部编版语文五年级上册第二单元教案.docx
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部编版语文五年级上册第二单元教案
第二单元教材分析
1.本单元主题：
本单元的课文主要围绕“阅读要有一定的速度”这个主题编排的。
主要由《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》三篇课文组成。
目的有两个。
一是指导学生学习提高阅读速度的方法。
二是培养学生学习本单元用事件突出人物特点的写作方法。
2.本单元重点：
（1）通过具体事件突出人物的特点。
本单元的三篇文章都是通过具体事件突出人物特点的。
用事件来体现人物特点，能使人物特点更鲜明。
如《将相和》一文中，通过“渑池之会”“完璧归赵”“负荆请罪”三件事，体现出蔺相如机智勇敢，不畏强暴，识大体、顾大局的特点。
《搭石》则通过搭石，赞美了朴素的民风。
《什么比猎豹的速度更快》则通过作比较、列数字等说明方法介绍了比猎豹速度更快的事物，突出了这些事物“快”的特点。
（2）学习提高阅读速度的方法。
要提高阅读速度，我们要做到以下几点：
集中注意力，尽量连词成句地读，不要一个字一个字地读，更不要回读；带着问题读，在不影响理解课文内容的情况下对于不懂的词语先不管它，一口气读下去；边读边想，捕捉有用的信息；不断练习。
这样我们在阅读过程中，才能提高效率。
内容
学习要点
课时
学习建议
5搭石
1.快速阅读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染。
2.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯，培养学生善于在平凡的事物中发现美的习惯。
2课时
在快速阅读的基础上把握课文内容，并通过平凡的事物感受美。
6将相和
1.能用简洁的话讲述三个故事，感受蔺相如忠于国家、顾全大局的高尚品质。
2.抓住人物言行，感受人物品质，懂得“国家利益高于一切”的道理。
2课时
从具体事件中，把握人物形象；通过人物的言行体会人物的个性特点；复述故事，弄清楚三个小故事之间的联系。
7什么比猎豹的速度更快
1.快速朗读课文，把握课文内容。
2.学习本课中应用的作比较、列数字等说明方法，明白这些说明方法在文章中的作用。
2课时
在快速阅读的基础上把握课文内容，了解本课中出现的说明方法。
8冀中的地道战
《冀中的地道战》通过介绍抗日战争中的一种独特战斗方式——地道战，展现出冀中人民的智慧及对侵略者的反抗。
2课时
了解地道的布局、作用，体会冀中人民反抗侵略者时所展现出来的智慧。
习作
会写题为“‘漫画’老师”的文章，重点是抓住老师的特点，并通过具体事件展现老师的特点。
1课时
首先介绍老师外形的特点，然后通过介绍具体事件来突出老师的特点。
语文园地
1.学习通过理解重点句子的含义把握人物特点的写法。
2.用多种方式扩大积累。
3.提高阅读速度，快速掌握文章内容。
1课时
通过把握重点词语来把握句子的意思，从而把握人物的思想感情，学习描述成语的方法；积累珍惜时间的名句。
5.《搭石》学习活动
教材分析：
课文讲述了刘章故乡的那道美丽的风景，感受了那纯朴的民风，回味了那难忘的乡情。
同时也成为了学生学习之路上的一块搭石，希望学生在学校老师的帮助下踏出他们亮丽人生。
课标要求：
在快速阅读的基础上把握课文内容，并通过平凡的事物感受美。
学习目标：
1.认识“间、谴”等7个生字，会写“汛、挽”等10个生字，掌握多音字“间”，理解“无名、汛期”等词语。
2.快速阅读课文，不回读。
从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并受到熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
学习重难点：
1、快速阅读课文，不回读。
从具体事件中，感受乡亲们默默无闻，无私奉献的精神，并受到熏陶。
2、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
学习准备：
拍摄搭石图片，制作多媒体课件。
学习过程：
一、渲染情境，揭开文本之面纱。
（出示课件）
板书课题：
搭石齐读课题。
