一年级群文阅读教学设计.docx
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一年级群文阅读教学设计
一年级群文阅读“教学设计”
一年级群文阅读“教学设计”
议题
问一问，答一答
课时
一课时
授课对象
小学一年级学生
教学设计教师
教材
简析
“问一问，答一答”选自一年级下册群文阅读新语文读本，是一年级群文阅读新语文读本的第一个群文议题，本组议题主要由《什么圆圆圆上天》、《进城怎么走法》、《爸爸，为什么…..》、《谁最快活》、《风到哪儿去了》等五篇问答式的儿歌组成。
儿歌语言朗朗上口，简短易读，内容生动有趣，问答式的语句更能激发孩子们朗读的欲望。
根据我校“群文阅读促进学生语文素养的行动研究”课题，指导学生有目的、有计划、有方法的进行群文阅读，培养学生阅读兴趣与习惯，提升学生阅读能力，在课堂上有限时间内，无限地延伸拓展学生的阅读，以一篇带多篇，教给学生阅读方法，激发学生阅读兴趣，将阅读延伸至课外，引导学生自主去大量阅读。
因此我选择了这组儿歌进行教学，以此激发孩子喜欢儿歌的兴趣，同时提高孩子的阅读能力。
学情
分析
一年级的孩子识字量有限，但他们对于儿歌并不陌生，儿歌也更能激发他们的学习兴趣。
另一方面，他们活泼好动，儿歌教学形式多样，则有利于吸引他们的注意力。
设计
理念（教学策略）
利用一篇儿歌的教学，让学生领会读儿歌的方法多样，利用这些方法在快乐的游戏中用不同的形式来读，激发学生读儿歌的语文，让学生爱读儿歌。
在学儿歌时，充分尊重学生已有的知识以及他们的主体地位，教师只是起到“引导”的作用，学生自主选择希望的儿歌进行学习，教师在此过程中引导学生去快乐地朗读儿歌，在读中感受儿歌带来的快乐。
教学
目标
1.知识与技能：
在学习中帮助孩子积累语言，并逐步提高运用语言的能力。
2.过程与方法：
通过多种形式的读，学会读儿歌的方法，了解儿歌的一些类型。
3.情感态度与价值观：
通过快乐地朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏和儿歌的有趣，激发读儿歌的欲望，激起学生对儿歌的热爱之情。
教学
重点、难点
通过快乐地朗读、诵唱儿歌，让孩子感受儿歌明快的节奏和儿歌的有趣，激发读儿歌的欲望，激起学生对儿歌的热爱之情。
教学
准备
课件、
教学过程
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
激趣
导入
1.今天老师给我们班小朋友带来了一首儿歌，我们一起来欣赏欣赏，课件出示儿歌“比尾巴”。
2.同学们唱这首儿歌的时候可真起劲啊，看来你们一定很喜欢儿歌，上个学期我们也学了很多儿歌。
还记得有哪些？
3.这几位同学读得真棒！
你们喜欢儿歌吗?
今天啊，老师就带着你们一块去认识更多的儿歌。
板书课题：
问一问，答一答。
学生背诵学过儿歌
利用欢乐的儿歌激发学生学习兴趣，通过回顾已学儿歌引出教学主题。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
初读
儿歌
（一篇带多篇）
1，师范读儿歌《什么圆圆圆上天》
2、这首儿歌有什么特点，你听出了什么？
（儿歌中有很多问句，问句的答案也在课文中。
）
3.师：
这首儿歌写了些什么事物呢？
请一个同学给我们讲一讲行吗？
（引导学生复述儿歌所要讲的故事。
）
4.这首儿歌好像很有趣，那我们怎样才能把它的有趣读出来呢？
5、指导朗读儿歌，男生读问句，女生找到相应的答案对读，师生对读。
6、同学们真棒，这首儿歌经过同学们这么一读，仿佛有了生命呢！
这首儿歌可真有趣啊！
7.过渡：
你们一定还没有读过瘾吧，那么就再一起去认识更多有趣的儿歌吧！
1、学生听老师范读儿歌，回答问题。
2.学生自读读儿歌。
3.复述儿歌所要讲的故事。
4.学生用不同的方法读儿歌。
检测学生会读儿歌的程度。
理解儿歌内容。
激发学生继续学习多篇儿歌的欲望。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
学习
多篇
儿歌
1.课件出示儿歌《进城怎么走》、《爸爸，为什么….》、《谁最快活》、《风到哪里去了》
2.现在请小朋友们打开课本自由读一读，读准儿歌的字音，读出问句的语气。
可以加上动作，可以用我们刚刚的方法来读。
想一想你们最喜欢哪一首儿歌！
3.指明学生起来说一说自己喜欢的儿歌，根据学生所选儿歌进行教学。
4.对学生所选择的儿歌进行多种形式的朗读引导。
5、你觉得哪一首儿歌最有意思？
想想哪里最有意思？
1.自由读儿歌
2.学生根据自己的喜好选择相应的儿歌。
3．用不同的方式朗读儿歌。
学生自主选择儿歌，充分发挥学生的主体地位。
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
课堂
小结
今天我们认识了那么多儿歌，板书（什么圆圆圆上上天、进城怎么走、爸爸，为什么…、谁最快活、风到哪里去了|）其实在生活中还有许许多多的问答式儿歌等着我们去发现呢！
