《促进教师专业发展的培养模式探究》课题研究报告.docx
《《促进教师专业发展的培养模式探究》课题研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《促进教师专业发展的培养模式探究》课题研究报告.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《促进教师专业发展的培养模式探究》课题研究报告
《促进教师专业发展的培养模式探究》课题研究报告
一、课题的提出意义
学生是祖国的未来，民族的希望。
在学生的发展中教师起着极其重要的作用。
教师队伍的建设工作是目前教育事业的关键所在。
教师的教育工作是有很强的专业性的，教育教学是一项专业性很强的工作，因此教师必须按照专业人员的要求来培养和发展。
在教师目前的培养中，培训是一种常见的形式，尤其是集中的课堂讲授式培训模式，教师的专业化发展需求使得教师培训成为教育主管部门和学校常抓不懈的一项重要工作。
随着计算机技术、多媒体技术、网络技术得到了飞速的发展，信息技术的优势为越来越多的人所看到，传统的教师培训模式的弊端也凸显了出来。
如何利用网络环境辅助、支撑、完善传统的教师培训模式，是目前备受关注的问题。
本文致力于网络培训和传统培训模式相结合，充分发挥各自的优势，提高教师培训的效果，拓宽教师专业发展的空间，对教师的专业发展做点微薄贡献。
本文按照系统的研究方法展开对网络环境下促进教师专业发展的培训模式的探索，主要针对如何利用网络环境弥补传统教师培训模式中的不足，进而实现培训目的。
首先分析了传统教师培训存在的问题，总结成因；然后通过教师培训相关理论的研究，在分析网络环境特点和网络环境下教师培训的优势基础上，总结网络环境下建构教师培训模式的原则。
在此基础上提出了网络环境下促进教师专业发展的培训模式，并设计了培训网站。
二、研究背景
（一）国家教育教学的改革和发展
当今世界的竞争力主要体现在综合国力的竞争上，而经济和科技的竞争成为了其中最为活跃的两个方面。
当科技从一般的生产力上升为第一生产力时，教育作为其强大的后盾，成为改革和发展的焦点。
各国都重新审视教育状况，把教育放在社会发展的重要战略地位。
人们越来越认识到教师专业化水平的提高是教育改革成败的关键所在。
在我国，实际意义上的教师专业化发展起步较晚，但发展较快。
《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》指出:
“我国经济和社会发展进入新的阶段,随着社会主义市场经济体制逐步完善和对外开放不断扩大,特别是随着我国加入世界贸易组织,劳动者的素质和人才结构必将发生较大变化,人民群众接受高层次、高质量教育的愿望更加迫切,从而对教育提出更高要求。
百年大计,教育为本,教育大计,教师为本,提高教师教育质量,是实施科教兴国战略的一项重要任务。
”在终身教育、学习型社会的背景下，创新人才的培养的复杂性和难度不是任何仅仅拥有知识和个人经验积累的人都能胜任的工作，必须依靠一批经过专业化训练的特殊人群来完成。
因此说，教师的专业化培养以及教师的专业化发展是时代发展的要求。
随着社会经济的飞速发展，教育整体改革逐步深入，我国教师发展正在经历着深入的、整体的变革；教师专业发展的进一步改革和调整再次成为整个教育变革的核心；加强教师队伍的培养工作也成为整个教育工作的重要事项；构建客观的、科学的教师培养模式已成为改革的当务之急。
1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》已经提出：
“应把教育作为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保证专门的知识和特别的技术。
”教育培训作为实现教师专业化发展的有效方式已经得到普遍重视，从原来较简单的师资培训到现在较系统的专业教育，使教师的专业成长变成持续性、常态性的需求和目的，但是教师专业化进程相对较慢已成为进一步提高教学质量的阻碍，因此为了国家现代化建设和综合国力的提高，各国都在教育改革中将加快教师专业化进程建设作为一项重点工作，其中教师培训作为实现教师专业化的基本途径成为教育改革成败的关键。
伴随着20世纪80年代以来世界教育改革大潮的来临，教师专业化的发展日渐深入人心，世界各国相继提出了适合本国国情的改革方案。
