设置，并不能全面、有效地开展好《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》。

为此，我们又邀请了市教研室和教科室的科研专家论证，最后，我们从童话课堂与童话文化的角度，设计两大子课题《把童话引进课堂开展育人活动的研究》《农村小学童话育人校园特色文化的研究》。

在这两个子课题下，我们又设计了系列的小课题进一步对子课题进行分解与建构。

重新修订后的主课题方案涵盖了学校建设的各方面，更有利于各学科各岗位教师们的参与，更有利于把课题建设与学校发展有机结合起来，形成合力，整体推进！

课题研究是容易空壳的，因为在教师的眼里课题研究毕竟不是学科教学，没有期中调研，也没有期末考试，课题研究的项目也不一定是自己感兴趣的，还有人认为课题研究会挤占教师钻研教材的时间等，那怎样就能把学校的课题转化成教师自己的课题呢？

我们从制度建设与主动选择两方面考虑，进行了课题招标活动。

为保证课题招标的顺利展开，我们明确了参与课题招标人的条件、要求（例如，课题负责人必须有一定的教育科研能力，必须是已经得到确认的各类教育骨干，能组织、指导好课题研究的各项活动等），使教师们明白参与课题招标是需要有一定的资质要求的。

从而确立一种责任感，使命感。

教导处、主课题组首先组织教师学习《新郑市梨河镇绰刘完全小学课题招标意见》，在此基础上，开展子课题组负责人的招标工作。

在教师充分酝酿的基础上，教师认真填写课题招标书，教导处、主课题组确认子课题负责人。

然后，子课题负责人再落实小课题负责人具体的招标，确认小课题负责人。

最后，小课题负责人进行小课题研究成员的招标。

层层申报，层层确认，最终完成了整个课题的招标活动。

因为参与课题招标完全是自觉自愿的事，参加的课题也是教师自己感兴趣的，所以在课题活动中教师的主体性得到了发挥。

以课题招标的形式，让教师自由组合，根据自己的研究特长与兴趣，选择自己喜欢的子课题进行研究。

把“学校的”课题内化为“我的”课题，把研究的主动权交给教师，极大地提高了教师研究课题的主动性与实效性。

2．立足小课题，在各学科中因势利导扎实开展童话育人的教学研究。

课题研究因为项目、重点的差异，可以向前看，但不能同步走。

主课组在子小课题的管理中根据各课题组的实际情况，在抓实常规的前提下，鼓励一马当先，注重活动的推动，强化典型引领作用。

⑴小课题《把童话引进语文课堂提高学生的说写能力》实施中，课题组建立了理论学习制度，能够把童话课题理论与语文课程标准的学习相结合，组织课题组的老师把一到六年级教材中的童话类课文进行了统计与编录，对非童话类的教材可以进行了童话活动的教学点进行了挖掘与整理，为在语文课堂中进行有效的童话教学活动打下了坚实的基础，老师们在课堂中开展丰富的童话活动，有效激发了学生的说写兴趣。

再如，该小课题的研究目标之一是“学生以大量阅读童话为主，形成良好的阅读习惯”，课题组老师一改以往的模糊研究，对目标“学生以大量阅读童话为主，形成良好的阅读习惯”作出了精确的理解，给“大量阅读童话为主”定位成：

阅读书刊主要是童话体作品，其它体裁的只是少量的，但在阅读中一定要有所体现。

在数量上，要求比较突出，必须是大量的，语文课程标准关于中年级段的阅读要求是“课外阅读总量不少于40万字”，对照这一要求，“大量阅读”定为不少于35万字；给“形成良好的阅读习惯”定位成：

主动阅读，自觉阅读，定时定量阅读。

对照这一课题目标的定位标准，课题研究的老师首先分解了这一目标的实施过程，如四年级阅读二十万字，三年级阅读十五万字；三年级上学期要学生阅读七万字，下学期让学生阅读八万。

