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思辩性议论文
浅议思辩性议论文的写作
【内容提要】"通过议论文写作训练，提高学生逻辑思维能力，培养深刻的思辩性"业已成为《语文新课程标准》的基本理念之
一。
因此，思辨性议论文的写作业已成为高考作文试题命题的发展趋势。
本文仅就如何写作思辨性议论文谈些粗浅的看法。
【关键词】思辩性议论文写作
"通过议论文写作训练，提高学生逻辑思维能力，培养深刻的思辩性"，是《语文新课程标准》的基本理念之一。
可学生在议论文写作中，对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道"其然"（是什么），不知道"其所以然"（为什么），使得所写文章的立意停留在"其然"（是什么）上，忽视从"其所以然"（为什么）上去深入挖掘，缺乏思辨性。
而我们都知道，高考语文试题中，作文分占了40﹪的最高比重。
况且，高中生的语文能力完全可以从作文中反映出来，故素有"一篇文章定乾坤"之说。
因此，欲在议论文写作中获得发展等级分，就必须计高一筹地注重思辩性。
故此，本文仅就如何写作思辩性议论文谈些粗浅的看法（如有偏颇，谨请同仁们不吝赐教）。
在高中政治学科中，我们学习过马克思主义的辩证思想，即唯物主义的辩证思想（一切事物，在未对其肯定之前都是不可否定的）。
其内容十分丰富，主要包含了矛盾的观点、联系的观点和发展的观点这三大块。
而在写作过程中，我们主要要善于运用矛盾观点中的全面观点（两点论与重点论相统一的观点）和具体问题具体分析的
观点，发展观点中的事物是变化发展的和量变引起质变的观点。
就全面观点而言，即要全面的一分为二地看问题，既要看到事物的正面，又要看到其反面，同时还要看到事物的主要方面。
一分为二反过来就是片面、武断。
片面、武断的根源在于"过"和"偏"，失却分寸，从而经不起推敲和站不住脚。
毕竟，真理往前走一步便是谬误。
变成谬误，何以服人？
所以，在写作时要用全面的观点分析问题，克服片面化。
下面举个题目为例：
。
题目：
《也谈"多多益善"》
这就必须全面分析问题，看到事物的两面，即"多多益善"与"多多不益善"，确立论点"多多未必益善"（因为这个论点相比而言有一定的针对性与新意），显然只是罗列"多多不益善"的现象是未深入本质的，要剖析"多多"与"益善"的本质联系，拟写作提纲如下：
《也谈"多多益善"》
引论：
提出"多多未必益善"（全面观点）
本论：
1."多多"是否"益善"要看"度"（发展观点）；
2."多多"是否"益善"要看"质"（具体问题具体分析的观点）；
3."多多"是否"益善"要看"环境"（具体问题具体分析的观点）；
4.客观事物的"多"是否"益善"要看主观的人如何对待（具体问题具体分析的观点）。
结论：
尽管"多多益善"，然而"多多未必益善"。
当然，辩证思想在议论文写作中的运用也可理解为是对逆向思维的训练。
逆向思维又称求异思维，主要从正反的角度思考问题，在发表看法时常常能提出独到的见解。
在文章中取材立意时，用前所未闻的新角度、新观点去认识事物、反映事物。
例如下面两则材料：
１.志愿军英雄马玉祥曾经说:
"我不是什么英雄,当年在朝鲜战场上我是一个兵,后来转回地方,我也是一个兵,现在离休了,我还愿当一个兵,这辈子我掂量自己,只要够个兵的份量,也就心满意足了."
２.拿破仑说,不想当元帅的士兵不是好士兵.
