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优秀教学案例精选
优秀教学案例精选之一
课堂上“节外生枝”
今天上午第一节是语文课，本来我已安排好了把《灯祭》的第二课时讲完。
课刚开始时，是按照我预先安排的内容有条不紊地进行着。
当讲到父亲为我做灯的过程这部分内容时，有个学生举手说：
“老师，我有个问题。
文章中写到‘从门外的雪地上捡回一个罐头瓶，然后将一瓢滚热的开水倒进瓶里，‘啪’的一声，瓶底均匀地落下来，灯罩诞生了。
……灯的底座是圆形的，木制，有花纹，面积比灯罩要大上一圈，沿边缘对称地钻两个眼儿，将铁丝从一只眼儿穿过去，然后从底座的下方穿入另一个眼儿中，再把铁丝的两头牵引到灯罩口的上方，扭结成提手，灯座便大功告成了’。
灯罩是玻璃的，从底座的两端引两根铁丝到灯罩口的上方，扭结成提手，这样灯罩会两边滑不稳定的。
”听了他的话，我一想也有道理，可我一时也想不出答案，便说到：
“哪位同学能给解释一下这个问题？
”一石激起千层浪，有的同学就开始在下面小声地讨论起来，我顺势说：
“大家小组讨论一下吧。
”同学们热情高涨，展开了激烈的讨论。
经过一番讨论后，同学们都有了自己的结论。
就连平时不爱回答问题的杨欣，也把手举得高高的，期待着老师能叫他回答。
于是，我叫他站起来说。
他说：
“把铁丝引到上面的时候，可以在罐头瓶口的地方缠绕两圈，因为瓶口那儿有螺旋的筘，这样就不会掉下来了。
”没等他坐下，代金奎站起来反驳道：
“文中说了‘待到夜幕降临时，‘嚓’地点燃蜡烛，轻轻地落下灯罩，……’灯罩是可以拿下来的，你给缠两圈还怎么拿下来呀？
”这时，柴红悦举手了，还没等我叫她，她就站起来说：
“可以引四根铁丝上去，这样就稳当了，把灯罩往下拿的时候，稍微扒开一点就行了。
”这时任蕙雪也等不及了，站起来说：
“四根铁丝不如三根稳定，三角形具有稳定性，四边形没有。
”哟，连数学知识也用上了。
徐达又说道：
“文中说了是‘铁丝的两头’而不是三头或四头。
”争论了一顿，也没找到个好的办法，我说：
“咱们回家可以做一做试试，想个好的办法，好吗？
”这时下课铃响起来了，安排的内容也没有讲完。
虽然这节课安排的内容没有讲完，但通过学生们的讨论，学生认识到父亲做灯时很不容易，费尽了心思，同时也体会到这盏灯的“不寻常”，所以课后的问题“为什么这是一盏不寻常的灯？
”也就迎刃而解了，而且课后还有一个“小练笔：
仿照第二自然段‘做灯’过程的描写你能把一种东西的制作过程写出来吗？
比如包书皮、捏泥人、扎风筝、做柳笛……”学生们写的也非常好。
作为教师，应以生为本，充分发挥学生的课堂主动权，根据学生的需求灵活地调整教学，使精心的预设和即时的生成和谐统一。
我觉得以上教学片断就做到了这一点。
虽然预先准备的教学内容没有完成，但学生所学过的内容能很深刻地理解，这也是一个成功之处。
课堂上我们也不能一味地任由学生牵着鼻子走，这样的课堂教学看似尊重学生，充分考虑学生的需求，以学生为主体，实则偏离了主题，有些问题的提出和讨论，随意性大，漫无边际，离“文本”万里，导致整个课堂“形散神也散”，浪费了宝贵的时间。
作为教师究竟该如何处理课堂上的“节外生枝”，既不浪费时间，又能给予学生有效的引导和点化，这是一个需要我们深入探讨的问题。
优秀教学案例精选之二
议第一课时教学的有效性
────从纠正孩子的读音想到的
片段一：
师：
昨天我们学习了《小鹿的玫瑰花》，知道了小鹿虽然种了花，自己却没有看到，那小鹿的玫瑰花究竟是什么样子的，今天我们接着学习课文。
请几个同学把课文读一读。
学生轮流读课文。
有学生把“玫瑰”（méigūi）读成了“méigùi”。
师：
昨天我们刚学习这篇课文的时候，老师已经告诉大家，这个“瑰”字，单独发音时读gùi，但和“玫瑰”连成词语读méigūi，大家再和我一起读。
师：
下面我请几个同学来分角色来朗读这篇课文。
学生仍然把“玫瑰”（méigūi）读成了“méigùi”。
片段二：
师：
下面请第二组的小朋友开火车读课文，其他同学认真听，看看他们谁读的最好。
生轮流读。
一生把“正月”的“正”（zhēng）读成了“zhèng”，这一组的学生都读完后，师生评价，老师特别纠正了“正月”的“正”应该该读第一声音，带着同学们读了几遍。
学生再分组朗读课文，读到“正月”依旧读的四声。
这是笔者在听课时听到的两个片段，下课后与授课教师进行沟通，谈到这些字的正确读音，老师们都说到这些字在第一课时对学生进行了纠正，并带着学生反复读，但是不知道为什么还会出现这样的状况。