2002年2月6日，我国发布的《教育部关于“十五”期间教师改革与发展的意见》中明确提出“根据新世纪基础教育的发展和实施素质教育的需要，以及中小学教师的专业化的国际趋势，制定我国新世纪中小学教师培养的规格与要求”。
[1]中小学教师的专业化问题已经日渐提升到政府的工作日程上来。
一个国家综合国力的提高与教育息息相关，而教师是人力资源的开发者，因此要提高一个国家的竞争力，要培养高素质的综合性人才，教师的专业素质不容忽视。
教师的专业化发展道路，除了高等院校的精心培养外，教师走上一线岗位后的继续教育也至关重要。
在教师的继续教育中，教师培训是促进教师专业发展的研究话题之一，也是行之有效的途径之一。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中指出：
坚持能力为重。
优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
我们知道教师的发展程度是学生发展水平的关键所在，因此为了发展学生首先要发展教师自身的专业素质和能力。
而教师长期在一线从事工作，与学生的朝夕相处往往当局者迷，不能发现教育教学中不再适应学生能力发展需求的问题。
因此教师也需要学习，需要发展，需要培养。
（二）利用现代信息技术培养教师专业素养
网络通讯技术和计算机技术日新月异地发展，网络渐渐成为为人们获取各种信息的主要途径。
据统计，美国通过学习网站形式进行学习的人数正在以每年300%的速度增加，超过7000万人通过E-learning获得知识和技能。
60%以上的企业利用E-learning方式对员工进行继续教育和培训。
在中国，通过中科院的调查报告也可以看出：
网上教育即将成为我国一种传播空间更大、速度更快的新型教育形式。
而教师培训将通过网络这种新型的学习方式极大地促进教师的专业发展。
目前，基于网络的教师培训在国外已经开展有近20年的历史，各国从自身实际出发，都做了一些有意义的探索。
我国在《教育部关于推进教师教育信息化建设的意见》、《教育部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》中也明确指出：
利用计算机网络等现代远程教育的手段，可以保证培训质量，进而提高培训效益，这说明在我国教师网络培训也开始起步。
网络不仅仅是教师培训的工具，同时也是培训的对象、资源、培训的环境。
在网络这个大环境中，由于各种教育因素都在变革，教师培训作为一种教师继续教育的有效形式也发生着翻天覆地的变化。
首先，教学的内容由静态向动态发生变革。
网络时代，由于信息资源及其丰富，信息载体呈现多样化趋势，信息传输渠道非常发达并且成全方位立体化的网络状。
一线教师可以根据需要采取多种信息渠道去获得各种各样的知识，这与传统的教师培训中的有统一教材，并且相当长时期内稳定不变有着不同。
而且不同于传统的培训目的，它旨在德业的进修即教师在原有的德、业的基础上求得提升。
网络环境下的教师培训一改过去教师培训中所学的对象是曾反复学过的内容，或是没有体现教育及经济社会的发展最新动态的内容，或是对教师的个体发展及工作改进没有多大价值的东西的情况，形成根据教师专业发展需求的资源信息库，进而促进教师个性化、专业化的发展。
其次，教学形式由统一向多样化发展。
以教师集中的培训为主体的传统培训模式，秉持的培训理念就是，要求学员学习和掌握其所提供的固有知识、技能等内容，并要求统一的内容、统一的形式和统一的标准。
这样的统一，不仅仅是教师个体间的一致，也是学校间的一致。
我们可以看到，这种培训模式没有兼顾到到教师个体内在需求差异性，也忽略了教育教学实践的多元性对教师发展提出的不同要求。
网络环境下的培训从“发展”的内在要求出发，以其极其丰富的网络知识资源的支撑形式为一线教师提供专业发展的所需要的各种内容。
网络环境的教师培训可以为教师提供可供选择的多样的学习形式，教师可以按照自己的学习意愿和学习需要选择适合自身专业的发展形式与途径。
第三，教师从被动的受教育者变成了主动的学习者。
在传统的教师培训中，理论上虽然反复强调中小学教师主体的地位，可是在实际的操作中却还是把教师置于被动接受教育的位置。
而网络教师培训，它借助于通讯网技术、互联网、远程网络等设施，使中小学教师的知识能力和思维基础、工作经验和人生阅历得到了充分的发挥，为教师创造了一个互相交流和互相学习的平台，这些为参加培训的教师成为学习的真正主人提供了前提。
