教师招聘常考教育学心理学考点考资格证必备.docx
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教师招聘常考教育学心理学考点考资格证必备
教师招聘常考教育学心理学考点（考资格证必备）
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭露教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比
古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
此中的主要思想有：
“不揠苗滋长”、“不陵节而施”（表现了顺序渐进的教课原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反应了启迪性教课原则）；“教课相长”（表现了
教师主导作用与学生主体作用相一致的教课规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教课论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级讲课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》重申“小孩中心”，提出了“做中学”的方法，创始了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教课与发展》把学生的“一般发展”作为教课的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是构造主义和发现法的教课方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的看法：
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想道德教育。
9、教育的社会属性有：
永久性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教课内容主假如：
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
其贯串了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是悲观的、被动的，而是踊跃的能动的实践过程。
12、我国一般中学的两重担务是：
培育各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格重生。
13、我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技术技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包含察看力、想象力、思想力、记忆力和注意力，此中思想能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：
（1）使学生拥有正确的审雅观和感觉美、鉴赏美的知识与能力；
（2）培育学生表现美和创建美的能力；（3）培育学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：
（1）培育学生的劳动看法，养成正确的劳动向度和习惯；
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技术。
20、义务教育是依法律规定、适龄小孩和青少年都一定接收，国家、社会、家庭予以保证的公民教育。
义务教育是一种强迫性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特色：
（1）复杂性、创建性；
（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长久性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的修养：
职业道德修养、知识修养、能力修养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新式师生关系的特色是：
（1）尊师爱生；
（2）民主同等；（3）
教课相长。
从根本上说，优秀师生关系的成立取决于教师的教育水平。
27、教课是教师和学生共同构成的传达和掌握社会经验的双边活动。
28、教课是实现教育目的的基本门路。
教课永久拥有教育性。
教课是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教课为主，全面安排的原则。
29、教课过程是教课信息反应和师生双边活动的过程，教课中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是承办取代。
30、课程是学校教育的中心，是学校培育将来人材的宏图。
31、编写学科课程标准和教材应按照的原则：
思想性和科学性一致；理论联系本质；稳固性和时代性联合；系统性和可接受性联合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少其实不可以标记智力发展的水平。
教课过程中要把掌握知识和发展智力联合起来，只重视能力培育的形式教
育论（英国洛克）和只重视知识教授的本质教育论（英国斯宾塞）都是错误
的。
33、赫尔巴特提出了教授知识与思想道德教育相一致的规律。
34、教课过程的基本阶段：
（”激发学习动机；
（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成看法，这是中心环节；（4）牢固知识；（5）运用知识，形成技术技巧。
35、主要的教课原则：
（1）科学性与教育性相联合的原则；
（2）理论联系本质的原则；（3）直观性原则；（4）启迪性原则；（5）循环渐进原则；（6）牢固性原则；（7）因材施教原则。
36、两种对峙的教课方法思想是启迪式和注入式。
我们应当倡议启迪式，反对注入式。
37、教课的基本组织形式——讲堂教课。
38、常用的教课方法：
（”以语言传达为主的教课方法：
①解说法：
②讲话法；⑧议论法；④念书指导法。
（2）以直观感知为主的教课方法：
①演示法；②观光法。
（3）以本质训练为主的教课方法：
①练习法；②实验法：
⑧实习作业法；④实践活动法。
（4）以研究活动为主的教课方法：
发现法。