无独有偶，在我自己的语文课堂上也出现了类似的情况。
究竟是什么原因使孩子们对于老师反复纠正过的字音仍然持有错误的读法。
这不禁让我重新审视第一课时的教学设计。
在第一课时，一般都是初读课文，把课文读通读顺，然后是检查字词读音，再读课文，解决疑惑，最后是理清文章的条理，整体把握文章的主要内容，完成生字的书写。
那么在检查字词读音时，这些被孩子们容易读错的字音，在孩子第一次接触课文的时候就已经认定了它的读音，形成思维了定势，而形成思维定势的东西是很难纠正的。
这让我想起了那个著名的实验：
把蜜蜂和苍蝇装进一个玻璃瓶中，将玻璃瓶平放，瓶底朝着窗户。
结果蜜蜂不停地想在瓶底上找到出口，一直到它们力竭倒毙或饿死；而苍蝇则会在不到两分钟之内，穿过另一端的瓶颈逃逸一空。
造成这个结果缘于蜜蜂的思维方式，而那些苍蝇则全然没有对亮光的定势，而是四下乱飞，终于获救。
究竟是不是思维定势在作怪呢？
带着疑问，我再次用课堂来进行尝试。
在课前，我让自己的孩子（他上小学四年级）读我教学的六年级课文，我发现孩子有些字认得是半边，我把这些读错的字做上记号，在我上新课时，我先把课文读给大家听，并把这些容易读错的字写在黑板上，先让学生读，再让学生读课文，我再检查时鲜有错误了。
如此看来，教师应该在学生思维定势形成之前，把正确的字词读音教给学生，这样就不会出现在第二课时教师反复纠正学生的读音错误了。
因此教师在备课时，就要心中装着学生，
装有地域差异，找到学生容易读错的生字词，不好读的句子，进行强化训练，以减少第二课时中的反复纠错行为，节约课堂教学时间，提高课堂教学效益。
优秀教学案例精选之三
语文教学：
不是缺少美，而是缺少发现
《再别康桥》教学案例分析
【案例题旨】
《再别康桥》是20世纪中国最出色的一首别离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。
一直吸引着无数的读者，让人感慨，引人沉思。
本案例研究的主要问题有：
1．教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？
如何得到？
2．教师在学生学习体悟过程中起什么作用？
运用教学策略的基本途径有哪些？
教学策略对于学生自主学习具有何种意义？
3．如何让学生有效地学习知识？
【案例背景】
本单元的学习重点是：
运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。
本课学习目标则定为：
1感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2学会新诗的鉴赏方法。
A通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学欣赏活动是欣赏主客体相互呼唤、适应、契合的结果，一方面欣赏主体有某种精神需求，另一方面欣赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学欣赏活动有其特殊性，首先是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生已具备相当的鉴赏能力。
读解文本的“语表层”几无困难。
但正是由于对内容的“粗知”，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的兴趣与动力。
因此教学设计首先要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容“陌生化”，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。
让学生在鉴赏过程中不断探究并发现文本的魅力。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
让学生自主探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体发展的目的。
课时目标、内容如下：
一课时，以诵读领起，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境界。
教会学生诗歌鉴赏方法，通过对意象、意境的具体分析来帮助学生解读作品。
【案例实录】
导入新课后，欣赏配乐朗读《再别康桥》，在此基础上提问：
《再别康桥》在你的心里留下了什么样的印象？
它美在哪里?
