中学教师资格证考试重点内容4第一章教育概述二.docx
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中学教师资格证考试重点内容4第一章教育概述二
第一章-教育概述
（二）
第二节教育概述
六艺：
六艺由六门课程组成：
一是礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；
二是乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；
三是射，射技教育；
四是御，以驾兵车为主的军事技术教育；
五是书，学字习写的书写教育；
六是数，简单数量计算教育。
最早的学校：
世界上最早的学校产生于公元前2500年前古埃及的宫廷学校，原为法老培养自己的机构。
中国古代最早的学校出现在夏朝。
教会七艺：
包括“三科”（文法、修辞、辩证法）、“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
骑士七技：
骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。
【例-单选题】西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系，即教会教育和（）。
A.武士教育
B.绅士教育
C.僧侣教育
D.骑士教育
网校答案：
D
网校解析：
西方教育的骑士教育与教会教育。
【例-单选题】我国奴隶社会的教育内容是（）。
A.四书五经
B.六艺
C.自然科学
D.生产技能
网校答案：
B
网校解析：
我国奴隶社会主要教育内容是六艺。
【例-单选题】我国先秦时期，主张“有教无类”，倡导“因材施教”的教育家是（）。
A.孔子
B.孟子
C.荀子
D.庄子
网校答案：
A
网校解析：
主张有教无类的教育学家是孔子。
3.近现代社会的教育（略）
近现代教育萌芽于“文艺复兴”时期，包括资本主义教育和社会主义教育。
近代教育的特点：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；
（2）初等义务教育的普遍实施；
（3）教育的世俗化；
（4）重视教育立法，以法治教。
4.20世纪以后的教育（略）
（1）20世纪以后教育的新特点
第一，教育的终身化；
第二，教育的全民化；
第三，教育的民主化；
第四，教育的多元化；
第五，教育技术的现代化。
五、教育的基本功能（选择题）
教育是教育者对受教育者施加教育影响的活动，教育活动直接作用的对象是人，即受教育者或学生教育的基本功能一一育人功能，就是教育对受教育者的发生、发展的作用或影响。
育人功能表现为教育通过个体的社会化和个体的个性化，促成个体由生物体的自然人成为生活在现实社会中的具体的人。
（注：
此处不按照教材内容处理，以老师课上幻灯为主。
）
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会
（政治经济文化）发展功能
教育的功能（理解，能辨别即可）
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用。
它由教育活动的内部结构特征所决定，发生于教育活动内部，也称为教育的本体功能。
教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用。
教育作为社会结构的子系统，通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。
现代教育的社会功能包括：
人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能等。
2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能
表1-1教育的功能
【例-单选题】教育具有人口功能、文化功能、经济功能，这些是教育的（）。
A.社会遗传功能
B.人的培养功能
C.本体功能
D.社会功能
网校答案：
D
网校解析：
政治、经济、文化等属于社会功能。
【例-单选题】马克思认为，复杂劳动等于倍加的简单劳动，这主要说明教育具有哪种功能（）。
A.经济功能
B.政治功能
C.文化功能
D.人口功能
网校答案：
A
网校解析：
劳动力属于经济功能。
六、教育与社会发展的基本关系
人口（人口功能）
生产力（经济功能）
政治经济制度（考过简答）
文化（校园文化），教育与文化关系已考过简答。
促进与制约，唯物辩证的关系。
教育与政治经济制度（考察方式：
选择题、简答题）
（一）政治经济制度对教育具有制约作用
1.政治经济制度决定着教育目的
2.政治经济制度决定教育的领导权
3.政治经济制度决定着受教育的权利
（二）教育对政治经济制度的影响（教育的政治功能）
1.教育为政治经济制度培养所需要的人才
通过培养人才实现对政治经济的影响，这是教育作用于政治经济的主要途径。
古往今来，任何一种政治经济制度，要想得到维持、巩固和发展都需要有继承者和接班人。
而这些人才的培养，主要是通过学校教育来实现的。
2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量
学校自古以来就肩负着宣传、灌输、传播一定阶级的思想体系、道德规范、政策路线的有效阵地。
学校通过教育和受教育者的言论和行动以及编写教材、出版刊物等方式，传播一定的思想，从而影响社会舆论、政治思潮和道德风尚。
教育能够通过传播先进的思想理念、弘扬优良的道德传统来促进社会政治的变革。
3.教育可以促进民主
一个国家的政体直接决定了其民主程度的高低，然而民主程度又间接地受国民的文化程度和国家教育事业发展水平的制约。