（5）以感情陶冶（体验）为主的教课方法：
①赏识教课法；②情境教课法。
39、教课工作的基本环节：
（1）备课；
（2）上课（教课工作的中心环节）；
（3）课外作业的部署与批阅；（4）课外指导；（5）学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：
（”教课目的明确。
（2）内容正确。
突出要点，难点，抓住要点。
（3）构造合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、成效好。
（4）方
法适合。
（5）语言艺术。
（6）板书有序。
（7）态度冷静自如。
41、德育教育一般包含：
政治教育、思想教育、纲纪教育和道德质量教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培育提升的过程。
知、情、意、行是道德心理的四因素。
行是学生思想道德形成与否的要点，也是权衡一个人思想道德水平高低的主要标记。
道德过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但此中任何一个因素都能够作为道德培育的初步，即思想道德教育拥有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培育提升过程，教师应“晓之以理、动之以情、锲而不舍、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想道德的源泉和基础。
44、德育原则：
社会主义方向性原则；从学生本质出发的原则；知行一致的原则；集体教育与个别教育相联合的原则；正面教育与纪律拘束相联合的原则；依靠踊跃因素，战胜悲观因素的原则；尊敬相信和严格要修业生相联合的原则；教育影响的一致性和连接性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：
集体教育与个别教育相联合的原则。
46、德育的门路：
思想政治课是特其余重要门路，其余各科教课是最常常、最基本门路。
47、陶冶教育包含人品感动、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：
带好班级、教勤学生。
49、全面认识和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
此中察看法是一种最基本的认识方法。
50、组织和培育班集体是班主任工作的中心环节。
培育正确的集体舆论和优秀的班风，这是权衡班集体能否形成的重要标记之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又满意理活动，它包含：
心理过程、个性心理。
52、心理过程：
（”认知过程，包含感觉、知觉、记忆、思想和想象；
（2）情绪、感情过程；（3）意志过程。
53、个性心理：
（”个性心理动力（偏向），包含需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特色，包含能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的本质：
客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反应的最高形式。
意识的基本特征：
自觉的目的性、主观能动性、社会限制性、以第二信号系统为主的两种信号系统的共同性。
57、心理学科的性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交错学科。
58、需要的种类：
（1）依据发源分：
生理需要、社会需要；象分：
物质需要、精神需要。
（2）依据对
59、马斯洛的需要层次，由初级向高级发展可分为：
生理需要、安全需要、交际需要（也称爱和归属的需要）、尊敬需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体踊跃认识、研究事物、从事活动的心理偏向。
62、兴趣的质量特征：
偏向性（又称指向性）、广博性、稳固性（又称长久性）、效能性。
63、学习动机的激发：
（1）创建问题情境，实行启迪式教课。
（2）依据作业难度，适合控制动机水平。
（3）充足利用反应信息，有效进行赏罚。
（4）合理设置讲堂构造，妥当组织学习比赛。
（5）正确指导结果归因，促进学生连续努力。
64、耶克斯——多德森定律：
动机水平适中，最有益于激发学生学习动机。
65、成就构造理论以为：
有三种现实的讲堂构造：
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标构造能最大限度地调换学习的踊跃性。
66、成败归因理论以为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
67、创建问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反应。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：
人体内的全部物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的体制。
70、知觉的特征：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的的特色：
指向性、集中性、心理活动的组织特征。
72、注意的种类：
不任意注意（无心注意）、任意注意（存心注意）、任意后注意（存心后注意）。
73、思想是人脑对客观事物的本质特色和内在规律的间接、归纳的反应。
间接性与归纳性是思想的两大基本特色。
74、思想的种类：
（1）依据依靠物与思想形态区分：
动作思想、形象思想、抽象逻辑思想。
（2）依据能否按照逻辑规则分：
非形式逻辑思想、形式逻辑思想。
（3）
依据指向性和答案不一样分：
集中思想、发散思想（求异思想）。
75、思想的过程：
剖析与综合、比较、抽象与归纳、系统化与详细化。
76、思想的基本形式：
看法、判断、推理。
77、解决问题的思想活动：
（1）提出问题（发现矛盾的过程）。
（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。
（3）提出假定（以假定形式找到解决问题方案）。
（4）查验假定（经过理论和实践形式查验假定）。
78、启迪是从其余事物能够看出解决问题的门路。