2、初读文本，相约便民之搭石。
１、自由阅读课文，要求：
注意读准字音，读通句子。
画出文中写搭石的句子。
２、组织交流。
（1）师：
同学们读书都非常认真，知道什么是搭石了吗？
谁用文中的句子来说说？
（请一生说）你找得很准确。
（2）师质疑：
如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪呢？
谁还能用文中的句子来说一说。
大屏幕出示：
“挽”。
“挽wǎn”是个生字，什么意思呢？
（生：
卷起来的意思。
）那脱鞋挽裤呢？
（生：
脱掉鞋子卷起裤子。
）
从这一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？
如果没有搭石，人们过小溪很不方便，甚至会感觉辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
有了这样的理解，我们再来读读什么是搭石。
了解什么是搭石后，读了课文后，搭石又留给了你什么样的印象？
三、细读文本，欣赏美丽之风景。
1、出示搭石的图片，师：
搭石——普通的石头——成为一道风景（给予很高的评价）这么不起眼的石头，也会是一道风景吗？
就让我们跟随作者的脚步去发现、欣赏搭石的美吧！
2、默读第二至五自然段，找出文中写风景美的句子，画下来，多读几遍。
3、指名读自己画出的句子。
师：
同学们找到了好多写风景美的句子，老师和你们一样也感到这里的风景很美，下面就让我们一起来欣赏一下走搭石的美吧！
请看大屏幕；
（1）大屏幕出示：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
前面的抬起脚来，后边的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
（2）自由读，说说自己的感受。
（3）发出的踏踏的声音像什么？
（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧！
（播放音乐齐读。
）这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？
你还听到了什么声音？
引导学生展开联想。
（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）这是一曲多么美妙的音乐呀！
让我们带着这样的感受，美美地来读一读。
（4）文中除了能听到音乐，还能看到什么？
（清波漾漾，人影绰绰），“漾”在字典中有两个义项，在文中应该选第几项？
“绰”在字典中有三个义项（大屏幕出示），在文中是什么意思？
明白了词语的意思，谁来读一读这两个词。
（5）这哪里是在欣赏一幅美丽的图画，这是在吟唱一首轻快的小诗！
看大屏幕齐读。
总结：
同学们，读到这里你觉得这是一道怎样的风景？
（美丽的，漂亮的，优美的……）指名板书：
美丽。
过渡：
一行人走搭石是一道美丽的风景，那面对面走搭石又是怎样的情景呢？
四、演绎文本，感受纯朴之民风。
重点句子：
1.经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
读了这句话你感受到了什么？
（谦让）这对于他们来说可能是一件非常平常的事。
可对我们来说，做起来是多么不容易呀！
你们会怎么去读呢？
（指名读）
2.假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
（1）“伏下”是什么意思？
从这里你又感受到了什么？
（板书：
尊老）
（2）请两名学生上台表演年轻人背老人过河。
师现场采访。
师：
你在背人的过程中有什么具体感受？
背人者：
背着人，我觉得有种责任感。
虽然身上很沉，但是心里却非常快乐。
师：
在他背上你的心情是什么样的？
被背者：
在他背上，我感到非常踏实，心里充满感激。
师：
说得多好哇！
年轻人背老人无需感谢，老人接受年轻人的帮助后也无需感谢。
都认为是理所当然的事。
这是什么？
这是故乡的一处民风。
板书：
一处民风。
（3）假如遇到的是一位残疾人，故乡的年轻人又会怎么做呢？
大屏幕出示：
假如遇到的是，年轻人总要________________。
师：
故乡的年轻人又是跟谁学的呢？