学生展开讨论，教师引导学生鉴赏诗歌的情感美、意境美、语言美。
片段一：
师：
古人云：
黯然销魂者唯别而已矣！
所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相见时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？
生：
徐志摩笔下的离别像暮春里牧童的笛声，既让人欣喜又让人伤感。
师：
能结合诗歌具体谈谈么？
生：
诗歌的感情从惆怅到热烈，在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉浸于寂然，只能带着无限的怅惘离去。
这种感情的变化正是基于对康桥的不可遏制的爱，这种爱让人欢喜让人忧。
片段二：
师：
这种感情是直接表达出来的吗？
生
（1）：
不是。
生
（2）：
感情是蕴含在景物描写之中的。
师：
对，这些景物就是意象，是融入了诗人主观情意的客观物象。
生（3）：
这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
师：
意象的组合就是意境，请大家用散文诗般的语言描述诗歌的意境。
体会诗歌情感。
气氛非常活跃，想象异常丰富，大家沉浸在创造的欢乐和对意境的描述所产生的愉悦中。
这节课结束了，但学生们似乎还沉浸在诗歌优美的意境之中，诗歌像抛向湖面的石子，在每个学生的心中激起了圈圈涟漪。
那纯美而又忧伤的旋律与情感感染了每一个人。
【案例后记】
《再别康桥》是说不尽的，尽管在短短的一节课中，学生领略了这一艺术精品的风采，但认识的只是冰山一角。
案例的操作必须紧扣教学目标，突出教学主线，努力“删繁就简，避熟就新”，带着教材走向学生，使学生学得乐，学得深。
要激发、调动学生思考，关键是要将一定的学习目标转化为问题，通过创设合理的“问题情境”将主体鉴赏活动始终置于“最近发展区”，以最终实现有所发现的预期结果。
在动态的多变的教学过程中，教师还要重视对学生思维行为的引导、点拨，进行有效的课堂调控，使鉴赏活动始终围绕一定的目标展开，通过“追问”实现“有效学习”是十分关键的。
案例的有效实施，需要教师具有全新的理念，得当的方法和机敏的应变能力。
【案例分析】
本案例力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。
首先，学生的鉴赏活动贯穿教学的始终，无论是对文本意义的读解，还是对意境的感悟，都不是（或很少是）由教师传递、告知的，而是由主体通过探究而发现的，在课堂上，鉴赏主体拥有比较充分的鉴赏权、思考权、发言权，这就为主体“发现“提供了保证，学生不再是名义上的、形式上的主体，而是实质性主体——成为学习过程的真正主人。
其次，教学条件下的鉴赏活动，教师的作用主要是策动并促成主体鉴赏。
案例中教师始终做到：
既不将知识和盘托出、全盘授予，也没有简单地设置学习目标或用指令性任务去驱动学生鉴赏，而是努力将一定的教学内容问题化，用问题驱动学生进行鉴赏实践。
以对问题的探究——展开问题或解决问题为途径，从而实现了一定的教学目标。
在主体活动过程中，教者以调整难度，提供支持，激励疏导等方式给活动以切实的帮助，这种帮助正如不断地向燃煤鼓风输氧，使煤得以充分燃烧。
这样的教学过程使主体情知互补，心智并进，思维、语言、情意、品质得到同步协调发展，为主体的全面发展奠定了基础。
本案例中“意象与意境”这一文学知识，教师不是用定论的方式传授，而是引导学生通过分析感悟自己去发现知识。
这样，学生获得的不仅是某一知识结论，同时经历了知识的生成过程，切合了“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程”这一时代要求。
与单向且被动参与教学过程相比，这种知识获取过程具有明显的优势：
