夯实课题研究过程引领教师书写幸福.docx

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夯实课题研究过程引领教师书写幸福

2013年柳州市小学科研骨干培训活动汇报材料

夯实课题研究过程引领教师书写幸福

----《新课程背景下基于目标教学的课堂教学过程控制研究》课题研究工作汇报

柳江县拉堡小学黄其凤

尊敬的各位专家、领导、老师们：

大家好！

非常感谢柳州市教科所领导给予拉堡小学一次可贵的机会，在这和大家交流分享。

有句话说：

研究是快乐，分享是幸福。

很荣幸今天能与大家共同分享我们幸福的研究历程。

拉堡小学建校于1912年，百年拉小坚持“幸福从这里启航”的办学理念，努力实现“让学生享受幸福的教育，让教师享受教育的幸福，让教育成为幸福的事业”这一伟大目标。

在实现目标的过程中，我们收获到：

扎实的教育科研能为教师书写幸福作有效导航。

下面，就结合《新课程背景下基于目标教学的课堂教学过程控制研究》向大家汇报。

该课题是广西教育科学“十一五”规划A类重点课题《新课改背景下中小学课堂教学改进策略实验研究》的子课题，于2008年9月启动，经过四年时间的实践和研究，取得了一定的成果，达到了预期的目标，顺利通过结题验收，并在2012年柳州市第十届教育科研成果评奖活动中获一等奖。

一、课题研究的提出

（一）课题研究的意义

随着新课程改革的不断推进，教学的有效是永恒的追求。

通过课堂调研我们发现，不少教师忽视教学目标的制定与落实，课堂粗看师生互动热烈，教学内容丰富，但仔细品味，则目标的导向性不明确、不准确，要么偏高要么偏低，与学生认知特点、现有水平不符，与教材要求有差距。

有的老师的课容量太大、节奏太快、随意拔高要求，脱离学生实际，贪多、求全；有的老师提问过多，学生没有静心读书的时间，没有仔细回味的思考，没有心与心的交流，没有自我反思的空间，课堂效率不高，教学质量不优。

为深化课程改革，提高教学效率，我校确定“新课程背景下基于目标教学的课堂教学过程控制研究”为子课题，期许通过此研究，让我们的教师更会教，学生更爱学，教学更有效。

（二）研究概念的界定

为此，我们对研究概念进行了界定：

1.基于目标教学：

目标教学法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。

教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

这种方法的突出特点是教学活动过程中注重知识的实用性，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。

“基于目标教学”就是在这样的教学模式和方法上追求教学有效性的教学。

2.课堂过程控制：

指的是目标教学有效性研究中对影响课堂教学有效性的相关因素的关注。

主要包括①关注学生参与课堂教学活动中的过程；②关注学生思考与练习反馈矫正的过程；③关注学生在课堂教学中的情感体验；④关注学生的学习方式和学习状态；⑤关注教师的教学反思等。

这是基于一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法的研究，对影响课堂教学有效性的相关因素进行关注。

（三）课题研究的目标

1.研究课时目标的制定，能够准确描述教学内容，明确界定目标程度，让教学目标更好为教学过程导航。

2．研究课堂教学控制系统，探索符合课改理念的课堂教学评价方式，提升课堂教学艺术和水平，让教师更会教。

3.通过实施课堂改进计划，提高学生的综合素质，让学生更爱学。

4.引导教师创造性地实践目标教学法，提高教学质量，让教学更有效。

（四）课题研究的内容

1.以“解读教材”为突破口，实施“目标教学调控课堂”的研究（语文、数学教学目标调控）。

2.以“课堂观察”为途径，通过小专题研究，多角度观察课堂，最大限度地给学生提供学习实践机会的研究。

（语文、数学课堂学习时空调控）

3.以“分层评价，分类辅导”为专题研究，通过生生互动、师生互动等形式展示、交流学习成果，改善教学方式方法的研究。

（数学教学方式方法调控）

4.以“学生作业错题研究”为抓手，通过检测、反馈、矫正、反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的监测，达标测评反馈的研究（数学教学反馈测评调控）

