教育测量与评价自考资料打印版.docx

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教育测量与评价自考资料打印版

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教育测量与评价自考资料打印版

《教育测量与评价复习纲要

6、教育测量的特点有测量结果的间接性，度量单位的相对性，测量对象的复杂性，测量目的的针对性。

第二节：

教育评价概述

1、2.、3、4、国外学者关于教育评价的观点:

①泰勒：

确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程；②克龙巴赫：

评价是为决策提供信息的过程；③斯克里文和豪斯：

评价是一种对优缺点和价值的评估，是一种既有描述又有判断的活动；④大桥正飞夫：

教育评价就是对照教育目标，对教育行为产生的变化进行价值上的判断。

4、5、教育评价具有导向功能、监督检查功能、激励功能、筛选择优功能、诊断改进功能。

6、7、在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价是诊断性评价。

8、形成性评价指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价。

9、总结性评价指某一教育、教学活动项目，是告一段落或完成以后进行的

评价。

第三节：

教育测评的发展阶段

⑩美国的教育测验运动分三个时期：

1904-1915开拓期，1915-1930为兴盛期，1930-1940为批判期。

1931年塞蒙兹主张人格测量应用评定发、问卷法、交谈法、轶事记录法等。

2、1904年桑代克发表了《精神与社会测验学导论》，标志着教育测验运动的开始。

3、

4、1963年，克龙巴赫发表了《通过评价改革课程》。

第一节：

信度

2、计算信度的几种常用的方法：

①稳定性系数：

又称为重测信度，它是指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内同一组被试进行测验，两次测验实得分数的相关系数。

