热力环流教案.docx

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热力环流教案

学校

茂名市

十七中

教师

温红珊

授课班级

高一

授课时间

40分钟

课题

热力环流

教学

目标

1、知识与技能

（1）能够绘画出热力环流示意图，并且用专业的地理术语表达热力环流动态过程；

（2）能运用热力环流的相关原理解释海陆风、城市风、山谷风的地理现象

2、过程与方法

（1）尝试生活中发现问题；运用所学知识解决初步练习自行抽象总结、分析；锻炼小组合作的意识和能力；

（2）通过观察实验，提高学生从实验中获取地理信息的能力；

（3）通过探究生活中的实例，提高学生探究地理问题的能力，能够利用所学的地理知识解决生活中地理问题的能力。

3、情感态度与价值观；

激发学习与生活息息相关的地理的兴趣；开展实验活动，激发学生亲自探究地理问题的兴趣和时机，养成求真务实的科学态度

教学

重点

热力环流形成过程

热力环流的应用例子

教学

难点

热力环流形成过程

课型

教学过程结构

课时

1课时

教学

方法

启发式教学法、探究式教学法、教具演示法、多媒体辅助教学法

学法

引导学生在动手、思考、讨论与活动中获得新知，完善知识的归纳能力及实际运用能力

教学过程

教学

环节

教师活动

学生活动

设计意图

激凝

导趣

导入新课

（2分钟）

创设情景：

同学们有没有看过柯南？

喜欢看吗？

现在让你们当一回名侦探柯南，找出真正的杀人犯。

某郊区度假村发生纵火案，柯南让疑犯说出案发的晚上10点他们各自在做什么，其中两个疑犯回答如下：

疑犯A:

我一个人在海边散步，我的帽子都被风吹到了海里。

风怎么吹？

疑犯B:

我在半山腰的旅馆阳台上看山下的夜景，凉风迎面吹来，非常舒服。

风又是怎么吹？

你能判断哪个人在说谎吗？

带着这个问题我们一起学习新课：

热力环流

思考问题

以创设情境、角色扮演来导入新课，吸引学生的兴趣与注意力，激发学生的求知欲，调动学生的参与意识。

知识

储备

（5分钟）

学习热力环流相关知识：

老师：

什么是气压

用图片讲解气压的概念

气压：

单位面积向上延伸到大气上界垂直空气柱的质量。

老师：

现在请同学们看到A点的气压,是从哪里到哪里？

B呢？

学生：

......

老师:

好，A点的空气住高度是hA,B点的空气住高度是hB，因此哪个空气住质量更大，也就是气压哪个大？

生：

A

师：

很好，PA>PB。

通过PA和PB的比较，同学仔细看下垂直方向的气压分布，你可以得出怎样的分布规律呢。

学生：

在垂直方向上，气压随着海拔的升高而不断减小。

师：

即海拔越高气压越低

老师：

那在水平方向的气压是怎样分布的呢？

下面我们一起来探讨下水平方向的气压。

老师：

在同一高度上，我们可以看到有B跟C两处，请同学来回答下B跟C有什么区别呢?

学生：

B处的空气分子比C处的空气分子多。

老师：

回答的非常正确，那这时候我们可以知道B处的气压比C处的气压大。

气压大的一方就会形成高压，气压小的就形成低压；空气由高压流向低压（水也具有相似的性质，水从高处往地处流）。

我们可以得怎样的结论呢？

学生：

同一高度上，空气密度越大，气压值越大，形成高压；密度越小，气压值越小，形成低压。

同一高度：

（水平面）空气由高气压流向低气压

现在我们把单位面积上的气压相等的各点连起来组合成一个面，这时候我们称这个面为？

学生：

等压面

切换到等呀面的PPT

老师：

等压面是气压相等的点所组成的面。

在地表受热均匀的时候，等压面都是互相平行的，同一水平面气压相等，垂直面上海拔越高气压越低。

ABC三点的气压相等吗？

DE的气压呢？

再来对比，ABC所在的等压面与DE所在的等压面，哪个气压更大？

生A=B=C，D=E；A=B=C>D=E，地面的气压大于高空的气压

实际上地表是有高低起伏的，而且性质不一，所以各地受热是不均的。

地表受热不均匀的时候气压和等压面会有什么变化呢？

接下来我们来看一个实验。

明确课题

认真听讲

学生思考气压的概念和理解气压。

通过气压大小的比较引导学生得出气压在垂直方向的分布规律

思考垂直方向上与水平方向的气压是否一样

突现本节课学习的主要任务

掌握基本知识

通过图片演示，给学生一种直观认识，加深学生印象，化繁为简；

通过问答的形式，引导学生通过比较，分析问题找出规律，并培养学生的观察能力、分析能力、联系实际和空间思维能力；

探究

新知

（20

分钟）

老师:

在一个密闭的容器中，右边放一碗冷水，左边放一碗热水，在冷水的上方开一个小孔，把一支点燃的有色香放进小孔中，这时候请大家认真观察实验，密闭容器里的烟是怎么流动的？

学生：

有色香会下沉到冷水处，在底部烟从冷水流到热水，上部则是从热水流到冷水，形成一个方形的环流。

老师：

这位同学观察得很仔细，而且回答的特别好。

因为空气冷却会收缩下沉，受热会膨胀上升，那么由于种冷热不均引起的空气环流，我们成为热力环流。

现在请大家在草稿纸上画出热力环流的过程，好，大家开始画图。

大家都画画对了吗？

（老师在同学们画完的时候在黑板上画出环流让学生对比，一定要记得表示冷热）

接下来老师跟大家一起来具体分析热力环流的形成过程。

我们看到课本P30图2.3的a图：

这是初始状态：

假设地面受热情况是均匀的时候，在同一高度空气密度相同，

A、B、C三地气温相等，气压相同，大气处于静止状态。

但实际上地表受热是不均匀的，看到b图。

假设B地受热多，A、C地受热少，B地近地面空气受热会膨胀上升，到上空聚积起来，使上空的空气密度增大，；A、C两地的空气冷却收缩下沉，上空的空气密度减小。

因此，在同一水平面上，B点上空B＇比AC上空A＇C＇的空气密度大，形成高气压，而A＇C＇则形成低气压。

空气从高压流向低压。

在近地面，B地空气上升，在高空空气向两边流动，使B地近地面的空气密度减小，形成低气压；A、C两地的空气柱接受了流入的空气分子，因有下沉气流，近地面的空气密度增大，形成高气压。

近地面的空气从高压的AC两地流向低压的B地。

 强调：

高压与低压是相对同一高度而言的。

 热力环流小结：

让同学们对比课本P30图2.3a和c,总结出规律再来画图验证

老师：

现在我们现在来总结气压、气温、高度三者之间的关系：

切换ppt

热力环流是很常见的自然现象，那它在我们的生活中有没有具体的体现呢?

学生:

有

老师:

海陆风、城市风、山谷风等都是热力环流在我们生活中的具体体现。

【学生自主完成】

观看实验

思考实验过程中密闭容器发生了什么

动手画图

学生认真听老师讲解。

并进一步思考热力环流的形成过程，进一步加深对热力环流的理解。

用自己的语言归纳总结热力环流整个过程

通过热力环流思考生活中的现象

通过实验感悟，来引导学生说出热力环流的概念

通过问答的形式，检测上节课学习效果，并培养学生的读图、联系实际和空间思维能力；直观教学，形成感性认识通过演示热力环流形成过程，通过分析、思考回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。

化繁为简，一坏扣一环，让学生更深刻透彻的理解热力环流。

通过总结热力环流的形成过程，将学生的感性认识提升到理性认识的高度

培养学生看图联系实际、总结概括能力。

知识

迁移

应用

（8

分钟）

老师：

首先同学们看到课本P30的活动题。

海陆之间是有差异的，海洋比热容大，升温慢、降温慢，陆地比热容小，所以升温快、降温也快。

白天的时候，陆地升温快，陆地相当于热源，空气受热膨胀上升，海洋升温慢，相当于冷源空气冷却收缩下沉。

因此判断出白天风是从海洋吹向陆地的，吹的是海风。

！

这里要跟同学们强调一下，我们说的吹什么风，是指低空，也就是近地面的风，我们平时不可能悬在高空吧，我们是在近地面的，因此要判断吹什么风，就得看近地面的风从哪里吹向哪里。

那晚上也是吹海风吗？

学生：

不是

晚上陆地降温快，相当于冷源，空气冷却收缩下沉；海洋降温慢，相当于热源，空气受热膨胀上升，风从陆地吹响海洋，因此吹的是陆风。

老师：

根据我们所学习的热力环流过程和海陆风的例子，现在看看大家的应用分析能力，请两个同学上来画出山谷风和城市风，其他同学拿出一张纸来画，下课后交上来。

（老师先把白天山谷、晚上山谷、城市郊区给出学生，让学生画环流）

老师：

好，时间到。

点评学生画的图顺便讲解知识点。

谷风要带出巴山夜雨。

观看图片

思考海洋与陆地之间差异

学生认真听讲

思考，动画画出晚上海陆风示意图

通过演示、讨论和探究各种问题，培养用已知知识解决未知问题能力；培养学生进行逻辑推理、归类结的能力；

总结

本节我们主要学习了热力环流的形成过程和海陆风

归纳总结

掌握热力环流的形成过程及其规律，能用热力环流的原理解释实际现象。

板书

设计

一、热力环流的概念

二、热力环流的形成过程

冷热不均—垂直运动—同一水平产生气压差—水平运动

三、应用-海陆风

参考资料

人教版地理必修一

课后

反思

本节课很好的在课堂学习中贯穿了读图﹑演示﹑探讨等活动，但较少用动图来帮助学生理解，使学生不易理解，这个是需要改进的。

而对热力环流形成原理的学习，教学突破口应该放在引导和训练学生对热力环流图片等的阅读和信息提取上，使学生能通过热力环流过程的学习更好的学习接下来的课程。