在写作这篇材料作文时，观点要能打破传统的思维模式。
因为传统的思维模式严重地禁锢着我们的思想，在这种思维模式之下，我们很难迸发出思想的火花，这与当今弘扬的创新精神是背道而驰的。
我们只有彻底打破传统思维模式的束缚，才能激发起自己的发散思维、逆向思维、多极思维、立体思维。
也只有这样，在我们的文章中才能阐发出全新的、发人深思的观点。
所以，在提炼论点时,关键在于分析其统一点.所说的统一点,就是指合理点."要做一个好兵"有没有合理点，想当元帅是否排斥做一个好兵。
"想当元帅"是否有合理的地方，如果前者与后者都合理,那么它们的共同点是什么如果这些问题都正确地想通了,那么提炼出来的观点就可能符合辩证统一的观点。
提示立意角度：
要想成就事业，既要有雄心壮志，又要有谦逊的品格。
再如《近墨者未必黑》这个题目，其最成功的写法就在于要能揭示事物产生的根本原因，揭示事物的本质，因此立意必须深刻，说理必须透彻。
在立意时，可以反弹琵琶，先提出"近墨者未必黑"的观点。
再由果溯因，探究出"近墨者未必黑"的根本原因，指出"近墨者""黑"与"不黑"，取决于"近墨者"的自身素质的高低。
因为"近墨"只是外部环境的表现，只是一种外因。
"起决定作用"的是"近墨者"的思想素质、道德品质等，即内因。
而外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因只有通过内因才能起作用。
所以，惟有站在哲学的高度进行分析，由果推因（就是要探明事物产生的原因。
探明了原因，就掌握了事物发展的规律。
只有掌握了规律，才能认识事物的本质），才能抓住事物的本质，方可言之成理。
具体说来，可以从以下几个方面入手：
首先，要多问几个"为什么"，以弄清产生某一结果的各种原因。
缘于客观事物的产生、发展和消亡，其原因是错综复杂的，而不是单一的。
因此，在溯因时，必须尽可能地全面地进行分析研究，穷究产生某一结果的各种原因。
其次，要再问几个"主要为什么"，以弄清产生某一结果的主要原因。
在找出了产生某一结果的各种原因后，还要再进行分析，看看这些原因中哪些是主要原因，哪些是次要原因，从而抓住主要的根本性的必然性的程度最高的原因。
再次，再问几个"为什么的为什么"，以探求产生原因的原因，分
析某一结果，并不要求罗列一切条件，而是要把根本的决定性的条件（原因）放在最主要的位置，透过表面原因，探求那些产生原因的原因。
诚然，在历史和现实中，"近墨者黑"和"近墨者未必黑"的事例都很多，议论的关键在于能否自圆其说，说出道理，举出真实和可靠的例子。
比如，"孟母三迁"，是"近墨者黑"的论据，但也可反其意用来证明"近墨者未必黑"：
"有人言之凿凿：
盂子的成功很大程度上归功于孟母三迁。
但我想说：
人的成长更重要的是人的主观作用，外部因素的影响毕竟是次要的，正所谓：
近墨者未必黑！
孟母三迁，客观上固然为孟子潜心学习创造了良好环境，但假若孟子是一个顽劣而不愿上进者，即使孟母四迁，迁进孔府，孟子也未见得便能成才。
"
又如，"莲之出淤泥而不染"，也一般认为是"近墨者未必黑"的论据，但是也有反过来有力地证明"近墨者黑"的：
"事实证明，污秽的环境中长不出洁净的幼苗。
莲虽然是'出淤泥而不染'，但它毕竟已经出了'淤泥'了，倘若它还是埋在污泥中，一样也是肮脏的，不信你挖出它的根--藕来看看。
"篇二：
如何加强议论文中的思辨性
如何加强议论文中的思辨性
议论文要想突破42分，论点和论证必须具有较强的思辨性。
对一个问题的分析，如果只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，使文章的立意停留在"是什么"上，忽视在"为什么"上的深入开掘，就会缺乏思辨性。
这也是高考作文的通病。
而加大试题的思辨力度、考查学生的思维能力又将是今后高考作文试题命题的发展趋势。
那么，对于高中生，应如何提高文章的思辨能力，并且在作文中充分体现出来呢？
思辨性
"思辨"字典上解释为"思考辨析"，它体现在议论文的立论和论证之中。
眼下，中学作文教与学都深信文章立意无高下之分，导致相当一部分学生认为道理的浅与深无关紧要，不愿在语文读写中进行思辨训练，老是浅尝辄止，拿2008年的高考作文题来说吧，这年的作文题目是：
请以"不要轻易说'不'"为题写一篇文章。
许多学生只写出什么情况下不要轻易说"不"，而不去挖掘为什么不要轻易说"不"，导致文章止于罗列现象，思辨性不强。