（五）课题研究的思路：

遵循“理论-----实践——提升——再实践”的研究思路。

（六）研究的基本方法：

采用文献研究法、行动研究法、经验总结法和个案研究法。

二、课题研究的实施过程

（一）专家引领明方向。

课题的研究离不开专家的专业引领。

我们的研究得到了柳州市教科所唐丽所长、李红文主任、陶家伟主任、初教室陈进主任等专家的多次深入指导，专家们手把手的教导，他们进校督导研究过程、聆听课堂教学、指引研究方向，让我们课题取得实质性进展，让我们的教师有机会与专家学者零距离互动交流，汲取科研营养，增长教学智慧，每一次的专题讲座都令与会教师如沐春风、豁然开朗，每一次指导都给教师生长发展的智慧与勇气。

（二）制度管理求实效

1.健全课题研究小组，形成校内网络。

我校经柳州市教科所批准获立项研究后，就由分管学校的副校长任课题负责人，由科研室主任任执行组长，学校骨干教师组成科研小组，分两大学科展开研究。

2.建立课题管理机制，保障研究实效

●建立课题工作会议制度。

每月定期召开研究工作会议，交流实验研究经验、研究工作安排。

●建立课题研究资料的管理制度。

课题组按要求建立课题档案，努力做到研究材料完整化，主要包括文字资料、图像资料和音像资料。

●建立校本教研制度。

课题研究以校本教研制度作保障，实现课题研究与校本教研的有机结合。

3.注重研究“四化”，凸显研究亮点。

●研究学习化。

组织教师参加了相关的理论学习和培训，主要形式有：

专题讲座、主题研讨、资料阅读、音像观摩、外出学习等，为研究的实施奠定扎实的理论基础。

●研究常态化。

立足常态做研究，坚持“七个一”工程，即确立一项小课题，学一本能够为课题研究提供指导的教育书籍并写出心得，上一节体现课题研究阶段成果的展示课，写一篇结合课题实验的体会文章，撰写一份体现课题思想的教学案例，坚持每月一次主题研讨，每学期一次先进个人评比，纳入绩效考核评比中。

●研究团队化。

课题组注重发挥教师团队力量，团队成员一起收集资料、一起研讨、一起改进。

●研究特色化。

我们坚持创新课例研究方式，如：

学校探索实践出依托课堂观察量表调控课堂生成的经验，建立丰富的课堂教学资源库等。

（三）实践研究步子宽

（1）目标导向——依托教材解读制定符合课改理念的教学目标

教学目标是一节课的出发点，也是这节课的归宿。

有效教学目标有三种功能：

导教、导学、导测量。

因此，我课题组依托教材解读和课堂前测，重点研究教学目标的制定，让教学目标为教学过程导航。

我们认为：

教学目标的设立应明确具体，可操作，能检测，尽量避免目标达成度的描述含糊不清。

在实践中，对于“知识与技能目标”的陈述，我们主要采用“结果性目标“陈述方式，明确表述学习的结果是什么，陈述时所采用的行为动词明确、可测量、可评价。

“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标，主要采用“体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验和表现等，体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。

（二）过程控制——依托课堂观察调控课堂生成进展

有效的课堂教学需要应用反馈原理作为主要手段。

对学生来说，反馈信息可以使学生强化正确，改正错误，找出差距，促进学习；对教师来说，反馈信息可以使教师掌握学生的学习情况，改进教法，提高教学能力。

因此，我课题组依托课堂观察操作量表，引导教师关注课堂上生成的资源，通过学生的信息反馈，调整教学策略，促进目标的有效达成。

1.确立观察主题，寻找课堂观察抓手。

课题组以“教师的导学提问及师生互动信息反馈”为主题进行观察。

2.记录课堂行为，准确判断课堂状态。

观察者依托课堂观察量表，对教学中教师的问题导学状况进行有针对性的记录：

抓住执教者为完成某一个具体的核心目标如何展开问题导学的？

学生在老师的引导下学习状况的怎样的？

全班的发言参与分布情况怎样？

教师利用这样的观察表，打破了以往观课的盲目性和随意性。

这样的观察让教师教有目标，学生学有目标，研究者评价课堂起来更有针对性。

3.作出分析推论，有效调控课堂教学策略。

教师通过观察分析，做出结论判断，给执教者提出调整建议。

（三）有效教学——依托课后检测、访谈、回馈目标的达成度

我们依托课后检测、访谈，回馈目标的达成度。

根据既定的教学目标，课后编制题目对学生进检测，统计正确率，检测目标的达成状况，认真分析错误的原因，对于典型错例，还进一步访谈学生，了解学生的真实思维水平，获取改进教学策略的信息。