（老人、父母）文中也有一段话是写老人的，谁来读一读？
大屏幕出示：
“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
”
（4）从这句话中你体会到了什么？
（老人的负责）作者又是通过哪些词语来描写老人的？
（无论、只要、一定、直到、才）
（5）假如你就是那位老人，我来采访你：
老人家，你为什么要这样做？
你需要人们感谢吗？
为什么？
（理所当然）这种以老带小，以老传小，以小学老逐渐形成了一种传统，形成了作者家乡一处独特的、纯朴的民风，请学生板书：
纯朴。
过渡：
我在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，感受到了纯朴的民风，还隐约感觉到作者想表达些什么？
五、齐读文本，感悟难忘之乡情。
1.齐读最后一个自然段，大屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
2.从这一段中你体会到了什么？
（板书：
搭石默默无闻、无私奉献、任劳任怨的精神）
3.作者仅仅是在表达对搭石的赞美吗？
（作者同时还表达了对故乡纯朴民风的向往，对故乡的一份思念。
这份思念就叫乡情）板书：
一份乡情。
4.作者时隔多年还在思念家乡，思念家乡的搭石，同学们，这是怎样的一份乡情？
（难忘）
5.作者在这不起眼的搭石中发现了美，同学们请说一说自己在生活中发现的美。
（教师点评）请同学们在课后也写一写平凡事物中的“美”。
小结：
今天我和大家一起欣赏了作者刘章故乡的这道美丽的风景，感受了这一处纯朴的民风，回味了这一份难忘的乡情。
同时也成为了你们学习之路上的一块搭石，希望你们在学校老师的帮助下踏出你们的亮丽人生。
板书设计
----默默无闻无私奉献任劳任怨（美丽）
搭石
一处民风，一份乡情（尊老）
课后反思：
6、《将相和》学习活动
教材分析：
课文讲了战国时期的赵国，有两个非常有名的人物：
廉颇和蔺相如。
“将相和”这个故事就发生在这两个人之间。
秦王让赵王击缶实际上是侮辱赵王，蔺相如为了维护国家荣誉，让秦王为赵王击缶，表现了蔺相如为了国家的荣誉，不畏强暴、机智勇敢的高尚品质。
课标要求：
从具体事件中，把握人物形象；通过人物的言行体会人物的个性特点；复述故事，弄清楚三个小故事之间的联系。
学习目标：
1.会认“相、璧”等16个生字，会写“召、臣”等12个生字，掌握“进攻、召集”等词语。
2.快速默读课文，理清文章的脉络。
理解三个小故事的前因后果。
3.通过人物的言行体会人物个性特点。
复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
学习重难点：
1、快速默读课文，理清文章的脉络。
理解三个小故事的前因后果。
2、通过人物的言行体会人物个性特点。
复述故事，弄清三个小故事之间的联系。
学习活动：
一、探究起点，整体感受人物形象
1.这篇文章写了几个小故事？
2.你喜欢文中的谁？
为什么？
3.看来大家都比较喜欢廉颇和蔺相如！
那么，课文是怎样刻画这两个人物的呢？
快速默读课文，看看文章是从哪些方面刻画廉颇和蔺相如的。
（板书：
语言行动）
二、品味语言，深入感悟人物形象
师：
咱们来交流一下，你觉得课文在刻画人物的时候，哪些地方描写得最精彩？
（一）研究“完璧归赵”
品读语言1：
他理直气壮地说：
“我看您并不想交付十五座城。
现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块撞碎在这柱子上！
”
你们注意到了吗？
课文写蔺相如的这句话，用了哪组关联词？
读着这样的句子，你有什么感受？
谁也来读蔺相如理直气壮的话。
像这样用假设关系的句式来描写蔺相如的语言，在完璧归赵故事中还有几处，先找出来读一读，再感受感受。
品读语言2：
蔺相如想了一会儿，说：
“我愿意带着和氏璧到秦国去。
如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。
那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。
”
从这两个表示假设关系的句式中，我们又能感受到什么？
品读语言3：
到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：