议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。
思辨性不强的危害性
思辨性差，不仅提炼的观点就没有深度，而且还会抓不准。
所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。
只有当你的"主观"与"客观"相符合时，这个"准"字，才有可能保证。
譬如有个成语叫做"绳锯木断，水滴石穿"，绳怎样才能把木锯断，水怎样才能把石滴穿呢？
如果说：
要坚持，持之以恒，对不对？
对，但只对了一半。
在这里，除了坚持以外，还应当专一；要一门心思在一个地方滴。
这样，"断"与"穿"才有可能。
如果只抓住一面，就说明你没有认识事物的全体和本质。
要去论述，当然也就很难抓"准"了。
要想抓准，就必须具备一定的思辨性。
能够透过现象看本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。
议论文立论需要思辨性，论证也需要在思辨中进行
很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么"例子"就有什么"例子"，就什么都不用愁了。
其实，这是一种误解。
议论文固然离不开"例子"，但"例子"并不能代替分析论证，议论文的力量，主要来源于作者丰富的生动的言之成理的思想，归根到底，要以说理取胜，并不是靠"例子"取胜。
一篇八百字的议论文，你能举多少字的"例子"呢？
"例子"多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。
许多学生就形成了一种强盗逻辑思维，不管三七二十一，叙完某人的成功之处就贴话题（命题），比如，在一次习作中，话题是"尊重他人"，有些学生就如此论证：
"李白之所以能够成为诗仙，能写出'乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海'的名句，就在于他能够尊重他人；鲁迅之所以能够成现代文学巨匠就因他能够尊重他人，?
?
这就是一种强加,前面没有事例证明，后
面没有辨证分析,这些伟人之所以能够取得这些成就,就一定是他们能够尊重他人的结果吗？
这就说明没有思辨能力就无法做到把理说透。
平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？
思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。
我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：
①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。
这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的训练方法。
由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的表象，获得感性认识。
因此，指导学生通过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。
在写作中，要诱导学生养成"去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里"的思维习惯。
如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。
由于现象与本质是一个问题的两个面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象；有必然现象，也有偶然现象。
因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比照分析，抓住问题的实质，形成正确的观点。
这样，来自通过思辨产生的顿悟，才能是科学而准确的。
当然，思辨能力的提高是一项长期的工作，仅靠一两次训练学生是不能奏效的。
因此，从高一的第一学期开始，就应对学生进行这方面的训练。
做法主要有：
（1）利用课前五分钟，以随机抽签的方式进行训练。
课上，教师让学生随机抽取一则两则材料，让他当场提炼观点，进而谈谈自己的写作思路，让其他同学进行补充。