培训机构在教师培训中提供极其丰富的学习资源及多样化的学习条件，使中小学教师可以自己选择合适的形式去获取知识和资源；同时中小学教师也可以自主制定培训中的学习计划，自由选择培训课件、方式和内容，充分体验、讨论、分析、实践、演练和研究。
三、教师专业发展模式培养方法策略
1.通过对我国教师培训现状的研究，分析传统培训模式存在的问题，总结分析成因；
2.建构网络环境下促进教师专业发展的培训模式；
3.通过对模式的研究，设计促进教师专业发展的培训网站。
研究方法本文采用的研究方法是文献研究法和访谈法。
文献研究法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。
就是对文献进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。
采用文献研究法进行定性分析，对相关文献中所包含的信息加以分类，选取相关资料加以分析引用。
借鉴前人研究的理论成果，以了解国内外与此课题有关的研究现状，存在问题等，以指导论文创作，构建理论基础。
本文主要通过搜集整理文献资料，了解教师培训的相关概念、网络环境的特点和优势及相关理论基础，分析网络环境下如何建构促进教师专业发展的培训模式，对模式建构起到指导作用；
访谈法是指通过访员和受访人面对面地交谈来了解受访人的心理和行为的心理学基本研究方法。
本文在对目前我国传统促进教师专业发展的培训中存在的不足部分主要采用的访谈法，通过对教师访谈的方式分析存在的问题和总结成因，得出结论。
四、网络环境下的教师培训
（一）网络环境的特点
二十世纪九十年代后半期以来,互联网以极快的速度在中国开始普及。
它突破了以往单向传播的局限,把信息传播变成了即时互动的交流,为人们的交流提供了更加广阔的空间。
网络的出现,给教育培训工作带来了新的机遇和挑战。
网络以其开放性、主体性、交互性、给教师培训工作提供了条件,同时它的虚拟性、隐蔽性、工具性、系统性等又对教师培训模式设计者提出了更高的要求。
网络环境是一个信息的社会,是人类的一个信息共同体,信息资源是网络环境的主要资源,它们实现的是信息的共享。
网络其作为一种信息传播技术，与此同时又体现为一种生活环境,本文通过文献分析总结出网络环境的特点，具体如下：
1.网络资源的无限性、公平性
因特网上的信息量十分巨大,每一纳秒就有3万比特的信息在网上传播,并且网上涉及非常广泛的内容面,几乎无所不含。
它的内容与书面内容的最大区别就是集文字、图像和声音于一体,上网者既可以看见文字图像,同时也能听见声音,非常生动形象。
还有,在网络社会无高低贵贱之分,人人都平等,人人都可共享网上任何信息资源,网络环境中的资源也不会因为过度使用而减少。
网络资源成非线性的网状结构，与人脑的思维方式相符，利于人们的学习和应用。
2.信息传播的超越时空性
网络环境为人们提供了一个全新的交往时空,在此空间中每个人都可能和与身处其他地区网络之中的他人交往。
这种交往不受时间和空间的限制,具有普遍性和无限性，可以在几秒钟内就发生,只要有电话线的地方就可以随时上网。
这样,交往就走向了世界,使人们真正体验到了“天涯若比邻”“四海皆兄弟”的感觉。
3.网络交往的普遍性、自主性
网络环境是一个普遍交往的社会,它掀开了人类交往史崭新的一页。
过去的人际关系仅仅是在一个人生活史中逐步形成的,在本质上它会受到本人的职业和学习、工作场所、生活场所的物理状况的制约。
网络环境中的成员却不受性别、年龄、职业等的限制。
另一方面,网络环境是一个极其个性化的社会,每个人都处于一个相对个人化的自主自由空间,个体自主地独立选择一切行为,并独立承担相当的责任,与现实社会相比没有依赖感。
（二）网络环境下的教师培训的优势
网络在人们生活的方方面面发生着作用，通过对以往的研究分析，总结网络环境下的教师培训的优势如下：
1.利用网络环境来开展教师培训，实际占用教师的时间将会大大缩短（有很多乡镇的教师去参加一次县级培训活动仅花在路程上的时间就需要几个小时），这样可以有效的缓解工学矛盾，这样可以帮助教师解决“出不来”的问题。
网络环境下的培训教师可以在本单位参与培训活动，所有应培教师都有可能参加（非本学科但有兴趣的教师也可以参加，已达到促进教师的全面素养的发展的目的），这样既可以有效保证全员培训原则的落实，也为基层学校实际上节约了经费支出（虽然还有网络使用费等费用的开支，但节省了路费、补贴等的支出），这样可以帮助教师解决“派不全”的问题；