“和氏璧已经送回赵国去了。
您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，绝不失信。
不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！
”
师引导：
抓住人物的语言，我们就揣摩到了人物的内心想法（板书：
刻画内心）难怪古人说“言为心声”。
（二）研究“渑池之会”
品读语言四：
蔺相如说：
“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！
”
师引导：
你发现特点了吗？
作者是怎样写出这种气势的？
也就是说，蔺相如又在用假设的句式，以不容商量的口气，逼秦王为赵王击缶。
但他凭什么敢和秦王拼呢？
这一拼，最终拼来的是秦国的妥协，赵国的国威。
（三）研究“负荆请罪”
师：
完璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。
秦王很不甘心，又搞了一个渑池之会要侮辱赵王，蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵国的尊严，回国后连升几级，被赵王封为上卿。
本来顺理成章的事，却造成了将与相的不和，于是有了负荆请罪的故事。
课文还有哪些描写人物的地方让你觉得特别精彩呢？
咱们继续交流。
品读语言五：
蔺相如说：
“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？
大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。
我所以避着廉将军，为的是我们赵国呀！
”
蔺相如的这一“避”，与完璧归赵的一“撞”和渑池之会的一“拼”一样，都是为了——赵国。
难怪蔺相如要语重心长地说——引读蔺相如的话。
为了理解得更深刻，我们不妨把他们的话对比着读一读。
看看你有什么新的感受？
品读廉颇和蔺相如的话，感受廉颇的性格特点。
1）廉颇：
个性耿直、心直口快、直截了当。
课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？
2）蔺相如：
反问、因果、假设。
廉颇：
对比。
3）有比较才有鉴别！
同样是语言描写，人物的个性不同，语言也不一样。
我们以后在描写人物的时候，也要注意语言必须体现人物的个性。
（板书：
体现个性）
4）说来说去，蔺相如就是想强调为了国家安危，“将”和“相”应该——和好。
为了赵国，就应该——将相和。
写话：
想象一下，廉颇会对蔺相如说些什么？
三、拓展提升，揭示“和”的意义
1.一个知错就改，另一个真诚相待，都是多么的难能可贵！
从此过后（出示齐读）——从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
师：
同心协力这四个字浓缩为一个字，就是课题中的——和。
是啊，俗话说：
“人和百事旺，家和万事兴”，国家也一样，正由于将相二人同心协力、同舟共济保卫赵国，秦国很多年都不敢再来进犯赵国。
2.从此，“负荆请罪”就成了中国历史上一段感人的佳话，《将相和》的故事也千古流传，家喻户晓，影响了一代又一代中国人。
同学们，这篇课文改编自《史记·廉颇蔺相如列传》。
《史记》是一部很有价值的历史著作和杰出的文学著作，曾被当代文学家鲁迅称为——史家之绝唱，无韵之《离骚》。
想知道廉颇和蔺相如和好后，又发生了什么故事吗？
建议你去买一本《史记》来读，你会感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。
板书设计：
将相和
蔺相如：
完璧归赵---机智勇敢，不畏强暴
渑池之会---不顾安危，维护国体
廉颇：
负荆请罪---知错就改
廉颇、蔺相如的共同点：
识大体顾大局，爱国
课后反思：
7、《什么比猎豹的速度更快》学习活动
教材分析：
《什么比猎豹的速度更快》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。
这是一篇说明文。
这篇文章按照由慢到快的顺序，介绍了9种事物的速度，向我们普及了科学知识。
学情分析：