它使学习者形成对知识的深刻理解，它决不是一知半解的，更无需死记硬背，因而是一种“优质”的知识；学习者亲历知识的发生、创造过程，由此形成并拥有的知识具有极高的迁移价值，因而是一种“活化”的知识；另外，学习者在获取“意象与意境”这一知识的过程中，经历了类似于科学发现的某些思考、分析、概括的过程，而这些方式是解决各种问题以及将来从事探究工作所必需的，因而还是一种极具可持续发展意义的“长效”的知识。
在用自己的语言描述诗歌的意境这一环节时，学生参与意识积极而强烈，思维活动敏捷而深刻，优美而丰富的语言更是令人赞叹。
这一切昭示着这样一个事实：
学生有思想的欲望并且能够思考，善于思考。
他们的头脑不是一个等待灌装的容器，而是等待点燃的火把。
从案例中，似乎还可以看到“燃烧”的实现，这是教师运用开放式的问题，开放式的点拔，以至开放式的评价的结果。
开放，使学生拥有一个选择的空间，因而才有一份主动，一份生动。
雕塑大师罗丹说：
生活中不时缺少美，而是缺少发现。
语文教学亦是如此。
优秀教学案例精选之四
《科学探究：
声音的产生与传播》
这是一堂区级公开课活动，面对全区的物理教师和部分学校领导。
上课开始，我准备了三个能敲出声音的物体，木盒、老师喝水的茶杯和一个小鼓。
老师：
请同学们把眼睛闭上，老师用细棍棒敲击其中任意一个，看谁能分辨出来是什么物体发出的声音？
学生：
情绪高昂，在觉得物理课好玩的同时，也小看这样的游戏！
实践证明，学生的判别能力是过关的。
老师问：
声音是用什么器官来感知呢？
学生答：
耳朵嘛！
很简单的道具，很普通的声音，最基本的问题，道出了一个深刻的道理，效果明显，导入课有质量！
教学进入第二个环节，声音是怎样产生的？
老师：
请同学们将大拇指和食指放在喉头上，说：
“请自觉遵守课堂纪律！
”你有什么感觉？
学生答：
有振动感觉。
老师继续引导学生观察鼓面上小纸屑的振动，发现鼓面振动时，纸屑在鼓面上“跳舞”。
由此归纳，声音是由物体振动产生的。
老师问：
我们还能做哪些实验来验证这个结果？
学生思考，学生答：
手指弹动琴弦会发声，琴弦在振动；冬天的电线，狂风吹过会发出“呼呼”的声音，电线在振动（老师：
很好！
你能想到这一点，真棒！
观察仔细！
老师为你骄傲。
）……。
老师：
老师还补充几个实验，发声的音叉激起水花；二胡拉动发声。
但老师再做一个实验，你们看这是怎么回事。
老师用手触击正在发声的鼓面，鼓声立即停止，这说明了什么？
通过实验进一步证明，声音是由于振动产生的，振动停止，声音随之停止！
教学的第三个片段，声音是怎么传到我们耳朵的呢？
用“声音传播演示仪”演示声音的传播。
演示：
（1）声音能在空气中传播；
（2）声音能在水中传播。
关于固体传声，请同学们自己动手做实验。
动手实验：
同位同学，一位敲击桌面，另一位将耳朵贴在桌面上听声音。
在做这个实验时，调皮的学生热情高，他们忙于热闹，使劲敲击桌面。
但动手实验起到了调动差生主动参与课堂的积极性，说明物理教学，需要尽可能地创造物理教学情景，面向全体学生。
做此实验值得注意：
抑制学生情绪，保持教室安静，不能误把空气传来的声音，当作桌面传来的声音。
实验需要在教师的主导下，实现学生自主探究。
接着老师拿一个事先做好的“土电话”，（两个一次性纸杯和一根棉线制成的“土电话”），介绍“土电话”的使用，老师问：
谁想上来试一试？
。
学生个个跃跃欲试，课堂效果不难预测。
就此鼓励学生自制“土电话”。
在真空不能传播声音的教学中！
一般情况下，老师是在实验的基础上，引导学生推理这个结论（我也是这样做的）。
由此联想，太空中宇航员在舱外的对话途径：
利用电子通信设备；用亚语；写字对话等。
舱内有空气，宇航员可以直接对话。
教学的第四个片段，也可称为教学知识和技能，激发学生兴趣的片段。
首先带领学生学习声音在不同物质中传播速度，查看课本提供的速度数据，比较说明声音在不同物质的传播速度是不同的，声音在液体中的传播速度大于在空气中的传播速度，小于在固体中的传播速度。
