《红树林》教学设计及教学反思.docx
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《红树林》教学设计及教学反思
《红树林》教学设计及教学反思
教学目标
1.运用列提纲的方法梳理课文主要内容,整体感知课文。
2.抓住具体语句,感受红树林的神奇和奉献精神。
3.了解其它树林奇观。
教学流程
一、借题发挥,想象激趣
1.出示单元主题,回忆在这单元里领略了哪些奇观?
2.这节课我们去欣赏海南岛琼山上的奇观——红树林。
看到课题,你有什么疑问?
二、初读
1.自由读课文,画出读不准的字音,遇到难读的句子多读几遍,读通顺。
2.读后请学生提问,检查字词。
树冠芳馨婀娜栅栏倘若抵御
绚丽多姿盘根错节纵横交错贫瘠不毛
3.指名分节读(5人),其他同学认真听,一边听边从文中找出典关键词句,完成下面的句子。
(什么样)的红树林(怎能么样)。
4.红树林在你心中留下了这样的印像?
作者从哪几个方面写红树林的?
请同学们运用列提纲的方法给课文2—5节加小标题。
顺序:
我乘着小船,慢慢划进红树林深处。
远观红树林;近赏红树林;红树林的繁殖;红树林的精神
三、精读
主线:
为什么说红树林是海上奇观?
它的奇表现在哪些方面?
(一)远观
那是涨潮的时候,一片密密麻麻的红树林浸没在海水里,露出一顶顶青翠的树冠,浮荡在海浪之中。
一会儿潮退了,红树带着海泥芳馨的枝条和婀娜的身躯出现在海滩上。
1.指名读,你的眼前浮现出什么景象?
2.哪些词语表现出红树林的特点?
形态:
密密麻麻婀娜
颜色:
青翠
味:
芳馨
3.齐读,读出想象中美景。
(二)近赏
树干:
一株株红树纵横交错,褐红色的树干弯弯曲曲,盘根错节,形成一座座立体栅栏,支撑着硕大的树冠。
树干,低的二三米,高的十来米,东扯西拉联成一张海上的绿色之网
1.这段写出红树林的树干有什么特点?
2.指名读,再齐读。
树枝:
开花
(三)繁殖
1.啪啪的响声,胎生
2.两三个月,遇到海滩照样能生长
(四)精神
奉献、团结、顽强
四、拓展
作者开篇就说:
“长白山的茫茫林海,给我留下许多绿色的梦……”我们东北的大小兴安岭也有许多奇观。
(出示图片,引出老舍的《林海》)
《红树林》教学反思
《红树林》的教学结束了,这已经是我第二次执教这篇课文。
回顾课堂教学中的细节,收获与遗憾交织于心中,难以抹去,略加疏理,跃然纸上。
1.运用一个方法
有人说语文是模糊的,需要感悟。
这似乎成了那些不指导学习方法的教师的护身符。
语文学习有规律,更有方法。
作为教师,应力求让教师一课一得一法,常此以往学生就有了学习方法,会自觉地运用方法。
北师大教版教材更重视在学习中渗透方法。
本单元的训练重点,就是引导学生学会运用列提纲的方法把握课文的主要内容。
教学《红树林》时我让学生给课文的2至5自然段加小标题,以这种方式提高学生列提纲的能力。
但是,在评课中王校长提出:
“列提纲是否应该在理解课文内容之后进行?
不然学困生达不到,教学没有面向全体。
”我想:
这话有道理,学生在对课文不够熟悉的情况下就去加小标题是有难度的。
不过,如果在指导上再细化一点,也是可以的。
比如:
我可以请学生先读一读第二自然段,然后和学生一起概括。
给学生提供一范例,再放手让学生自己列后三段的提纲。
这样会好一些。
2.设计一个句子
整体感知是新课程主张的语文教学思想,怎样把握?
这也是我一直在探索的问题,以往我惯用初读课文之后请学生概括课文的主要内容,但是,概括课文的主要内容并不那么容易。
在这课的教学中,我请学生用书中的关键词句补充句子。
(见教学设计)这个设计既降低了概括课文主要内容的难度,又有效引导学生关注课文中的关键词句。
实践证明,这样的设计有助于学生整体感知课文。
有的学生说:
“密密麻麻的红树林是海上奇观。
”有的学生说:
“婀娜多姿的红树林是一个神秘的植物天地。
”还有的学生说:
“盘根错节的红树林是一个世外桃源。
”等等。
3.选准一个切入点
教学切入点关教学的成败,选准切入点,会把学生引入柳暗花明的圣境,反之会把学生引入歧途。
《红树林》是奇观这一单元的内容,为充分构建单元主题,我以文中“我在海南岛琼山碰到海上奇观”一句为切入点,请学生品味语言,感受海上奇观“奇”在哪儿?
以此作为教学主线,牵一发而动全身,引导学生学习文本,品味语言。
但是,在品的过程中,由于对读关注得不够充分,设计得不够精细,有点条分缕析之嫌。
还应在读出感情,读出画面,读出意境上做文章。
4.缺少一幅画
文中说“一株株红树纵横交错,褐红色的树干弯弯曲曲,盘根错节,形成一座座立体栅栏。
”这个词语表现出红树根的特点,从字面上,学生很容易理解,但是建立起表象却不是件容易的事。
学生读文后,