五年级的学生已经具备了一些相关的知识，也具备了一定的自学能力，因此，学生们在自学的基础上理解课文应该没问题。
课标要求：
注重对同学们朗读能力的培养，训练他们通过速读，快速把握课文内容，提高阅读效率。
学习目标：
1.会认“隼、瀚”等5个生字，会写“冠、俯”等10个生字，掌握“冠”这个多音字，及“猎豹、鸵鸟”等词语。
2.快速阅读课文，理解课文内容，明白课文是按照事物由慢到快
安排的写作顺序。
3.学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
学习重难点：
1、快速阅读课文，理解课文内容，明白课文的写作顺序。
2、学习列数字、作比较的说明方法及这些说明方法各自的作用。
学习活动：
1、激趣导入。
（出示课件2）同学们，今天老师让你们猜一个谜语：
似虎不是虎，速度快过虎，身披花点衣，羚羊填饱肚。
——打一南非动物
生猜谜语。
猎豹是动物界非常著名的运动健将，它奔跑的瞬间时速可达一百千米每小时。
猎豹厉害吧？
可是，还有比猎豹更厉害的呢？
它们是谁？
让我们走进课文去看看吧。
（板书：
什么比猎豹的速度更快）
二、读文识字。
1.自读课文，画出不认识的字词。
2.查阅工具书，理解生字、词语。
教师相机指导。
3.小组内交流，运用词语造句，借以理解。
三、速读检测。
（出示课件5）
同学们，我们在阅读的时候要能把握文章内容。
如果我们能加快阅读的速度，那么阅读的效果是不是就会增强呢？
下面，我们就进行速读练习。
1.本文共700多字，我的阅读速度为_______分钟。
2.讨论、交流：
如何才能加快阅读速度？
3.速读课文，你有什么体会？
生读课文，交流。
（预设）
生1：
我读这篇文章，用了大概5分钟。
在阅读的时候，我先根据题目提出了一个问题，然后带着这个问题读，这样读得更快一些。
生2：
我读这篇文章用了4分钟。
在阅读的时候，遇到不明白的词语，我也不纠结，而是直接越过，继续读下去。
生3：
我读这篇文章用了大概6分钟。
我在读课文的时候，用的时间比较多。
因为，遇到不理解的词语，我会稍作停留，思索一下，这样就拖慢了阅读速度。
生4：
我用了大概四分钟多点，不到五分钟。
在阅读的时候，我抓住每段的重点句子，重点读，其他的地方，我会加快速度。
师：
同学们总结得非常好。
那么，速读课文，你有什么感受？
生1：
速读课文，能尽快把握课文内容。
生2：
速读课文，能节省阅读的时间，这样，就能把更多的时间用在对课文的理解上。
生3：
在做题的时候，加快阅读速度，能提高效率。
师：
同学们说得非常好。
我们明白了速读的好处后，要经常练习，这会让我们受益匪浅。
三、整体感知。
（出示课件6）
1.指名朗读课文，总结一下，这篇文章介绍了哪些事物的速度？
由慢到快完成下列表格。
名称
速度
名称
速度
人
二十四千米
喷气式飞机
鸵鸟
火箭
猎豹
流星体
游隼
光
声音
五、小结
这节课，我们了解了课文内容，并且知道了速读的好处，希望在今后的学习中，我们运用速读，提高学习效率。
六、布置作业。
（出示课件7）
1.熟记本课的字词，掌握重点词语的意思。
2.继续阅读课文，看看课文用了哪些说明方法。
板书设计：
陆地上速度最快的---猎豹
由慢到快的顺序
喷气式飞机比游隼速度快
流星体的速度比火箭快
光是宇宙中速度最快的
说明方法：
作比较列数字
课后反思：
8、《冀中的地道战》学习活动
教材分析：
课文首先写了地道战的产生及其作用；然后介绍了地道的式样、特点以及冀中人民怎样利用地道打击敌人；最后强调在我国抗日战争史上的地位。
学情分析：
五年级的学生已经具备了一些相关的知识，也具备了一定的自学能力，因此，学生们在自学的基础上理解课文应该没问题。
课标要求：
注重对同学们朗读能力的培养，训练他们通过速读，快速把握课文内容，提高阅读效率。
学习目标：
1.学会本课生字新词；理清条理；有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，了解我国人民在艰难的抗日战争表现出来的顽强斗志、无穷智慧。
3.感悟我国人民的无穷智慧，增强民族自豪感。
学习重难点：
了解冀中地道的结构特点，体会地道战的巨大威力；理清课文的条理。
理解地道战的特殊地位。
学习活动：
一、观看视频，解题导入
1.点题
今天，我们就来学习《冀中的地道战》。
（出示课件1）