（2）课后，每周留两至三则材料作为训练内容，当然也要让学生自己找材料。
训练时，要尽可能选择能够激发学生兴趣的材料。
这样，才能激活学生的思维。
例如：
杜甫的名句"读书破万卷，下笔如有神"，意思是说多读书有好处。
郑板桥却说：
"读过万卷书，胸中无适主"，指读书多而无所适从，失去主见，反而有害。
要求把这两则材料辨证统一到一个观点中去。
这要求学生有一定的思辨能力才行，有点难度，教师要引导学生抓住材料的要点并进行分析：
杜甫名句，指广泛阅读，重点讲的是知识的积累与写作的关系，它是必要的；郑板桥的名句指的是读书多而无所适从，谈的是读书后的思考问题。
如何学以致用。
两个人的角度不同。
这两句话的连接点是：
读书与思考，学与用。
在此基础上，可以把二者统一为：
既要广泛阅读，又要认真思考，学与用要结合起来。
这里就要求学生具备求同辨异的能力。
除了训练学生外，老师还可以引导学生阅读一些哲理性课外读物，如哲理小品，文艺评论等。
这样可以在潜移默化中提高学生的认识水平，提高他们的思辨能力。
写作时如何指导学生加强文章的思辨色彩呢？
提高议论文思辨性不妨从以下三个步骤去思考：
①由此及彼想开去。
读完命题，不妨想一想，现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。
当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容（或命题内容要点）进行分解，若各小点对应相似，整体必然神合。
要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料。
多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。
②透过表面看实质。
有些学生在文章中列举很多材料，但只下一个结论，这是不够的，还必须有分析。
这里的分析是指要注意事物之间的因果关系，即探求事物内部原因与结果之间的关系。
判断一篇文章的思辨性，往往是看作者的因果分析是否能使人折服，分析是否揭示了问题产生的根源，并对事物的发展趋势有一定的预测性。
③多问一个为什么。
写作时，当得出某个结论时，不妨再想一下，产生这个结论的原因，那么问题分析也就向前推进了一步，当然也就显示了深刻透彻的文章特点。
总之，作为一名高中生，尤其是高三的学生，应该具备较强的思辨能力，写议论文时要知道在思辨中立意构思，只有学生在作文中不再出现"片面性"、"幼稚化"的思想观点与思想方法。
我们的作文教学才算颇有成效。
辨证性话题作文，就是要用辨证的观点来看问题--全面地看问题，避免片面地看问题；联系地看问题，避免孤立地看问题；发展地看问题，避免静止地看问题。
这类的话题作文主要体现在关系型的作文题目里，有些是对立统一关系：
就是各要素单一来看是对立矛盾的，但实质上它们又相互依存、相辅相成、和谐统
一。
也可称之为无此无彼式。
如"自由与纪律"这个话题，辨证唯物主义告诉我们，没有"自由"无所谓"纪律"，没有"纪律"也就没有"自由"，二者对立统一。
当然，根据这种关系可变通理解为：
没有纪律，就不可能有真正的自由；人要有自由，但自由要受纪律约束。
再如"平凡与伟大"，从一定意义上讲，这个话题可理解为：
没有"平凡"也就不会有"伟大"。
还可理解为：
平凡蕴育伟大；伟大源自平凡；我们只有从平凡的点滴小事做起，才能构筑伟大人格的大厦。
有些是是非取舍关系：
即指关系型话题的诸要素之间是一是一非、一对一错的关系，对它们只能有所取舍选择。
也可称之为有此无彼式。
如"偏见与关爱"，我们只能理解为"要消除偏见，勇于关爱"，若作其他理解则是不科学的。
而对"自信自满自负"，我们应理解为一对两错的关系，人要有自信但不能自满和自负。
.有些是并非绝对关系：
即指构成话题的诸要素之间存在着某种关系，但这种关系不是一成不变的。
也可称之为有此未必有彼式。
如"信息与愚味"，咋看这题目，似乎这两者之前没有多大关系。
其实大家都知道，任何事物都有利与弊。
信息可以传播真知，也可以散布谣言，如何分辨信息？
如何用信息的两面破除愚昧，这就具有很强的辨证性。
因为信息具有两面性，这就要求我们全面地看问题。
有些是并列共存关系：
即指构成话题的诸要素之间存在着一种平等并列的关系，几个要素可以同时共存。