接着，学生一个月必须读多少？

学生每周又必须读多少？

要让学生读40万字，大约需要读多少本书。

这个书怎么来？

安排在什么时间阅读？

如何检查？

另外，怎样在这一过程中激发学生的阅读兴趣，采取怎样的方法等等，课题研究周周有安排，月月有落实，课题研究在良性中互动，在合力状态中联动。

把童话引进语文课堂激活了学生，提高了学生的说写能力，也促进了老师，使老师们在教学中反思，为什么童话进了课堂，学生兴趣就浓了？

为什么童话进了课堂，课堂就活了？

老师每一次的思考，都意味着老师的专业提升又有了一次新的可能！

⑵小课题《把童话引进数学课堂，激发学生的学习兴趣》实施中，课题组首先充分利用低年级段数学课本中的苹果、西瓜、小猴、山羊等童话中常见的元素，进行童话开发，设计童话故事的情境，激活学生的参与欲。

其次，在练习课中，充分利用《小学生数学报》开展童话数学的教学。

《小学生数学报》是一份面向全国发行的报刊，里面的题例剖析、练习设计很多都是以童话情境呈现的，学生有着浓厚的兴趣。

为开展好童话进数学课堂，数学课题组还开展了数学童话编写大赛，调动了所有数学课题组成员的积极性，他们以饱满的热情投入到数学童话的创作中来，在这基础上，编写了《数学童话校本教材》，使童话进课堂得到了保障。

学生在数学的课堂中新鲜，学生在数学课堂中有趣，学生在数学课堂中求知欲特别强，因为数学的课堂有趣味的故事，因为数学的课堂有森林迷宫，因为数学的课堂中有曲径通幽也柳暗花明！

数学课，本来是枯燥的数字课堂，现在成了富有人文关怀的课堂，哪个学生不喜欢呢？

⑶小课题《把童话引进英语课堂，激发学生的学习兴趣》实施中，课题组根据英语教学的特点，把英语教材与童话进一步整合，有效强化了英语口语的训练。

由于英语教材中选用的大都也是童话趣味的语言材料，教师在课堂教学中把要学的英语单词运用童话式的夸张，通过动作、神态来展示，引导学生认读、记忆，起到了事半功倍的效果。

英语课题组每学期以年级为单位，进行班级英语童话剧的排练、表演、评比，丰富趣味的童话表演，激活了学生的学习英语的兴起对童话的热情。

课题组在全校范围内，进行了学生英语童话诵读活动。

精美的多媒体画面场景，甜美、纯真的童话诵读相结合，吸引了学生的眼球，很多学生跃跃欲试。

通过丰富多彩的英语童话活动，过去哑巴英语、枯燥英语的难堪得到了有效化解，英语课堂教学的运用与表达的重难点，不攻自破。

童话，成了英语教学的助推器；童话，成了激发学生英语学习兴趣的动力源！

课题组刘惠阁教师在新郑市英语优质课大赛，以英语童话为教学的文本，展示的一节童话英语课，以生动的情景创设、趣味的教学风格见长，一举夺得了一等奖！

　⑷小课题《把童话引进艺体课堂，促进学生的素质发展》实施中，从事艺术、体育课题组的教师各施才华，他们都能够从自身的专业实际出发，进行课题的个性化操作，不拘一格地推进课题的实施。

例如，美术教师在课题研究中，主要进行了读童话画童话活动。

教师在每周用一节美术课引导学生读童话说故事，在这基础上，议一议书中的童话形象，然后让学生展开想像，运用美术课中掌握的基本技能进行“画童话”活动，因为童话的形象都在学生的想像中，他们都有着自己独到的见识，同样是一篇童话中的童话形象，但学生笔下展示的却各不相同。