这是估量信度最简单的方法。

②等值性系数：

先实施第一次测验，然后在最短的时间内实施第二份等值的测验，再求他们得分的相关系数，这个相关系数就是信度的等值性系数。

③内部一致性系数：

把一次测验人为地分成两部分，比较两个部分的一致程度，从而估计信度系数。

估计方法有两种：

分半信度和库德尔-理查森公式法。

④论文式测验信度系数；⑤评分者信度。

4、测量误差的来源基本可分为三类：

第一类误差产生于测验的本身；第二类误差与特定的实施条件有关；第三类误差包括被试本身的变化。

1、2、效度分为三大类：

内容效度、效标关联效度、结构效度。

3、内容效度是指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度。

估计内容效度的方法有：

逻辑分析的方法和用测验题目与教材内容比较的方法。

45、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上的狗年或者心理特性的程度。

6、影响效度的因素：

测验的组成；测验的实施；被试主观状态方面；估计效度所依据的效标；样本方面。

7、提高效度的方法：

控制系统误差；精心编制量表；妥善组织测验；扩充样本的容量和代表性；合理处理效度和信度的关系；适当增加测验的长度。

1、2、难度对测验的影响：

影响测验分数的分布形态；影响测验分数的离散程度；影响测验的鉴别能力。

3、影响题目难度的因素：

①考查知识点的多少；②考查能力的复杂程度或层次的高低；③考生对题目的熟悉程度；④命题的技巧性。

四节：

区分度

2、要想达到理想的测验信度，提高区分度是一个好方法。

难度适中可以使区分度达到最大值。

3、1964年，布卢姆等人发表了《教育目标分类学：

第二分册：

情感学习领域》。

6、确定教育测验目标应注意的问题：

①深入分析课程教学目标；②正确选择目标领域及其类目；③正确理解各类目标之间的关系。

第二节：

测验题型的确立

2、教育测验编制中通用的七种题型：

①是非题；②配对题；③选择题；④填空题；⑤改错题；⑥名词解释题；⑦简答题；⑧计算题；⑨论述题。

3、一套试题的题型一般不应少于四种。

第三节命题设计

1、2、认知领域命题设计方法，主要包括内容类测验目标模型之构建，内容点测验目标表之确定，命题方案表之设计

第五节：

测验实施

1、测验实施要做好以下几个工作：

①指定专人做好考务工作；②确定测验形式和审查学生测验资格；③考场的组织；④测验评卷与测验质量检查；⑤补考。

1、教育评价的基本原则：

①方向性原则；②公平性原则；③客观性原则；④科学性原则；⑤可行性原则；⑥指导性原则。

2、注重调查研究，整理资料不随意夸大或缩小事实，鉴定要准确，评议要恰如其分，这是教育评价客观性原则的基本要求。

3、评价方案的确定要考虑人力、物力、时间等各种因素，指标体系不要过于繁琐，便于计算，这是教育评价可行性原则的基本要求。

第二节教育评价方案的制定

1、教育评价指标体系的结构包括：

①框架；②模型；③指标；④标准；⑤量化符号。

2、教育评价指标体系可以分为一般模型和分类模型。

一般模型适应于该范围内所有被评价者的评价与比较；分类模型适应于某一种被评者的评价与比较。

3、量化符号是教育评价指标体系结构中不可忽视的部分，它一般有权数和分数两类。

权数常用小数形式，一般把同一级指群视为一个整体，整体权数总值为1。

4、5、教育评价指标从内涵性质去考察，可以分为稳定性指标和变动性指标两种。

6、评价教育实际达到指标程度的具体要求就是评价标准。

从评价的内容上分，可以将评价标准分为素质标准、职责标准、效能标准。

按照评价的参照点角度去分类，可以将评价标准分为社会标准和科学标准。

7、

8、构建教育评价指标体系首先要考虑的问题是信度与效度问题，因为信度和效度是教育评价指标体系实施的前提条件，是衡量教育评价指标体系构建质量的重要尺度。

9、教育评价指标体系的信度有三个方面：

重评信度、评价者信度、事实信度。

11、评价标准的确定，主要解决两个问题，包括标准类别的选择各等级评价标准的规定。

12、评价标准的编制方法：

①期望评语式编写法；②积分评语式编写法：

包括等分积分评语式编写法和累计积分评语式编写法；③隶属度式编写法：

包括隶属度分段式编写法和隶属度全域式编写法；④行为目标式编写法；⑤量表式编写法；⑥量尺式编写法。

13、通过观察分析，选择一例关键行为作评价的一种标准，这是行为目标式编写法。

第三节：

教育评价的实施

1、教育评价的准备工作主要有思想准备、材料和工具的准备、组织准备。

2、教育评价实施可以分为自评和他评两步。

自评是指学校、班级或者个人的自我评价。

他评是指由别人对被评者进行评价。

3、评价结果的处理是教育评价活动的最后阶段，教育评价结果处理中应该做好的工作：

①评价结果的分析判断；②做出综合评价的结论；③评价结果的信息反馈；④评价工作的总结。

第一节：

教育评价方法概观

1、2、定性分析评价法指预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。

定性综合判断法指对评价对象的整体进行综合性的评价。

第二节：

收集教育评价信息的方法

3、观察的途径有：

实地参观考察；听课；参与有关活动。

观察记录的方法有：

连续行为记录法；时间取样记录法；事件取样记录法。

观察的辅助工具：

记录装置；记录表格。

记录表格有四种形式：

等级式，是非式，次数式，文字式。

4、运用调查访问法的基本要求：

①制定好访问计划和提纲，依此开展访问工作；②选择好访谈对象；③围绕着调查提纲去问话；④注意访谈态度；⑤做好记录工作。

5、召开座谈会的基本要求：

①根据评价内容的要求和实际情况去选择座谈会的种类；②做好准备工作；③座谈会上，以自由发言的形式为宜；④制定专人做记录工作。

6、测试是指通过书面测验和考核、实践操作、口头询问、活动考验等形式去收集评价信息的方法，它包括各种各样的测验和考试。

第三节：

处理教育评价信息的方法

2、写实分析法是根据一定的评价目标和要求，对评价对象的情况进行较为详细的描述，并在此基础上作出恰当的评价。

3、写实分析法的做法是：

搜集事实材料；对收集到的材料进行整理和描述；分析和评价。

4、教育评价中应用较多的统计分析是平均数、标准差、标准分数、T分数、参数估计和统计检验。

5、教育评价结果合成可分为三种：

第一种是单纯普通数据的合成方法；第二种是单纯模糊数据的合成方法；第三种是混合数据的合成方法。

第一节：

教育测量数据的特点与种类

1、数据的特点一般包括：

数据的波动性；数据的规律性。

波动性一是指一组数据多数取值是不相同的，二是指即便同一事物的数量表现，在不同时间、场地，由不同的量表测试，其结果肯定有差别；规律性是指大量数据的变化是有一定规律的。