2.网络环境下的教师培训可以用静态和动态两种形态来开展，其中动态方式是指以互动的在线交流形式来进行，可以一定程度上改变传统培训形式过于集中和统一的不足，对解决“不愿来”的实际问题和满足教师的个性需求、促进教师个性专业化的发展有着重要的意义。
3.为受训教师提供理想的学习环境
教师是成年人，理想的成年人要求既富有挑战性，又要使人感到安全的学习环境；既要满足其依赖性学习的需要，又要满足教师独立性学习的需求。
学习环境的建设既要充分考虑成年人丰富的学习和实践经验，还要考虑他们极大的差异性。
学习环境的建设不仅要与参与者的目的相关，而且达到目的的手段也都要符合成年人的特点。
在使学习者感到满意的同时还有激励他们进一步的参与。
因此，网络环境下的教师培训为中小学教师开展继续教育，提升专业素养提供了最理想的环境选择。
4.为受训教师提供高质量的学习资源和优秀的导师我国传统的教师培训中教学内容偏于陈旧，教学的方法也有些死板，不能紧密联系受训教师的教育教学实际需求，缺乏针对性和实效性，可想而知，培训很难取得好的效果。
而网络环境下的教师培训是由有着各种高质量的学习资源和专家团队，在各院校提供的学习资源中，只有优质资源才能通过严格的质量审查进入培训网络平台。
5.为受训教师提供了相互间广泛沟通与交流的平台在网络培训中，教师可以通过共同的网络相互结识。
教师之间可以交流教学的心得、经验、学科教学的设想等，开展网上协作学习。
在此过程中，对课程或实践中的难点、热点问题进行探讨，组成一个研究体。
另外，网络培训辅导教师也都是有较高理论水平和实践经验的优秀教师，因此在一定程度上也为受训教师拓宽了资源或信息渠道。
6.远程培训的时空不限性，满足“培训”地点散、历时长的要求
教师网络培训历时较长，要求他们根据自己的实践，受训教师的学习研修可以主要是在自己的工作实际环境中进行，这也保证了培训教师与受训教师的充分参与和及时沟通。
这种培训即理论—实践—反思—理论—实践，是一种真正的行动性研修，真正消除了传统教师培训理论与实践脱节的两张皮现象，实现教学相长。
7.网络流动的数字化信息，有助于挖掘并记录受训教师的隐性知识
传统的教师培训中，受训教师获得的如讲座、文稿等的显性知识，而无形的经验智慧即隐性知识，如个人的观察力、技能经验、思维习惯、判断、构思等，这些知识只依附在人脑中，只有与拥有者合作交流才能获得。
网络环境下的培训的交互特点就可以促成培训专家和受训教师间的交流协作，促进无形经验和智慧在培训专家和参训教师之间进行流动，形成专家与学员间的共同学习和共同提高的现代培训特点。
而且网络交互媒体可以把这些无形的经验智慧利用有形的数字化信息例如文字、视频、音频等形式记录
下来，成为显性知识，更为可贵。
为学习资源的全面共享、评价反思提供了有力的支持。
8.远程网络手段切实提高教师现代信息技术素养
自2005年底教育部启动教育技术项目工程以来，中小学教师在计算机的使用能力方面已进入考评、晋级的阶段。
在职的教师参加网络培训可以使不会使用计算机的教师，迅速掌握计算机的使用技能，并可以直接为教育教学工作服务；同时进一步提高了教师教育技术能力与信息技术素养，可谓一举多得。
（三）网络环境下教师专业发展实施原则
为了使培训工作既能切实可行，又卓有成效，通过对网络环境的特点和网络环境下教师培训的优势的研究，分析总结出网络环境下教师培训模式的建构原则，具体如下：
1.培训资源应该具有丰富化和增值化
网络环境下的教师培训模式应该为教师各种学习提供大量的学习资源，例如案例、课件、教学设计方案等。
既有利于提高培训的效果，还有助于解决教师教学任务繁重，缺少制作现成的课件的时间问题，教师可以根据需要稍作修改即可；同时，强调教师的合作交流，将自己的作品作为学习资源共享，对教师本身也是个鼓励和督促。
2.培训学习形式应该多样化
很多新的学习方式，教师只有亲身体验才能达到领会本质、有效应用的效果；只有体会这些学习方式，才能改变教育观念，例如有机结合自主学习、合作学习、探究学习等学习形式。
帮助教师在过程中进行体验、摸索、成长。
3.培训手段的信息化技术的迅速发展要求培训手段的变革，打破时间和空间的限制，让更多的教师有更多的机会和时间去学习，去发展自己的专业素质。
4.培训内容专题化、模块化、深度化以往的培训内容过于分散，主题不突出，针对性不强。
5.培训的可持续化
集中培训结束后，采取多种方式对教师进行跟踪支持和指导，网站的跟踪指导就是有效途径之一。
升级会员 