对解决问题起到启迪生用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理偏向亢又满意向。
80、迁徙是已经获取的知识技术和学习方法对学习新知识和新技术的影响。
一种知识技术的掌握促进另一种知识技术的掌握是正迁徙，如贯通融会、贯通融会；反之为负迁徙。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创建新形象的过程。
想象是一种特别形式的思想。
感性资料是想象的基础，实践活动是推动想象的原由和动力。
83、想象的种类：
（”依据想象时有无目的企图分：
存心想象、无心想
象：
（2）在有间想象中，依据内容的新奇性和创建性分：
再造想象、创建想象；（3）依据想象活动与现实的关系分：
想象、理想、幻想。
84、优秀思想质量的特征：
（1）广阔性与深刻性。
（2）独立性与批评性。
（3）逻辑性。
（4）灵巧性和矫捷性。
（5）创建性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反应。
它包含识记、保持、再认和回想三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住所的编码、储藏、提取的过程。
86、记忆的分类：
（”依据内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）依据信息加工与记忆阶段分：
刹时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是牢固已获取的知识经验的过程。
保持是记忆的中心环节。
88、忘记：
对识记过的资料不可以再认与回想，或许表现为错误的再认与回想。
艾宾浩斯的忘记曲线规律：
忘记进度不平衡，有“先快后慢”的特色。
89、联想的种类与规律：
靠近性联想（空间、时间上的靠近）、相像性联想（性质上相像）、对照律（性质上、特色上形成对照）、因果律（因果关
系）。
90、优秀的记忆质量有：
矫捷性、长久性、正确性、准备性（指可否及
时地从记忆中提拿出所需的知识，是提取的应用特征）。
91、技术是经过学习而形成的符合法例的活动方式。
练习是操作技术形成的基本门路。
92、知识为活动供给定向依照，而技术控制活动的履行。
93、高原现象：
在操作技术练习到中期，会出现成绩进步的暂停留现
象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利达成的个性特色。
知识、技术达到迁徙程度，能“贯通融会”、“勤能补拙”，才能促进能力的发
展。
95、抽象逻辑思想能力是智力的中心成份，创建力是智力的高级表现形式。
96、超凡小孩：
智商在130以上；低常小孩：
智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；感情是与社会性
的需要相联系的。
基本情绪分为：
快乐、悲痛、惧怕；情绪按强度的连续时间可分为：
心境、激情与应激。
98、战胜内外困难是意志最重要的特色。
99、意志行动的目的矛盾有四种形式：
双趋式矛盾、双避式矛盾、趋避式矛盾、多重趋避式矛盾。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分红很多种类，此中有四种典型种类与气质种类刑·应：
强、不平衡型为胆汁质；强、平衡、灵巧型为多血质；
强、平衡、不灵巧型为黏液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的牢固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特色。
气质形成得早，表此刻先；而性格形成得晚，表此刻后。
性格是个性中的中心部分。
102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应优秀；情绪
踊跃稳固；人品构造完好。
其余标准还有：
马斯洛的“自我实现者”标准、“将来新人类”标准。
103、心理咨询：
精神剖析法——弗洛依德；行为改正法——华生；人本主义y：
f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：
自然、适量。
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第
三个阶段：
（”酝酿准备阶段（1999年——
的课程标准，20个学科计49种教科书）；
8次课程改革。
其改革大概分为
2001年6月，制定了18个学科
（2）试点实验阶段（2001
年9月，38个实验区，高中
2003年秋进入
）；
（3）全面推行阶段（2004年与2005年全面睁开）。
2、新课程的特色可归纳为六个创新之处：
（1）课程目标的创新，每门学科的目标起码包含知识与技术、过程与方法、感情态度与价值观三个方面。
（2）课程构造的创新，重申课程的平衡性、综合性、选择性。
（3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教课计划和教课纲领。
（4）教课的创新，重申教课与课程的整合，着重科学研究的教课，倡议沟通与合作的学习，关注体验性教课，推动信息技术在教课中的应用。
’
（5）课程评论的创新，提出了发展性的评论观，重视学生的全面发展，关注教师的成长。
（6）课程管理的创新，重申推行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实行素质教育的中心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
（1）倡议全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培育终生学习的梦想与能力，办理好知识、能力、以及感情、态度、价值观的关系。
战胜课
程过分着重知识传承与技术训练的偏向。
（2）为了学生个性的发展。
新课程追修业生的个性发展，尊敬学生的独到性和详细性。
（3）表现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发
展。
5、新课程的内容选择：
淡化“双基”，优选对学生终生学习与发展必备的基础知识与技术，改变当前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程构造的综合性（低年级综合，高年级分科）、平衡性（多种种类的课程和多种