也可称之为有此有彼式。
如"谦虚与表现"，对此就可诠释
为"既要谦虚待人，又要善于表现自己"；对"成人与成才"也要理解为"要成人，更要成才"或"先要成人，后要成才"。
2004年江苏省的高考作文题目"水的灵动，山的沉稳"就是有很强的辨证关系，如果考生不能从材料中琢磨出"变和不变"的辨证关系，便很容易走题，灵动和沉稳是两个抽象的概念，考生要能透过概念，悟出"变中存不变，不变中有变"的关系，才能写出好文章。
这类的话题作文还体现在不是关系型的题目里，如：
你怎样看待"忍"呢，请以"忍"为话题写一篇文章，对于"忍"也要辩证的看待，俗话说"小不忍则乱大谋"。
"蔺相如能够忍让廉颇，先国家之急而后私仇，从而以宁静平和的心态感化了廉颇，将相和睦，赵国得以争霸诸侯。
忍让，顾全的是大局，着眼的是未来。
在争端来到眼前时，隐忍能关闭纠纷之门，当朋友之间产生矛盾时，忍让会滋长朋友之间的友情，当别人无意伤害你时，忍一忍，说声"没关系"，这样，既消除了他人的不安，又展现了你的宽宏大度。
"忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
"然而，忍让并不意味着退却不前，或懦弱可欺，当自己的人格，民族尊严受到损害时，岂能容忍？
又如：
在上一届奥运会上,我国运动员中,不少名将失手,而黑马却不时杀出。
前者说，压力太大，影响了发挥；后者说，没有什么压力，发挥了高水平。
看来，压力很可怕，是个坏东西。
然而，人们又说，井无压力不喷油，人无压力轻飘飘。
看来，压力又不可少。
篇三：
议论文思辨性
议论文思辨性
高考作文命题颇具思辨性。
要写好此类思辨性作文题，没有一定思辩能力和思想、文化积累是不行的。
怎样提高学生的作文思辨能力呢？
方法之一：
由浅入深，提升思维品质
许多考生在写思辨性作文时，不是完全"无知"，而是缺少思维的深度。
对一个问题的分析，往往只看到表面现象就断然下结论，不去分析事物内部的因果联系，只知道是什么，不知道为什么，使得所写文章的立意停留在"是什么"上，忽视在"为什么"上的深入开掘，缺乏思辨性。
这是一般考生作文的通病。
如上海卷作文题：
以"忙"为话题写一篇文章。
一些考生只会罗列现象：
时处今日之中国，特别是"一年一个样，三年大变样"的上海，个个都在忙！
小至于考生本身，日日夜夜忙于学习，忙于复习；大至于天下国家、日理万机的领导人，市场竞争中的企业商家，学术研究中的专家教授，以至战士、民警、工人、农民，都在忙中。
显然缺少一些深入的理性的思考，但有一文科考生却做得很好，给人一服"清醒剂"：
文章以"奈若何"命题，直截了当地将自己对"忙"的看法毫无遮掩地表达出来。
小作者不是简单地对"忙"持否定态度，只是"无可奈何"罢了。
这种认识正是反映了当今人们普遍的心理矛盾：
不忙不行，但忙又损失了许多。
可贵的是作者在铺陈"忙"的现象时，对人的成长所需的精神食粮进行了深刻的反思，对中华民族的传统文化和道德的丢失做了委婉的批评，对人的心灵净化所需的美好境界表达了无限的向往。
全文善用短句和整句，说理透彻而有力；以散文化的笔调一路叙来，自然而富有变化，理性而富有诗意，给人以醒悟和思考。
方法之二：
由此及彼，打开联想之"窗"
联想，就是从作文题目的要求出发，展开对这个题目的内涵和特征的了解和把握。
读完命题，考生不妨想一想，现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处，若能快速准确地举出两三个典型事例，第一步就做好了。
当然，为了避免形似而神不似，我们可以把话题材料的内容进行分解，若各小点对应相似，整体必然神合。
考生要注意的是，不应站在单一角度选择同类材料，应多角度联想，扩充材料的涵盖面，为揭示问题实质作好量的准备。
如以"鱼"为话题写一篇文章，有个同学联想到了春秋时的鲁国丞相公孙仪吃鱼的故事：
公孙仪喜欢吃鱼，但人们送的鱼却一概拒收，理由是收人之鱼，必去迁就别人，徇情枉法，最终导致罢官免职，连自己吃鱼的机会也没有了。
由此联系社会现实，借用公孙仪的故事，告诫掌权者不要贪"鱼"而落水，应像公孙仪那样严于律己，才能长久地买"鱼"吃。
作者进而由此及彼，我们应该建立这样的机制：
该办的事，不送"鱼"也照办；不该办的事，送鱼也不办。
方法之三：
推陈出新，转换角度思考
"弱水三千，我只取一瓢饮。
"同一话题的思辨关系，多种多样。