2、数据的种类有：

按照数据的来源可以分为点计数据和度量数据；按照数据的连续与否，可以分为间断性数据和连续性数据；按照数据的精确性程度，可以分为类别数量、等级变量、等距变量、比率变量。

第二节：

教育测量分数的初步整理

1、数据的初步整理分为列统计表和画统计图。

统计表一般由表序、表题、标目、线条、数字、表注等构成。

第三节：

教育测量分数的转换

1、教育测量所直接得到的分数叫做原始分数。

1、将教育测量得出的原始分数转换后得出的分数是导出分数，包括：

标准分数、T分数、百分等级分数。

2、标准分数是将原始分数与其平均数之差除以标准差所得的商数。

标准分数又叫Z分数。

3、百分等级分数是一种相对地位量数，他把参加测量的全体人数作为一百份来计算，从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位。

4、百分等级分数的缺点：

首先，它是一种顺序量数，不能进行代数运算；其次，他对两极原始分数反应迟钝；再次，对原始分数较集中的地方。

第四节：

教育测量结果的组合

1、教育测量结果的组合的方法有：

直觉判断、加权求和、多重选择、多重回归。

2、直觉判断是评价者凭直觉经验，主观地将各种因素加权而作出结论或进行预测。

3、根据权重的不同，可以将加权求和分为等权相加、加权求和、多科测验分数加权平均的标准化。

第一节：

教育评价心理概述

1、

3、评价心理的分类，根据心理学的范畴可以分为评价的心理过程、心理状态、和心理特征。

根据评价者和被评价者心理机制看，可分为意识倾向性、情意心理、认知倾向、个性心理特征。

4、

5、评价者心理对评价过程的影响表现：

①对制订评价方案的影响；②对收集和分析评价信息的影响；③对测定和评价的影响；④对评价结果解释的影响。

6、评价心理调控是指用一定的手段和方法，对评价者和被评价者可能出现的心理行为进行调节、控制和利用，使评价工作顺利开展。

7、调控评价心理的意义：

第一，使教育评价的准备更加合理充分；第二，保证教育评价活动的实施得以顺利进行，更好地完成各环节的任务；第三，使评价的功能得以全面的发挥，圆满实现评价的目的。

第二节：

评价者心理与调控

1、评价者准备过程中的心理现象包括角色心理、心理定势、新情感、时尚效应和期望效应。

2、

5、评价实施前，对评价的期望主要表现有三种形式：

积极期望、消极期望、中性期望。

6、

12、评价者心理的调控包括以下几个方面：

第一，评价者素质能力的调控。

主要有把好选拔关，评价技能的培训，思想品德教育。

第二，管理上的调控。

第三，通过心理“换位”使评价者自觉进行调控。

第四，通过完善规章制度加以调控。

第三节：

被评价者心理与调控

2、被评价者结果反馈中的心理现象有：

①敏感心理；②护短心理；③嫉妒心理；④对评价进行评价心理。

3、

4、被评价者的心理调控包括：

提高对评价的认识；采用多种评价形态，控制评价效应；保持评价者和被评价者良好的心理的交往状态；结果反馈方式的灵活多样。

第一节：

语文成绩测验的历史和发展

我国古代语文考试的五种题型;帖经、墨义、策问、论、诗赋。

现代语文考试的特点：

从内容、方法、组织管理和应用四个方面作答

第二节：

语文成绩测验的种类

3、4、作文测验的五种方法：

分析法、多段短文测量法、评定量表法、作文量表法、作文测验举例

第四节：

语文高考

语文高考改革的四大特点：

试题的取样较宽，知识覆盖面较大、试卷的长度大，考了读、写速度、试题具有较强的客观性、注重能力的考查。