其次，介绍信息窗，《天坛回音壁》。
本环节主要是通过信息窗中的信息激发学生对声学的好奇心，唤起学生对中国古代博大精深的自然文化、声学水平的赞许和敬佩，引领学生认真学习物理学，树立科学学习文化知识的思想。
反思本节课教学，有以下几点：
反思之一：
物理教学要巧用身边的器具、生活中的器材，利用坛坛罐罐做实验，一来实验器材学生能找到、有亲近感，做物理实验不难；二来物理实验就在身边，可以在玩中学，学中玩，学生兴趣高。
这不仅符合新课改思想，也符合学生的年龄特点和兴趣爱好。
作为希望学生喜欢上物理课的老师，何乐而不惟呢！
反思之二：
提出问题是物理课堂教学不可缺少的环节，学生有问题提出，说明学生动脑筋了，是对老师教学内容思考的结果。
本节课的成功之处，就是充分张扬了学生提问的积极性，并通过师生互动，肯定了学生的思考。
使学生把物理和生活有机、自然联系起来了，拉近了物理与生活、物理与学生的距离。
反思之三：
把情感教育、行为教育、纪律教育与物理课堂教学结合起来。
如：
感觉声带振动，请他们说：
“请自觉遵守课堂纪律！
”之类的话；介绍小河流水潺潺，问：
河水要是被污染了，还有这个心境吗？
反思之四：
声音是由鼓面的振动产生的，用手按住振动的鼓面，声音立即停止，进一步证明声音是由鼓面的振动产生的。
培养了学生思维的全面性和逆向思维的能力。
本节教学也有不够满意之处：
如：
真空不能传播声音，“声音传播演示仪”的抽气效果不太好，结论几乎是教师口说和引导出来的。
可以改为其他实验方式。
如：
用注射器对密闭的试管抽气，听音乐芯片的声音变化。
通过这节课教学实录，使笔者感觉到：
教学的过程是师生互动的过程，启发、引领的过程，教学的过程也是教师不断反思的过程。
关注并充实教学过程，能有效提高教师对教材的处理水平、情境设置能力，教学效果自然能得到长足的提高。
优秀教学案例之五
“花生”还是“苹果”？
从今天开始，我们就开始学习第四组课文《落花生》，这是许地山先生的名作，也是我非常喜欢的一篇文章。
课文内容已经是烂熟于心，讲起来自认为是轻车熟路。
（旁批：
一个”自认为轻车熟路”就为后面的故事做了铺垫）
我首先给孩子们介绍了一番许地山先生，孩子们还是蛮有兴趣的。
按照课前的计划，然后是标记生字词，给孩子们范读课文，自由读，分角色读，随着大家对课文越来越熟悉，课堂也逐渐进入高潮。
“同学们，下面请大家把你认为含义最深的句子画下来，并想想父亲赞美了花生怎样的品质。
”我笑着给大家布置任务。
随后，教室里顿时安静下来，同学们开始忙碌起来，有的在书上做着标注，有的在静静思考。
“老师，我画的是这一部分‘花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，谁都喜欢吃。
这就是花生的好处。
’我觉得这里写出了花生是一种好吃的食品，而且又非常便宜，说明了花生很实用”。
一个学生站起来回答。
“很好！
”我微笑着点点头，“但是不是更应该从父亲的话里想一想，赞美了花生的怎样品质。
”
这时，好多同学开始举手，前边的几个同学把手举得老高，唯恐老师看不到。
“老师，我画的是‘花生的好处很多，有一样最可贵，它的果实埋在地里，不象桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。
你们看他矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来他有没有果实，必须挖起来才知道’，我觉得这里赞美了花生不象苹果那样，爱慕虚荣，默默无闻的好品质。
”
“你理解的真好！
”我对这个同学竖起了大拇指。
同学们更踊跃了，好多同学“我我我的”叫成一片。
又一个同学站起来回答，“老师，我画的是‘你们要象花生，他虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。