教育的普及程度越高，人的知识越丰富，人民的民主意识就越强。
民主意识、民主观念的养成，必须依靠教育。
人们一旦认识到民主的价值，就会推崇民主的政策，从而推动政治的改革和进步。
（三）教育相对独立于政治经济制度
虽然政治经济制度对学校教育有比较大的影响和制约作用，但这并不是说学校可以忽视自身的办学目的和办学规律，更不是说学校要放弃自己的教育任务而参加具体的政治运动或执行具体的政治任务。
这就要求我们在分析研究教育问题时，不能简单地照搬解决政治、经济问题等的方法或仅仅从社会的政治、经济等方面去思考，必须从教育内在的、特有的规律入手来解决教育问题。
教育与社会发展的关系（考点，宏观的关系）
教育与经济的关系（考察方式：
选择题、简答题）
（一）经济（或生产力）对教育的决定和制约作用
1.经济水平决定教育的规模和速度
兴办教育需要投入一定的人力、物力和财力。
任何社会教育发展的规模和速度都受两方面条件的影响和制约：
一方面，物质资料的生产能为教育的发展提供怎样的物质基础；另一方面，生产力发展和社会再生产对劳动力的需求程度如何，包括劳动力总体需求数量和各种劳动力的比例。
生产力发展水平对教育的发展规模和速度有着直接和最终的决定性作用。
从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后，普及初等教育的要求被提出来；第二次工业革命后，普及初级中等教育的要求被提出来；第三次工业革命后，普及高级中等教育的要求被提出来；信息革命后，高等教育大众化的要求被提出来
2.生产力水平制约着教育结构的变化
教育结构是指包括基础教育、高等教育、职业技术教育和成人教育在内的多层次、多类型的学校组合和比例构成。
社会生产力发展水平及社会经济结构，对教育结构具有制约作用。
生产力的发展会引起产业结构、技术结构、消费结构和分配结构的变革，这就要求教育结构也必须随之做出新的调整。
3.生产力发展水平制约着教育的内容和手段
生产力和科学技术的不断发展和进步，促使人们的认识能力和思维水平也必须不断提高，这就要求学校的课程结构与内容也要不断地更新，以适应这种变化和需要。
教育发展的历史表明，许多国家的重大教育改革都是以课程改革、教学内容的改革为核心的，而每次重大的课程教学内容改革，都反映了当时一定历史时期生产力和科学技术发展的新水平和新要求。
（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
1.教育再生产劳动力
通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展。
2.教育再生产科学知识和技术手段
教育特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，促进生产力的发展和社会的进步。
（三）教育相对独立于生产力的发展水平
尽管生产力对教育有制约作用，但从历史发展来看，教育与生产力的发展并不是完全同步的，表现为以下两种情况：
一种情况是，在一定历史时期内，人们的思想意识落后于较为先进的生产力，表现在教育上则是教育教学内容、方法和手段等也落后于生产力的发展。
另一种情况是，虽然生产力处于较低水平，但是由于文化交流、社会转型或者是先进思想的影响，教育的思想内容和方法也可能超越生产力发展的水平。
教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
1.文化影响教育目的的确立
教育目的的确立，除了取决于社会政治经济制度和生产力发展水平以外，还受文化的影响。
例如，我国古代社会的主流文化是以儒学为核心的伦理型文化，反映在人才培养上，强调教育目的是“在明明德，在亲民，在止于至善”。
2.文化影响教育内容的选择
教育内容就是人类的文化，不同时期的文化和不同国家与民族的文化，影响着教育内容的不同选择。
3.文化影响教育教学方法的使用
不同文化影响着人们对知识及其来源的认识，在教育上影响着人们对师生关系的认识，由此决定了人们对教育教学方法的不同应用。
（二）教育对文化发展的促进作用
1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；
2.教育具有传播和交流文化的作用；
3.教育具有更新和创造文化的作用。
补充：
教育具有选择、提升文化的作用。
【例-单选题】社会发展与教育是相互作用的，其关系可以概括为（）。
A.培养与推动
B.促进与制约
C.共性与个性
D.影响与干预
网校答案：
B
网校解析：
彼此之间相互促进与制约。
【例-单选题】我国中小学的语文教材中能够选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化发展的（）。
A.传递和保存
B.传播和交流
C.选择和提升
D.更新和创造
网校答案：
A
网校解析：
体现了教育对文化的传承作用。
教育与人口发展的关系（人口功能）
教育有助于控制人口增长
教育有助于提高人口质量
教育有助于改善人口结构
人口对教育的制约
（1）人口增长率对教育的影响
（2）人口质量对教育的影响
（3）人口结构对教育的影响
七、教育与人的发展
影响学生身心发展的理论（外烁轮，内发论，多因素论。
）（选择题）
影响学生身心发展的因素（先天遗传、后天环境、所受教育、个人主观能动性。
）（简答已经考过）
学生身心发展的规律性（差异性、不均衡性、互补性、阶段性、顺序性。
）（选择题）
六、影响人的身心发展的因素（重要）
（一）遗传
1.概念
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
2.遗传素质在人的发展中的作用
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为个体的身心发展提供了可能性