此项活动遵循了由易到难的过程，第一阶段是看童话连环画画童话，第二阶段是看片断童话画童话，第三阶段是看经典童话画童话的连环画。

推进的范围也是由小到大，首先组建了“我读我画”兴趣小组，在兴趣小组活动有了一定积累的基础上，再在各年级各班进行推广，并且经常性的以班级进行展示、评比，将结果在校内广播，将画作在橱窗进行展示，这样一来，学生兴趣更浓了，班主任教师也给予了很大的关注，所以，“我读我画”的童话绘画活动，也就自然的从学校延伸到了家庭，影响了家长，带动了家长和子女一起读童话，手痒的时候也和孩子一起画几笔，“我读我画”童话绘画活动有效激发了学生的童话阅读趣味，丰富了学生的课余生活，丰厚了学生的形象思维，培养了学生的绘画技能，提升了学生的审美情趣，构建了学校、家庭共用童话进行育人的立体式。

课题组的体育教师把童话引进体育课堂，学生的兴趣更深厚了。

例如，教师在进行双脚跳的教学时，不是纯粹引导学生在原地练习双脚跳，而是创设情景把青蛙引进课堂，假设青蛙在荷叶上，在基本的动作要领讲清楚的基础上，让青蛙跳荷叶。

开展青蛙跳荷叶比赛、进行青蛙捉害虫活动。

学生跳得活泼，学有趣味。

比一比，看谁捉的害虫多，学生蹦蹦跳跳乐乐呵呵，灿烂极了！

也许是因为童话元素激活了学生体育的潜质，在今年的梨河镇秋季田径运动会上，我校田径运动队勇夺了团体总分第二名的佳绩，开创了我校体育运动史上的新篇章！

把童话引进体育课堂，使我们再一次的认识了童话的神奇。

童话是什么？

童话就是把不可能，变成可能！

3．建设好童话文化，以童话校园彰显童话育人的办学特色。

学校是知识的讲堂，更是文化的殿堂。

文化是多元并重的，我们建设的是有鲜明学校办学特色的童话文化，以此提升学校办学特色的内涵，放大学校特色品牌的影响力。

⑴建设具有鲜明童话特色的校园童话文化。

童话育人活动中我们要求学生读童话要读经典童话，写童话要写成经典童话。

经典童话意味什么？

经典童话的价值不是知识性，而在于它的文化性，在于它高位的品质。

子课题《农村小学童话育人校园特色文化的研究》实施中，课题组积极组织老师学习环境育人、文化育人的理论，形成了童话特色文化建设的理念。

为此，我们出刊了《绰小童话报》，报道学校童话育人的新人新事，分享学校童话育人的经验、成果，《绰小童话报》沟通了师生、沟通了学校与家庭、还沟通了与社会的联系，使学校的童话课题特色有了社会性的影响。

开设了童话阅读超市。

童话阅读超市依托学校的学生阅览室，把所有的童话书籍一一摆放在专用书架上，供学生课间、午间之际自由阅读，童话阅读超市突破了班级阅读的有限空间，满足了学生的童话阅读兴趣，为学生提供了静心阅读的优美环境，更为丰富学生的心灵提供了温馨的空间。

我们对整个校园的物质文化环境的建设还进行了整体布局，为此，在校园文化的建设中，使学校童话环境焕然一新。

教学楼的廊道、廊柱、廊顶，教室的内墙等，不是绘制有童话画，就是张贴有童话名著简介，童话溢满了校园！

在课题研究过程中，我校汇编了《童话飞翔的世界》校本课程。

通过午间童话广播进行童话知识的普及与童话习作的展示，通过每周五的童话故事会等途径，鼓励人人读童话，个个说故事。

我们还以学校童话橱窗、班级童话天地、童话书屋等为阵地，进行童话环境的建设，使校园处处有童话故事可读，有童话名篇可赏，有童话人物可谈，有童话知识可学，有童话作家可访。