思辨性作文还可以采用逆向思维构思。
所谓思辨的逆向性，就是让思维形成对立面，从问题的相反方向进行探索，导
致新的认识。
俗话说"文章最忌随人后"这就要求考生挣脱思维定势，转换思维角度，另辟蹊径，写出具有个性的文章。
大家熟知的"塑料花"，我们可以讽刺它艳而不香，徒有其美。
如果从逆向思维考虑，我们也可以歌颂它的朴实，廉价；它虽不能和牡丹、水仙等名花异卉相比，但它毕竟以自己的色彩进入了千家万户，美化着人们的生活。
如何加强议论文中的思辨性？
"思辨"字典上解释为"思考辨析"，它体现在议论文的立论和论证之中。
眼下，中学作文教与学都深信文章立意无高下之分，导致相当一部分学生认为道理的浅与深无关紧要，不愿在语文读写中进行思辨训练，老是浅尝辄止，拿2008年的高考作文题来说吧，这年的作文题目是：
请以"不要轻易说'不'"为题写一篇文章。
许多学生只写出什么情况下不要轻易说"不"，而不去挖掘为什么不要轻易说"不"，导致文章止于罗列现象，思辨性不强。
议论文，必须以思想性见长，否则是绝难进入高分区的。
思辨性不强的危害性
思辨性差，不仅提炼的观点就没有深度，而且还会抓不准。
所谓抓不准，就是指议论时不能反映事物的本质，对于提供的材料，究竟说明了什么，不能吃准，材料、命题、话题本身说明的问题，有着客观的规定性，是不以你的主观意志为转移的。
只有当你的"主观"与"客观"相符合时，这个"准"字，才有可能保证。
譬如有个成语叫做"绳锯木断，水滴石穿"，绳怎样才能把木锯断，水怎样才能把石滴穿呢？
如果说：
要坚持，持之以恒，对不对？
对，但只对了一半。
在这里，除了坚持以外，还应当专一；要一门心思在一个地方滴。
这样，"断"与"穿"才有可能。
如果只抓住一面，就说明你没有认识事物的全体和本质。
要去论述，当然也就很难抓"准"了。
要想抓准，就必须具备一定的思辨性。
能够透过现象看本质，能够用全面的观点、一分为二的观点、发展的观点去辨证地分析问题。
议论文立论需要思辨性，论证也需要在思辨中进行
很多学生觉得，只要脑袋里装满例子，写作时想要什么"例子"就有什么"例子"，就什么都不用愁了。
其实，这是一种误解。
议论文固然离不开"例子"，但"例子"并不能代替分析论证，议论文的力量，主要来源于作者丰富的生动的言之成理的思想，归根到底，要以说理取胜，并不是靠"例子"取胜。
一篇八百字的议论文，你能举多少字的"例子"呢？
"例子"多了，辨证分析的空间就小了，就很难把观点说透。
许多学生就形成了一种强盗逻辑思维，不管三七二十一，叙完某人的成功之处就贴话题（命题），比如，在一次习作中，话题是"尊重他人"，有些学生就如此论证：
"李白之所以能够成为诗仙，能写出'乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海'的名句，就在于他能够尊重他人；鲁迅之所以能够成现代文学巨匠就因他能够尊重他人，?
?
这就是一种强加,前面没有事例证明，后面没有辨证分析,这些伟人之所以能够取得这些成就,就一定是他们能够尊重他人的结果吗？
这就说明没有思辨能力就无法做到把理说透。
平时怎样才能提高中学生的思辨能力呢？
思辨能力直接反映一个人的认识水平，是合格中学生必备的素质。
我们可以在写作教学中，着力培养学生形成以下十种辨证分析能力：
①矛盾分析；②现象与本质分析；③数量与质量分析；④普遍性与特殊性分析；⑤因果分析；⑥必然性与偶然性分析；⑦可能性与现实性分析；⑧内容与形式分析；⑨内因与外因分析；⑩纵向与横向分析。
这里仅以现象与本质分析为例，谈谈思辨能力的训练方法。
由于客观事物是复杂多变的，学生观察时一般只能触及事物的表象，获得感性认识。
因此，指导学生通过现象看本质，是提高思想认识水平的重要手段。
在写作中，要诱导学生养成"去粗去精，去伪存真，由此及彼，由表及里"的思维习惯。
如成功背后的艰辛，平凡中蕴含的伟大，表面热闹中潜隐的内在寂寞等。
由于现象与本质是一个问题的两个面，既有区别又有联系，特别是由于客观事物纷繁复杂，有暂时的个别现象，也有稳定的普遍现象；有必然现象，也有偶然现象。
因而在训练时要使用不同类的材料，启发学生比照分析，抓住问题的实质，形成正确的观点。
这样，来自通过思辨产生的顿悟，才能是科学而准确的。
当然，思辨能力的提高是一
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