第五节：

作文评分的方法与误差控制

1、影响作文评分的三个因素：

作文题目类型及评分标准、被试者主观方面的因素、评分者方面的因素。

2、常用的作文评分误差控制方法：

2人评分法、表格评分法、正态分布评分法、电脑控制评分法。

第一节：

数学测验的历史和发展

1.世界数学考试改革的趋势：

①考试成绩向评价靠近；②兼顾主观性试题和客观性试题；③逐步实现考试的标准化；④大学招生入学考试成绩与平时学业成绩相结合。

第二节：

数学教学目标

1、教学目标是指教师所期望学生在思维、感谢和行动方面变化的数量和程度。

2、教育目标是指学校、家庭、社会所期望学生在德智、体、美、劳全面发展的情况。

第三节：

数学教学测验的编制

1.编制数学测验的步骤：

①明确测验目的；②制定命题原则；③编制测验方案；④数学题的编拟。

第四节：

学生数学能力测验

1、中学数学教学大纲对数学能力的规定：

运算能力目标、空间想象能力目标、逻辑思维能力目标、分析问题解决实际问题能力目标

第五节：

中考数学命题

1、中考数学命题的六大特点：

①重达标、兼选拔，形成两种试卷模式②以纲靠本，注重双基③命题结构趋于稳定④知识覆盖面增大⑤试题具有小，新，活的特点⑥传统试题命题有一定的规律

第六节：

高考数学命题

1、高考数学命题三大特点：

①上受制于大纲、下联系教材，全面考查数学基础知识和基本技能、密切联系大学数学学习②考查中学数学中的通性通法，包括数形结合的方法、数学归纳法、分类讨论、待定系数法③注意试题的综合性，着重考查数学思维品质

第七节：

数学竞赛试题的编制

1、数学竞赛：

1886年俄国举办过数学竞赛；中学数学竞赛起源于匈牙利（1894）；1959年7月第一届国际奥林匹克数学在罗马尼亚举行。

2、数学竞赛题的三个特点：

①命题背景②对已知结果的逻辑改造③着眼于解题的数学思想方法。

第一节：

主观经验性考试的弊端

1、2、命题的主观性、评分的误差较大、分数解释的片面性。

第二节：

标准化考试的特点

1、

2、

第三节：

标准化考试的程序

1、

2、

第四节：

标准化考试的优缺点

1、标准化考试的优缺点：

优点：

①试卷编制的科学性；②试卷取样的代表性；③评分的客观性。

缺点：

①能力测试的片面性；②题型的僵化性；③防止考生舞弊的困难性；④各项质量指标也存在不完善性。

第五节：

我国高考标准化考试改革的实践

结合我国基础教育改革实际，谈谈你对标准化考试的认识及建议。

（参考答案）①标准化考试的特点②标准化考试的基本程序③标准化考试的优缺点

第十一章：

智力测验

第一节：

智力测验的意义和种类

1、智力（IQ）:

是与认识活动有关的能力，直接影响认识活动的效率，使认识活动任务得以顺利完成的心理特征。

对智力的表述多达100多种，常见的五种解释是：

①高级抽象思维能力；②对环境的适应能力；③学习能力；④智力测验的结果；⑤有机能力的整体。

2、瑟斯顿智力群因素论中七因素：

空间、数量、知觉、言语、言语流畅性、记忆、推理。

3、

5、三重智力理论：

美国耶鲁大学心理学教授斯滕伯格提出，这一理论从主体的内部世界、现实的外部世界以及联系内外经验世界这三个角度着手来分析智力，并与之对应提出了三类不同的智力：

成分智力、情境智力和经验智力。

6、7、智力测验简史：

①我国古代民间的“七巧板”、“猜谜语”属智力测验萌芽；②智力测验的先驱者当数高尔顿（英）和卡特尔（美）；③比纳西蒙量表对儿童测验有代表性；④韦克斯勒量表对16岁以上成人测验有代表性。