使童话育人与学校教育紧密结合起来，形成了童话的校园，童话的课堂，童话般的学生生活。

丰富的童话文化环境，提供了各种机会让学生与书籍相伴、与童话交融。

使整个校园处处是童话，处处激想像，时时可阅读，人人能学习。

在童话的文化氛围里，在丰富多采的童话活动中，学生享受着“温馨童话、本真童年”的美好生活。

⑵进行匠心独具的班级童话文化的建设。

我们共同的育人阵地是童话，但学校各班级是不同的，教师不同，学生不同，班级群体的兴趣点与气质也不会相同，因此各个班级开展童话育人又有着各自的特点。

为此，我们开展了班级童话大使的评选活动。

童话育人的实施各个班级在班主任的引导下，发动学生广泛阅读童话并评议童话形象，选定班级同学喜欢的、能够代表班级学生精神风貌的童话形象为本班的班级童话大使，例如：

白雪公主的形象——做善良的人永远美好！

孔雀的形象——与人为善予人以美；蝴蝶传粉的形象——善意总能得到最好的回报！

猴的形象——在腾挪闪跃中练就敏捷的身手！

小白兔的形象——虚心听取意见，活泼更机敏！

狼的形象——果敢无畏，主动出击！

老虎的形象——森林之王，虎虎有生气！

小红帽的形象——孝顺的孩子永远可爱！

熊猫的形象——黑白分明，憨厚可亲！

蜜蜂的形象——劳动最光荣，奉献最可爱！

蚂蚁的形象——努力不放，弃团结有力量！

等等承载着学生成长预期的目标、信念、追求的教育，融入了学生的学习生活和班级建设。

各个班级以班级童话形象大使为生发点，发动学生画童话大使形象、阅读班级有关形象大使的童话，以班级童话大使形象为主题写童话故事，表演童话形象大使等，通过“画——读——写——演”等系列活动，激发学生深刻理解班级形象大使的品质，做形象大使那样品质的人。

学生置身于浓浓的童话文化之中，潜移默化之间，形象大使的品性演变为学生发展的追求。

学生自觉不自觉地将童话形象与人品联系起来，在选择、体验、感悟中求真、向善、立美，获得了和谐、愉悦、活泼的发展。

结合班级形象大使的系列活动，我校对学生的发展也作了童话式的评价。

如，当班级学生做错了事，主动改正后，教师会这样评价“你真是一个知错就改的小猴”；当某个学生特别善于思考主动提问时，教师会这样评价“你就是那只会学习的兔子”；当班级劳动中涌现出值得夸奖的事迹时，教师会这样评价“你就是一只人人都喜欢的爱劳动的小象”等等。

不论是知错就改的小猴、会学习的兔子，还是爱劳动的小象，背后都有一个个相关的学生耳熟能详的童话故事，教师用童话中的人物形象评议学生，给学生带来的是一股温暖心底的暖流，启发学生在以后的学习生活中做一个像童话故事中的某某某的形象而努力！

童话育人的理念指导着我们的教育教学实践，教育教学实践也在不断丰富发展童话育人的思想。

在童话育人的过程中，童话育人的理念逐渐成为我校师生的教育理念，童话文化发展成了学校的特色文化。

实施童话育人以来，学生们的自我形象意识增强了，自我教育的能力提高了，学生拥有了更丰富、真实的儿童话语，学生的行为塑造性也更强了。

学生们数十件优秀作品在各级各类比赛中获奖或发表，先后有近百位同学成了校园“童话小天使”。

3．通过童话育人，进一步确立新形势、新发展、新课改情况下的课程资源观，有效促进教师的专业发展。

童话育人教育思想的形成，不是一蹴而就的，而是经过了一段漫长的思考、实践和探索的过程。

我校童话课题的教学研究，在上级领导的关注、指导下，学校教导处通过研究实践、讨论总结、提炼完善，实现了三次飞跃，我们最终形成了独特而富有生命力的办学思想，“童话育人”是对办学过程中形成的优势资源的充分拓展，是满足儿童发展儿童的教育，也是我们学校实践新课改、对深入推进素质教育的一份贡献。

⑴开展童话育人，以童话激励用语促进师生的发展。

为使《新形势新发展情况下实施童话育人特色的研究》成为课改的试验田，成为促进教师专业发展的抓手，我们除了从文化建设，学科渗透等方面，积极开展课题研究活动外，还以管理为资源，作为童话育人的突破口，全力打造“童话育人”品牌，促进教师的专业发展。