’我觉得这里赞美了花生虽然外表不好看，但却很实用，不象苹果那样只是外表好看，我们就要做这样的人。
”
（旁批：
以上对课堂的具体情景做了深刻细腻的描写，让我能遥隔着时间、空间，触摸到当时整个课堂，感觉到整个教室里民主活跃的气氛）
我刚要说好。
正在这时，突然有一个同学站了起来，“老师，我觉得他们说的不对，苹果、桃子有什么不好？
他们既好看，又好吃，我觉得他们比花生要好。
我们应该做既讲体面又对别人有好处的人。
”
（旁批：
基于真实的教学情景，一个教学冲突出现了，这成为我们这个叙事报告的核心部分，因为如果没有他的出现，我们的课堂就是和平常的课堂相差不大，有了故事冲突才引人入胜）
教室里一下子安静下来，我的心里也一阵紧张，下意识的从讲桌上摸起了教师用书（旁批：
我一般是不看教师用书的），我快速翻到《落花生》这一课，书上不也正是这样吗？
赞美花生的实用、默默无闻、不是只讲体面的。
这时，又有几个同学嚷：
“老师，我也是觉得花生不如苹果和桃子，他们既体面又实用。
我最爱吃了！
”
“没想到竟然发生了这种事，多少年来都是赞美花生的默默无闻，怎么这里又成了苹果和桃子好呢？
怎么办？
”我暗暗问自己。
（旁批：
这样一个平时没有想到的问题居然引起那么多同学的共鸣，作为老师，根据课堂情况进行了及时的反思，这样的一个心理过程，在叙事报告中写出来是很重要的，就相当于把我们的隐性的认识显性化，大家可以一起share了）
“但是大家说的也对啊，苹果和桃子就是既好看又好吃的食品，这没有什么不对啊！
这可怎样引导呢？
”
（旁批：
疑问？
怎样引导？
呵呵，看到这里，我也想知道，怎样去引导）
我又想：
先像花生那样做一个实用的人，然后再做到既将体面又实用，不是更好吗？
于是，我对大家说：
“刚才这些同学说的很好！
苹果和桃子是既好看又好吃，但是课文里面并没有光赞美花生而贬低苹果和桃子，我们做人，首先要做花生那样实用不求外表，然后做到既讲体面，又对别人有好处更好！
”
（旁批：
通过“首先”到“然后”就把这样一个棘手的问题差不多解决了，嗯～是个好主意）
课的最后，我让大家把学了本课的感受写在日记本上。
下午刚上班，语文课代表把日记本送到了我的办公室，我翻开一本，上面写道：
“学了这篇课文，我觉得我们应该象花生那样实用而不炫耀自己，但我们更应该象苹果那样既好看又好吃，做一个既讲体面而又对别人有好处的人！
”
（旁批：
教学的成果在学生的日记中得到了体现，我想这将是对教师最大的鼓励！
）
我飞快的用红笔在上面打了一个大大的“优”，接着又翻开了第二本。
旁批：
本篇叙事报告，充分采用深描的手法（就象我们照相，来个特写一样），把整个教学过程和气氛展示在了我们眼前，这便是一个成功的叙事报告，其中并不需要什么大的道理和一些教学原理，这些都不是通过教师口头说的，都蕴涵在整个教学过程之中，教师在处理突如其来的学生的问题的时候，采取的策略，积极的进行反思，都已成功的贯彻了新的教学理念和思想。
通过这样的教学反思，我们可以发现我们新的教学研究问题，比如：
学生对花生和苹果的认识的转变，（和我们以前学习那课时相比，我们并没有想到说我们也要体面），这个转变是不是从一个侧面反应了时代对学生的影响，而这种影响还有很多很多。
我们教师是不是可以进行研究？
如果从另外一个角度来看待问题的话，我们又可以发现：
现在的学生越来越能表达自己了，勇于表现自己了。
这些都和什么有关系呢？
可能学生性格，所处的家庭环境，任课老师当时对此的反应……这个问题恐怕又是需要我们去研究和探讨的了。
可见，生活中不是没有研究的主题，处处都是，就看我们怎么去挖掘，叙事研究为我们提供了擦亮慧眼的机会！
优秀教学案例精选之六
平均数的意义
北京基础教育研究中心小学教研室主任特级教师吴正宪、
【案例背景分析】
本课的
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