三、课题研究的成果

（一）理论成果

1.形成控制课堂教学有效性的抓手-----课堂观察量表（见附表1、2、3）

我校课堂观察量表的研制经历了“学习借鉴----自主研制---实践运用---修改完善”的过程。

观察活动将“讨论——观察——评议”一线串珠，成为一体，使听、评课活动更加规范、更加有效、更具特色，有效促进教师教研能力的发展和教学水平的提高。

讨论：

确定观察点，明确观察的维度并掌握观察的方法及观察结果的统计处理方法。

观察：

被观察者按照教学预设实施教学活动，观察者依据事先的计划及所选择的观察量表从不同的维度对课堂教学情境进行记录。

将定量和定性方法结合起来，做好课堂实录并记下自己的思考。

评议：

操作步骤为：

被观察者进行自我反思----观察者分析汇报观察结果----形成结论和改进建议。

通过四年研究，教师调控课堂的能力明显增强，看课、评课、议课的针对性及实效性进一步提高。

2.形成“目标导向容错思进”的数学目标教学课堂控制研究模式

目标教学认为：

学困生出现是由于教学过程中的负积累造成的，所以反馈矫正机制是目标教学的基本特征。

我们通过“课前预设错误----课中捕捉错误--课后反思错误”，实现既关注教学目标的制定与达成、又关注课堂的预设与生成。

（一）课前预设错误。

我们非常重视课前的预设。

集体备课时，每位教师要深入解读教材、努力读懂学生学习的困惑点和易错点，准确把握学生学习起点和障碍点，在此基础上设计最优的教学方案，利用“预设错误”的资源，设计应对措施，做到心中有数。

（二）课中捕捉错误。

在课堂上当“错点”呈现之时，教师学会延迟评判，进行巧妙疏导，让学生通过讨论“错点”，析“错因”，找对策，生出新“亮点”，自主掌握知识。

1.显示错误，防患未然。

课堂上通过教师主动呈现错误，引起学生的好奇心。

通过故意暴露错误，留给学生足够的时间充分讨论甚至发生争论，引发探究。

这样的故意出错，把学生引入矛盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训，从失败中找出原因。

2.诱导错误，引发深思。

教师善于恰当设置“陷阱”，诱导学生“犯错”，先使其“上当”，当他们落入“陷阱”还陶醉在“成功”的喜悦时，再指出他们的错误，通过正误辩析，让他们吸取教训，留下深刻的印象。

3.将就“错误”，因势利导。

课堂上，学生不可能不出现错题，如何利用好这些“错题”资源为教学服务呢。

我们也可以经常针对学生的错题进行“将错就错”的训练，这种“化错为正”的方法，引导学生从正、反不同角度修改错题。

扬长补短，拓宽思维。

（三）课后反思错误。

经验+反思=成功。

1.整理错题，规范引导。

教师方面：

课后通过这样的表格进行教学反思，能重新认识错例的价值，自觉积累素材、分析原因，充分挖掘错题中的教学资源，养成研究学生、反思教学的习惯。

学生方面：

课后通过这样的表格，静下心来认真的分析，让学生真正做到了知其然和知其所以然，有效帮助学生理清思路，找到原因，让学生知错、析错、纠错，也让学生明白作业是了解自己学习状态的手段，错例反思是帮助自己成长的阶梯。

更重要的是，能给教师提供反馈的信息，暴露出的我们教学中的不足，为今后的教学提供改进的方向。

2.研究错题，落实行动。

作业能较好的给我们传递学生出错的信息，教师应认真、理性的分析。

我们的做法是：

（1）自检。

就是学生自己复查发现错误，真正体验出错的原因。

我们把着重点，放在学生自检上，