与现实社会生活及学生自己生活亲密联系的科目）、选择性（地方课程与校本课程）的三个原则。
6、新课程的构造有了调整：
（1）整体设计九年一向的义务教育课程。
高中课程设置应表现层次性、多样性、选择性。
（2）逐渐走向课程综合化。
一是学科领域的综合化；二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包含：
信息技术教育、研究性学
习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。
（3）适合减少国家课程在学校课程系统中所占的比重，将
10％一12％
的课时量赐予地方课程与校本课程的开发与实行，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的种类构造。
7、新课程的教课策略：
（1）重申教课与课程的整合，突出教课改革对课程建设的能动作用。
（2）教课过程是师生交往、连续发展的过程。
（3）建立充满生命力的讲堂教课运转系统。
（4）实现信息技术在教课过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。
教师由教课中的主角转向“同等中的首席”。
交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动
性与互惠性。
9、新课程倡议的学习方式：
自主学习、合作学习、研究学习。
改变过去的那种纯真接受式的学习方式。
10、新课程的评论系统，要求既关注结果，更重视过程的评论，要以促进发展为中心，发挥评论的检查、诊疗、导向、反应、激励等功能。
要求评论内容标准要表现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：
（1）建立“三级课程”的管理框架（国家、地方、学校）。
（2）开拓“自*F而上”的课程管理渠道。
倡议一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为协助的课程管理方式。
（3）采纳“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的履行者、设计者、创建者。
13、新课程突出学习方式的改革，确实增强创新精神与实践能力的培
养。
14、新课程的中心理念：
以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的复兴。
15、素质教育的要点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标系统：
知识与技术，过程与方法，感情、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新式的师生关系——同等、理解、双向。
成立的门路——师生间的双向沟通。
19、改变原有单一、被动的学习方式，成立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富裕个性地学习，是此次课程改革的中心任务。
20、新课程重申，教师是学生学习的合作者、指引者、参加者。
2l、教课活动设计要求：
（1）教课目的的多重性，不单是知识与技术，并且还有过程与方法，还有感情、态度与价值观；
（2）教课资源的建立性，要求依据教材供给的资
源与建议，从头组织课程资源；（3）教课过程的生成性，即要考虑到教课过程中有创新的成分，不行预示的成分；（4）教课内容的开放性，倡议求疑、创新。
22、传统的教课方案是以系统方法为主流的，其设计思想主假如以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是赐教师或其余人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，研究问题、获取结论的过程。
24、研究性学习：
问题为载体、研究为中心、综合为特色。
问答题：
1、一名合格的人民教师应具备如何的知识修养?
（1）比较系统的马列主义理论涵养。
（2）精湛的专业知识。
（3）广博的文化基础知识，（4）必备的教育科学知识，
2．教课过程的基本规律是什么?
（1）间接经验与直接经验相联合的规律。
（2）教师主导作用与学生主体作用相一致的规律。
（3）掌握知识和发展智力相一致的规律。
（4）教授知识与思想道德教育相一致的规律。
3、忘记的规律与特色有哪些?
（1）不重要和未经复习的舆简单忘记。
（2）机械识记比意义识记、无心识记比存心识记易忘记。
（3）忘记有“先快后慢”的特色。
（4）减退说以为不经复习增强的内容，渐渐完好忘记；扰乱说以为主要由前摄克制、倒摄克制惹起忘记。
（5）忘记还受动机和情绪的影响。
4、如何在教课过程中集中学生的注意力?
（1）注意唤起学生的任意注意，提升学习的自觉性。
明确教课的目的任务；创建“问题情境”，启迪学生的思想；正确组织教课，严格要修业生。
（2）正确运用无心注意规律组织教课，教课环境的部署应有益于集中学生注意力；教课方法丰富多样，有吸引力，防备单一呆板。
（3）指引学生几种注意交替使用。
5、试论述教育教课中如何培育学生优秀的思想质量。
（1）增强辩证唯心主义思想方法论的训练，求是地看问题。
学会全面地、发展地、实事
（2）运用启迪式方法调换学生思想的踊跃性、主动性。
（3）增强语言训练。
（4）发挥定势的踊跃作用，抑拟订势的悲观作用。
（5）培育学生解决本质问题的思想质量。
6、师生关系的本质是什么?
我国社会主义新式师生关系的特色有哪些?
师生关系的本质是一种人际关系。
新式师生关系的特色是：
（1）尊师爱生。
（2）民主同等。
（3）教课相长。
7、班主任工作的基本任务和详细方法各是什么?
班主任工作的基本任务是带好班级，教勤学生。
班主任工作的详细方法是：
全面认识和研究学生；组织和培育班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育亲密配合，一致各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。
8、心理健康的现实标准是什么?
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应优秀；情绪踊跃稳固；人品构造完好。
9、简述马斯洛的人品理论?
（1）自我实现。
（2）需要层次理论：
①生理需要②安全需要③归
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