板书课题：
冀中的地道战
（出示课件2）同学们，你们看过电影《地雷战》《地道战》吧，还记得那里的人民是怎样神出鬼没地打击敌人的吗？
现在，我们再重温当年冀中人民利用地道打击日本鬼子的精彩瞬间。
2.播放视频
（出示课件3）今天，我就带大家穿过时光隧道，走进地道战，感受冀中人民的无穷智慧。
（播放《地道战》片段）
（出示课件4）谁说一说“冀中”是什么意思？
在预习中你是怎么理解的？
（通过查字典我知道“冀”是河北省的简称。
“中”中间，中部。
“冀中”指的是河北中部平原。
）
3.简介时代背景
（出示课件5）抗日战争时期，日本帝国主义于1942年到1944年调集了几十万军队对我华北敌后抗日根据地进行“大扫荡”，实行野蛮的烧光、杀光、抢光的“三光”政策。
他们在铁路和大道的两旁挖了很深的封锁沟，挖出的泥土就用来筑成封锁墙，十里一碉，八里一堡，对抗日根据地实行残酷的封锁政策，抗日战争进入了最困难的时期。
地道战就是在这种环境下诞生的。
二、初读课文，把握脉络
（出示课件6）自读提示：
1.读通课文，了解课文大意。
2.自学生字词。
读准字音，记住字形，说说识记生字的方法。
指名读生字词。
（出示课件7）
（1）会认字：
强调“侵”不要读成“jìn”，“吆”读作yāo。
“任”是多音字，在本课中读rén，另一个读音rèn。
（2）会写字：
注意“妨”的部首是“女”；“陷”的左下部是“臼”不是“白”。
三、精读课文，品味理解
1.默读课文：
课文讲了几层意思？
分别是什么？
（出示课件8）
学生汇报：
课文讲了几层意思。
第一层（1～3自然段）讲地道战的产生及其作用。
第二层（4～7自然段）介绍了地道的式样、特点；叙述了冀中人民怎样利用地道打击敌人。
第三层（8自然段）讲地道战在我国抗日战争史上的地位。
指名朗读课文第1—3自然段。
2.讨论交流。
（1）什么是“大扫荡”？
（2）敌人为什么修封锁沟、封锁墙？
（3）“冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。
”你是怎样理解“创造”一词的？
（课件出示9）“创造”说明了冀中人民的智慧。
“创造”说明地道是当年冀中人民设计发明的。
“创造”说明地道是冀中人民最早挖掘的。
（4）（出示课件10）“地道战，简直是个奇迹”这是个总起句，课文从几个方面分述“地道战，简直是个奇迹”？
你怎样理解“奇迹”什么？
“奇迹”指的是意想不到的，不平凡的。
板书：
地道战奇迹
（5）（出示课件11）地道战是怎样产生的？
地道有什么作用？
“为了粉碎敌人的‘大扫荡’，冀中人民在党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。
”地道是用来防守的坚强堡垒。
是保护自己，打击敌人的可靠屏障。
板书：
产生及作用为了粉碎“扫荡”
四、课堂小结
通过本节课的学习，我们了解了课文的主要内容，理清课文条理，解冀中地道战的产生、作用和地道的结构特点。
五、布置作业
（一）课堂作业新设计：
模仿课文的写法，将你家庭院的结构和特点写下来。
（二）课外作业
（出示课件12）1.抄写本课要求会写的生字。
2.试着回答课后练习第1、2题。
板书设计：
板书：
防御火攻——土、沙
水攻——连接枯井暗沟
毒气攻——吊板
联络有线无线
《“漫画”老师》学习活动
教材分析：
《什么比猎豹的速度更快》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。
这是一篇说明文。
这篇文章按照由慢到快的顺序，介绍了9种事物的速度，向我们普及了科学知识。
学情分析：
在写作方法的教学中，我引导学生抓住老师的特点去描写这个老师，同时引导学生通过具体事件使老师的形象更加丰满。
我还让学生在写作过程中融入自己的真情实感。
课标要求：
通过审题，了解写作意图，指明写作方向。
学习目标：
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
学习重难点：
能突出老师的特点，能用具体事件使老师的形象更加突出。
引导学生根据本单元“通过具体事件突出人物特点”的写法，围绕“漫画”老师去写习作。
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