每个人的先天素质中还有与父母不同的独特因素。
如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。
健康的身体是一名优秀运动员的生理前提，正常的智力是一名科学家的基本心理素质要求。
但遗传素质是人的先天素质的构成部分，不是全部。
遗传素质并不会直接转变为个体的知识、才能、态度、道德品质等。
如果离开了后天的社会生活和教育，遗传素质所给予人的发展便不能成为现实。
（2）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用
个体的遗传素质是有差异的。
个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。
婴儿一出生，就会有不同的表现，有的安静，有的大哭大闹；一两岁的儿童对外部世界的反应就有快有慢，有的敏感，有的迟钝。
（3）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
遗传素质有一定的发展过程，其生理成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。
所谓的生理成熟程度是指受遗传素质的制约，个体的生理机能和构造的变化在一定年龄阶段所达到的一般程度。
也就是说，个体到了某一个年龄阶段，就应该出现某一个年龄阶段应该出现的年龄特征。
例如，人们常说的“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大
（4）遗传素质具有可塑性
随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质在逐渐发生变化，这就是遗传素质具有可塑性的一个有力证据。
就如当今青少年较旧中国的青少年来说，在身高、体重上都有所增加，智力方面的发展也有所增强。
（二）环境
1.概念
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
2.环境在人的发展中的作用
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象
人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。
但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同的。
（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的
人具有主观能动性，人在改造环境的实践中发展着自身。
因此，夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论，是错误的。
（三）学校教育
1.学校教育在人的发展中起主导作用的原因
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
有明确的目的性是教育与其他社会环境对人的作用相区别的重要标志
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好
教师不仅精通自己所教的学科，而且熟悉儿童心理，懂得采取恰当方法，根据学生的实际情况而进行教学。
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素
学校能在一定程度上协调各种因素，汲取积极因素，排除消极因素，让学生处于最佳的发展环境之下。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻
2.学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现（特殊作用）
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范
社会对个体的要求或期望有体质、思想道德、知识、能力等多方面，并提出一系列规范。
学校根据这些要求，针对不同年龄、不同的培养目标而作相应的调整，并有意识地以教育目的和目标的形式去规范学校的其他工作，通过各种教育活动促使学生达到规范的目标。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
学校教育目标明确，时间相对集中，有专人指导并进行专门组织的教育活动。
此外，学校教育使个体处于一定的学习群体中，个体之间发展水平有差异，这也有助于个体的发展。
（3）学校教育，对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，即使是专门学校的教育内容，也属该领域普遍和基础的部分，因而对人今后的进一步学习具有长远的价值。
此外，学校教育提高了人的需求水平、自我意识和自我教育的能力，这对人的发展来说更具有长远的意义。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
在开发特殊才能方面，普通学校教育内容的多面性和同一学生集体中学生间表现出的差异性，有助于个体特殊才能的表现与发现。
在个性发展方面，学校教师和领导具有教育学和心理学方面的知识素养，这有助于他们发现学生的个性，并尊重和注意学生个性的健康发展。
同时，学生在群体中的生活也有助于从其他人的身上吸取闪光点，丰富自己的个性。
（四）个体的主观能动性
1.个体主观能动性的概念
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机，指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。