8、智力测验的三种类型：

①个别测验和团体测验；②文字式测验和非文字式测验；③一般能力测验与特殊能力测验。

第二节：

几种重要的智力量表

1、斯一比智力量表：

斯坦福大学推孟对斯—比量表进行修订，此表为世界上优秀量表之一；斯一比量表每个年龄组有6个项目：

A词汇；B区别；C图片补缺；D数概念；E相对应的类比；F走迷津。

2、3、《中国比纳测验》量表：

陆志韦1924年对斯一比量表修订；1936，他与吴天敏主持第二次修订；1981年吴天敏主持了第三次修订。

它所反映的是一个人的一般智力情况，而不能对智力的各个方面做出评价。

第三节：

智力测验结果的解释

第四节：

情绪智力及其内涵

1、1995年戈尔曼出版《情绪智力—划时代的心智革命》，将情绪智力以通俗的方式介绍给大家。

2、沙洛维和梅耶最终确定情绪智力包括四个方面：

（ⅰ）情绪的知觉、评估和表达能力；（ⅱ）思维过程中的情绪促进能力；（ⅲ）理解、分析可得情绪知识能力；（ⅳ）对情绪调节，促进与智力发展。

第二节：

学生评价的原则和方法

1、学生评价的原则：

发展性原则、多元化原则、全息性原则、差异性原则。

2、根据评价主体的不同，学生评价可以分为学生自我评价、学生小组评价、教师对学生的评价。

3、教师评价学生的一般方法：

学业成绩测验、观察与调查法、评语评价法、表现性评价法、档案袋评价法。

第三节：

学生评价体系的构建

1、建立促进学生全面发展的评价体系原则：

①坚持评价的导向性和激励性原则；②坚持评价的主体性和多角度的原则；③坚持评价学生差异性和整合性原则；④坚持评价的开放性和客观性原则。

2、学生评价的内容及环节：

明确评价内容和评价标准、选择并设计评价工具和评价方法、收集和分析反映学生发展过程和结果的资料、明确促进学生发展的改进要点并制定改进的计划。

第四节：

学生学业的质性评价方法

1、2、3、

4、5、档案袋评价的特性：

①目标性、计划性和组织性②成长性和表现性③整合性和多样性④主题性和反思性。

6、使用档案袋评价的原则：

质化原则、发展性原则、重视个性反应方式又倡导合作的原则、过程性原则。

第一节：

品德测评概述

1.品德测评的意义：

①有利于学生思想上的自我教育和学校德育工作顺利开展；②有利于激励先进和鞭策后进；③有利于学生德育管理；④品德测评也是德育和行为科学研究的重要手段。

2.品德测评的类型：

①诊断性测评；②形成性测评；③总结性测评。

3.品德测评的基本要求：

①外显行为测评与道德认识测评相结合；②单项测评与整体测评相结合；③定性测评与定量测评相结合。

第三节：

品德测评的方法

1.①意向测评法：

是指测评人的心理意向的一种方法。

（在品德测评中，心理意向主要是指思想观点、意见、态度、兴趣、爱好等方面的内容。

）

②适合学生品德测评应有的方法：

Q技术：

由斯蒂芬生（Stephenson,1953）所创用，它是用来测评态度、兴趣、自我观念和其他情感变量的一种技术。

实施方法主要包括两部分：

Q分类资料和Q分类资料的实施。

7．

8.目前，人们借助于测谎仪来观测人的行为，产生了测谎技术。

测谎提问为什么能触发生理反应？

归纳起来有三种因素：

①恐惧心理；②谎答时形成逻辑上的、道义上的矛盾；③条件反应，即俗话所说的“触景生情”。

我们认为，测谎技术用于审讯犯罪是有一定作用的，但不能照搬过来用于测量学生生理反应，然后根据测得的生理参数去判断学生是否撒谎，也不能用测谎技术去审讯学生。

第一节：

教师评价概述

2、教师评价的特点：

①是一个活动过程，是一种特殊的连续的活动，其中包括一系列的步骤和方法。

②是有目的、有计划的活动过程。

③根本目标在于形成价值判断，进而做出选择。

④评价过程中评价者和被评价者是统一的。

第三节:

教师评价模式

1、。

2、教师校本评价模式：

就是教师评价以学校为本，立足于学校的长期发展，评价标准的设立和指标体系的确立都要立足于学校自身的条件。

3、行为目标评价模式是由教育评价之父泰勒提出来的，因此又称为泰勒模式。

主要是从预定的教育目标出发，对评价对象是否达到预定的目标进行的评价。

4、操作主义评价模式是布里奇曼提出来。

第四节：

教师评价的程序与指标体系的编制

1、教师评价的程序：

①确定评价的目的；②确定评价者；③制定评价指标体系；④确定评价方式。

⑤评价过程的实施。

2、

第五节：

教师评价的案例（略）

1、加拿大发展性教师评价

2、日本教师评价制度改革

3、美国优秀教师标准与评估

第一节：

教学工作评价概述

1.教学工作评价应注意的问题：

①关于教学工作量与质的关系问题；（教学工作量是指教学工作中所付出的劳动量，它大多表现在工作过程中，如教师出勤率，备课所付出的时间，教学时数等。

教学工作质是指教师完成教学工作的好坏或优劣程度，它既反映在教学工作过程中，也反映在教学工作的结果上，即反映在工作质量与工作效果上。

要做到对教师工作量和工作质的精确评价，难度很大，原因是：

工作量的精确计算式不可能的；工作质的精确计算也是不可能的。

）

②关于他评和自评的关系问题；（他评价是指他人对教师教学工作过程及其结果的评价，是一种外部的显性评价。

自评价是指教师自我的评价，它有时是内隐性的，有时是外显性的。

）

第三节：

教学工作评价的内容

1.

5．学生学业成绩考评工作的评价内容：

学生学业成绩考评的种类：

①诊断性评价（诊断性评价——指在教育、教学活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的预测性、摸底性评价）②形成性评价（形成性评价——指在教育、教学活动计划实施的过程中，对计划、方案执行情况进行的评价）③终结性评价

第一节：

课程评价概述

1、课程一词的提出在西方首推英国教育家斯宾塞，她在《什么知识最有价值》一文中提出。

2、泰勒在“八年研究”期间正式提出了课程评价的概念。

认为“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程”。

3、有的学者认为课程评价对象包括：

课程的编制的评价、学生学业成绩的评价，课程决策与管理成效的评价。

1

第十七章：

学校体育评价（非重点）

第一节：

学校体育评价概述

1、学校体育评价是指根据一定的标准对学生体育学习表现与体育教学质量等方面进行测试和评估的活动过程。

第二节：

学校体育评价应注意的问题

1、学校体育评价应注意的问题：

①要承认学生身体条件的差异；②要合理设置测评项目；③要把学生的兴趣特长纳入评价指标；④要尽可能扩大评价源；⑤要及时将评价结果反馈给学生；⑥要重视学生心理健康的评价。

第三节：

学生体育学习的评价

1、学生体育学习的评价的原则：

质性评价与量化评价相结合；形成性评价注重体育学习过程的评价；相对性评价注重学生纵向的体育学习进步状况；多远评价内容不仅仅考核学生的体能。

2、学生体育学习的评价方法：

学生体育档案袋评价法、评语式评价。

第一节：

中小学学校评价概述

1、学校评价的概念。

2、学校评价的目的：

①改进学校管理，充分发挥学校效能；②判断学校工作的好坏，评定学校的优劣；

3、学校评价的内容：

学校的发展目标；学校的发展能力；学校发展的自我保障机制；学校的发展成效。

4、中小学评价的标准：

以升学率为标准进行评价；以发展过程为标准进行评价；

5、6、校本管理的概念。

7、学校管理评价的概念。

第二节：

2、中小学师资水平评价六项内容：

教师队伍建设；教学质量评价；教师品德修养的评价；教育科研能力的评价；教师身体素质的而评价；教师心理素质的评价。

第三节：

发展性的中小学学校评价

1、发展性的中小学学校评价的原则：

导向性和自主性相统一的原则；发展性与激励性相统一的原则；动态性和共创性相统一的原则

2、第一节办学评价概述

1、办学评价指对一间学校或一个地区的办学条件和办学水平的综合评价。

办学条件是指办学必须具备的最基本的物质基础和人力资源，一般包括：

办学场所、设施；教学设备；教师数量；生源等等。

办学水平是指学校领导、管理人员，带领全体师生员工为实现预期的工作目标，采取的一定措施和行动。

2、办学评价的特点：

地区性、综合性、复杂性。

第二节办学评价的基本内容和指标体系

1、确定办学评价内容的依据：

教育理论，办学规律；我国社会主义建设实际的需要；教育目的和方针；党和政府有关的政策和法规，当地党政部门对办学的要求；学校的教育教学实际。

2、小学办学评价的基本内容：

办学条件（校内场所设施、教学设备、教师数量与质量、办学经费）