我们可以和朋友一起玩玩问答游戏，看看谁的问题
和回答最有意思。
学生回忆这节课所学儿歌和读儿歌的方法
鼓励学生喜欢读儿歌，愿意读儿歌，自主学习更多的儿歌。
板
书
设
计
问一问，答一答
什么圆圆圆上天
进城怎么走
爸爸，为什么…
谁最快活
风到哪里去了
设计意图：
开阔性的板书，让学生更清晰的掌握方法，回顾知识。
教
学
反
思
今天我上的这节课是一年级的一节群文阅读研究课《问一问，答一答》。
让一年级的孩子来开展课堂上的群文阅读活动本身就是一种挑战，因为他们识字少，没有阅读基础，连教材里的课文都读得不够流畅……但我心里就有一个强烈的愿望，想让孩子们从一年级开始感受阅读的乐趣，学会阅读，进而爱上阅读，因为群文阅读课题研究在我校开展一年多以来，我越来越感觉到阅读，特别是有主题的群文阅读对孩子将来的发展乃至未来的人生都有着重要的意义。
我们每一位语文教师都应该做儿童阅读事业的推广人，在孩子们的心里撒下阅读的种子，让这粒种子生根、发芽、枝繁叶茂。
一年级的孩子该怎样来开展群文阅读教学？
我想，首先是激发他们的阅读兴趣吧！
而儿歌无疑是孩子们最早接触、最多接触，也是他们最感兴趣的儿童文学形式，他们也是从儿歌开始接触祖国的传统文化。
所以我想到了让一年级的孩子通过读儿歌，说儿歌，表演儿歌等环节，让他们感受读儿歌的乐趣，在读中训练孩子的思维，提高孩子的表达能力，同时体验阅读的快乐，从而引导孩子们喜欢上课外阅读，养成主动阅读的好习惯。
有许多做得不够好的地方，如导学部分的教学还不够。
教学《什么圆圆圆上天》这首儿歌时，让孩子们学会用拍手打节奏的方法读儿歌后让他们想其他办法来读儿歌时，孩子说到“表演读”时就应该让孩子们马上来表演着读这首儿歌，也为后面的表演自己创编的儿歌打下基础，后面的表演会更丰富多彩。
在引导学生说《风到哪里去了》这首儿歌有意思在哪里时，没有让学生说得够，就急于引导孩子去发现问答歌一问一答结构上的特点。
此外，对于一年级的孩子来说，创设情境是非常重要的，只有让孩子们走进他们感兴趣的情景中才能充分激发他们的学习兴趣，激活思维，老师还应在教学活动中更多的关注生成的问题，还要更充分的营造学习的气氛等。
当然，也留给我们一些思考：
我们的教学设计如何兼顾学习能力强的孩子和学习能力较弱的孩子？
这些都有待我们在不断的教学实践中去探索、去总结。
附：
元宇宙（新兴概念、新型虚实相融的互联网应用和社会形态）元宇宙（Metaverse）是整合了多种新技术而产生的新型虚实相融的互联网应用和社会形态，通过利用科技手段进行链接与创造的，与现实世界映射与交互的虚拟世界，具备新型社会体系的数字生活空间。
元宇宙本质上是对现实世界的虚拟化、数字化过程，需要对内容生产、经济系统、用户体验以及实体世界内容等进行大量改造。
但元宇宙的发展是循序渐进的，是在共享的基础设施、标准及协议的支撑下，由众多工具、平台不断融合、进化而最终成形。
它基于扩展现实技术提供沉浸式体验，基于数字孪生技术生成现实世界的镜像，基于区块链技术搭建经济体系，将虚拟世界与现实世界在经济系统、社交系统、身份系统上密切融合，并且允许每个用户进行内容生产和世界编辑。
元宇宙一词诞生于1992年的科幻小说《雪崩》，小说描绘了一个庞大的虚拟现实世界，在这里，人们用数字化身来控制，并相互竞争以提高自己的地位，到现在看来，描述的还是超前的未来世界。
关于“元宇宙”，比较认可的思想源头是美国数学家和计算机专家弗诺·文奇教授，在其1981年出版的小说《真名实姓》中，创造性地构思了一个通过脑机接口进入并获得感官体验的虚拟世界。
2021年12月，入选《柯林斯词典》2021年度热词；12月6日，入选“2021年度十大网络用语”。
12月8日，入选《咬文嚼字》“2021年度十大流行语”。
所谓“元宇宙”，英文叫做Metaverse是一个虚拟时空间的集合，由一系列的增强现实（AR），虚拟现实（VR）和互联网（Internet）所组成。
元宇宙不是真正的世界，而是一个虚拟的世界，元宇宙是未来的虚拟世界（现在还不存在）。
元宇宙是一个29年前就被提出的概念，但是随着近几年吸纳了日臻成熟的AI、游戏引擎、AR/VR、区块链等技术成果后，在A股市场上也获得了越来越多的关注（元宇宙概念股）。
不管是现在还是未来，元宇宙市场都有着极大的发展空间和市场前景。
但是在目前，“元宇宙”仍停留在概念炒作阶段，我们需要仔细分辨，不建议盲目炒作。
所以从现实来看，个人觉得，元宇宙是为了探索人类中短期的出路。
我们不必纠结于元宇宙的具体概念，只需要明白，他是为了人类在大规模的传染病，战争，地外小行星冲击，剧烈气候变化的时候，能够在元宇宙里继续生活、工作、娱乐。
当然，和所有新技术一样，元宇宙也逃不过“加德纳技术成熟度曲线”，现在应该还在爬升阶段，需要的是每一层发力。
同时我还观察到一个很要命的现象，现实的流动性越差，这种“空气”项目就越火爆。
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