2.个体主观能动性的层次
从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动；
第二层次是个体的心理活动，其中最基本的是认识活动；
最高层次是社会实践活动，它具有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。
续表
个体身心发展的一般规律
个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着教育工作。
遵循并利用这些规律，可以使教育工作取得良好的效果；反之，则可能事倍功半，甚至影响学生的发展。
（一）顺序性
个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。
例如，身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序，心理的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。
瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的顺序发展的特征。
美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义。
他认为，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的这个特点要求教育活动必须遵循循序渐进的原则。
无论是知识的学习、能力的培养还是品德的养成，都应由简入繁、由易到难、由具体到抽象地进行。
（二）阶段性
个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。
青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。
当然，不同发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段发展方向的选择，所以，人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。
个体身心发展的这个特点要求教育要有针对性，对处于不同发展阶段的学生，要制定不同的教育目标，采取不同的教育方法，做到有的放矢。
（三）不平衡性
个体从出生到成熟并不总是按相同的速度直线发展，而是体现出多元化的特点。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：
一种是同一方面在不同年龄阶段中的发展是不平衡的。
例如，人的身高体重有两个生长的高峰：
第一个高峰出现在人出生后的第一年，第二个高峰则在青春期；另外一种是不同方面在不同发展时期的不平衡性。
有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平。
有的方面则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
如在心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更靠后。
（四）互补性
互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
机体各部分存在互补的可能，人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调一致，从而为人的继续生存与发展提供了条件。
（五）个别差异性
个别差异性在个体身心发展的不同层次上存在着。
从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身心的所有方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
例如，人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成；有的儿童四五岁时运算能力就很强，有的人则对数字一直不够敏感。
需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。
【例-单选题】少年早慧，大器晚成，体现的是（）。
A.顺序性
B.阶段性
C.差异性
D.不均衡性
网校答案：
C
网校解析：
根据题干，体现的是差异性。
【例-单选题】对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具，这体现了教育要适应儿童身心发展的哪一个特点？
（）
A.稳定性
B.阶段性
C.不平衡性
D.个别差异性
网校答案：
B
网校解析：
针对儿童期，是阶段性的体现。
美国加德纳的多元智能论
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳（HowardGardner）在1983年提出。
1.语言（Verbal/Linguistic）
2.数理逻辑（Logical/Mathematical）
3.空间（Visual/Spatial）
4.身体-运动（Bodily/Kinesthetic）
5.音乐（Musical/Rhythmic）
6.人际（Inter-personal/Social）
7.内省（Intra-personal/Introspective）
8.自然探索（Naturalist，加德纳在1995年补充。
）
9.存在（ExistentialistIntelligence，加德纳后来又补充。
）
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