“童话育人”育学生也育教师，我们遵循“立足童话，以人为本”的原则，以构建“活泼、进取”的校园精神文化为目标，追求“宽容但不放纵，坚定不泛温和”人文化的管理风格。

我们要求学校的每个教师要多看童话，深刻地理解童话。

在日常的管理中要能够用童话故事激励人，用童话人物引导人，以童话文化滋润人。

为此，我们总结出适用于教师管理的常用童话激励语句20条。

如：

你对这问题的看法很深刻，有一双孙悟空的火眼金睛！

你整天和学生在一起，把学生当作自己的孩子一样对待，真的像那仁慈的山羊妈妈；你的作业批改及时、认真，有黄牛那勤勤恳恳的品质……

同样，我们在长期的童话育人活动中也总结出了用于引导学生管理的经典童话激励用语30条。

例如：

五年级有个小孩叫吕正阳，平时上课非常好动，思想容易分散，讲话不经思索，常常干扰他人，老师也经常教育他，但不见起色，于是教师一改以往那种直露教育的模式，灵活运用这些童话激励用语，当他在做小动作的时候就说，“你如果成为一只做事专心的小花猫该多好啊！

”；当他玩耍调皮的时候会说，“我相信你会变成一只遵守纪律的小鹰！

”；当他取得进步的时候可以说，“我相信，经过努力你一定会成为一只飞翔蓝天的丑小鸭！

”……这些童话激励用语来自学生的童话阅读，运用于学生的学习生活，让学生感觉新鲜有趣，乐于接受。

再比如，中午在校就餐的部分同学时经常有浪费粮食的现象，学校举行了“小松鼠爱惜粮食故事会”，“学习小白兔做清洁卫生的小天使”等班队活动，培养学生文明就餐的行为，养成良好的个人卫生习惯。

在日常生活中灵活地运用这些童话激励用语，有效拉近学生与老师的关系，把学生带进童话的世界，使他们从中体会到人与人之间要和谐相处，形成基本的道德认识并正确地指导自己的行为；童话激励用语能促进学生开展自我教育，生成和谐的人际关系，具有较强的活动、交往的能力，使童话真正起到育人的作用。

积极使用童话激励语言，突出童话激励语言的形象性、指向性、人文性，使童话激励用语成为促进师生发展、成长的有效手段，给人以愉悦的情感沟通，鲜明的价值引导，体现了童话文化对广大师生的成长关怀，更有利于广大师生积极健康的发展。

⑵开展童话育人，让童话的课堂焕发出生命之意义。

在课堂教学中，我们提出“童话育人课堂”的理想状态应该富有“诗意”，饱含“情意”，充满“爱意”，体现“创意”，让童话的课堂成为学生的精神家园，让童话成为校本研修教师成长的主阵地。

在童话的课堂中，我们把德育过程还给学生，给学生创造参与童话实践、体验童话人物、展示实践能力的机会；在教育中禁止“不能怎么样”，倡导“聪明的小白兔会怎么样”，提出“善良的王子希望怎么样”，使学生在丰富的情感体验和人性化的引导教育中自我激励，自我提高，从而获得认知，激发情感体验，更获得可持续发展的情感动力、积极的生活态度和良好的个性心理品质，为他们的“童话人生”奠定坚实的基础。

“童话育人”是以童话故事为文本，以儿童的话进行价值引导，引导学生感悟大千世界中的真善美。

形成真诚交往、友善合作、自主进取、思维创新的优良品质。

“童话育人”旨在探索、构建以童话为载体，以学生为主体，通过丰富的童话实践活动，强化内心体验的德育模式，力求通过显性、趣味的童话校本教材，以校本课程的方式，实施育人活动。

通过每月一星的评比，以学生的优秀事迹，教育、感染儿童；以劳动节、母亲节、中秋节、重阳节等为契机，开展主题班队活动，教育儿童、引导儿童说一句祝福的话语或写下心中的悄悄话，以年级开展评比活动，并将儿童的先进事迹与感人话语制成宣传的展板，张贴在读报栏内，让学生传读，从而影响学生、教育学生、激励学生。

有效落实了“以儿童的话语