初中化学一科学探究.docx
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初中化学一科学探究
[初中化学]一、科学探究
义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要理论活动。
它涉及提出问题、猜测与假设、制订方案、进展实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。
学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的根本方法，初步形成科学探究才能。
科学探究对开展学生的科学素养具有不可替代的作用。
本标准对科学探究主题的内容和学习目的从四个方面提出详细要求。
（一）增进对科学探究的理解
1．体验到科学探究是人们获取科学知识、认识客观世界的重要途径。
2．意识到提出问题和做出猜测对科学探究的重要性，知道猜测与假设必须用事实来验证。
3．知道科学探究可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据。
4．认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进展推理和判断。
5．认识到合作与交流在科学探究中的重要作用。
（二）开展科学探究才能 ?
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要素
目的
提出问题
1．能从日常现象或化学学习中，独立地或经过启发发现一些有探究价值的问题。
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2．能比拟明确地表述所发现的问题。
猜测与假设
1．能主动地或在别人的启发下对问题可能的答案做出猜测或假设。
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2．具有根据已有的知识和经历对猜测或假设做初步论证的意识。
制订方案
1．在老师指导下或通过小组讨论，提出活动方案，经历制订科学探究活曲方案的过程。
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2．能在老师指导下或通过小组讨论，根据所要探究的详细问题设计简单的化学实验方案。
具有控制实验条件的意识。
进展实验
1．能积极参与化学实验。
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2．能独立地或与别人合作进展实验操作。
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3．能在实验操作中注意观察和考虑相结合。
搜集证据
1．认识搜集证据的重要性。
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2．学习运用多种手段对物质及其变化进展观察。
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3．能独立地或与别人合作对观察和测量的结果进展记录，并运用图表等形式加以表述。
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4．初步学习运用调查、查阅资料等方式搜集证据。
解释与结论
1．能对事实与证据进展加工与整理，初步判断事实证据与假设之间的关系。
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2．能在老师的指导下或通过讨论，对所获得的事实与证据进展归纳，得出合理的结论。
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3．初步学习通过比拟、分类、归纳、概括等方法逐步建立知识之间的联络。
反思与评价
1．有对探究结果的可靠性进展评价的意识。
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2．能在老师的指导下或通过讨论，对探究学习活动进展反思，发现自己和别人的长处与缺乏，并提出改良的详细建议。
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3．能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。
表达与交流
1.能用口头、书面等方式表述探究过程和结果，并能与别人进展交流和讨论。
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2.与别人交流讨论时，既敢于发表自己的观点，又擅长倾听别人的意见。
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（三）学习根本的实验技能
化学实验是进展科学探究的重要方式，学生具备根本的化学实验技能是学习化学和进展探究活动的根底和保证。
化学实验应高度关注平安问题，防止污染环境，要求学生遵守化学实验室的规那么，初步养成良好的实验工作习惯。
初中学生的化学实验技能应到达如下要求。
1．能进展药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等根本的实验操作。
2．能在老师指导下根据实验需要选择实验药品和仪器，并能平安操作。
3．初步学会配制一定溶质质量分散的溶液。
4．初步学会用酸碱指示剂、PH试纸检验溶液的酸碱性。
5．初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质。
6．初步学习使用过滤、蒸发的方法对混合物进展别离。
7．初步学习运用简单的装置和方法制取某些气体。
（四）完成根底的学生实验
学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。
老师应结合详细的教学内容和学校实际，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成以下化学实验活动。
1．粗盐中难溶性杂质的去除。
2．氧气的实验室制取与性质。
3．二氧化碳的实验室制取与性质。
4．金属的物理性质和某些化学性质。
5．燃烧的条件。
6．一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。
7．溶液酸碱性的检验。
8．酸、碱的化学性质。
科学探究学习目的的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。
义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的程度。
活动中包含的探究要素可多可少，老师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。
在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进展实验〞既可作为搜集证据的途径，也可作为提出问题或做出假设的一种根据。
探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。
在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、表达学生自主性的探究活动。
科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目的，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进展探究方法的训练。
对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。
科学探究学习目的的实现，是建立在科学课程学习的根底之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习互相配合。
附：
有关科学探究学习的实例
例1微粒的运动──烧杯中的溶液为什么会变红问题情景
老师在课堂上演示下述实验。
向烧杯A中参加20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂，让每个同学都看到溶液是无色的。
向烧杯B中参加10mL浓氨水。
用一只大烧杯把A、B两烧杯溶液罩在一起（如下图）。
几分种后，可以发现烧杯A中的溶液由无色变成红色。
上述现象说明了什么?
怎样用简单的实验加以证明?
做出假设
学生对上述现象提出几种假设：
1．A烧杯中的溶液输入酚酞后要过一会儿才能变色，因此，溶液变色与B烧杯无关；
2．太烧杯壁上沾有来种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；
3．烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，渐渐进入烧杯A的溶液中，使溶液变成红色。
实验探究
学生在老师指导下针对上速假设分别进展以下实验活动。
1．在干净的烧杯C中参加20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。
静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象。
2．另取两只烧杯，其中一只烧杯中参加蒸馏水，另一只烧杯中参加蒸馏水和2～3滴酚酞试剂。
如上页图放置，观察现象。
3．取少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象，嗅到什么气味?
4．把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。
获得结论
学生在讨论、交流的根底上获得结论：
1．氨水能使酚酞溶液变红；
2．B烧杯的浓氨水中有肉眼觅不到的微粒逸出，一些微粒进入烧杯A的溶液中，溶液成分发生改变，无色溶液变红。
学生进一步反思：
还有哪些实验能证明微粒的运动?
例2反响前后各特质质量总和是否发生变化
提出问题
参加化学反响的各特质都发生了变化，井有新物质生成。
那么，参加反响的各物质质量总和在反响前后是否发生变化?
猜测与假设
学生根据平时的观察、已有的经历和化学知识，提出三种假设：
1．发生了变化，反响生成的各物质的质量总和大于参加反响的各物质的质量总和；
2．发生了变化，反响生成的各物质的质量总和小于参加反响的各物质的质量总和；
3．没有变化，反响生成的各物质的质量总和等于参加反响的各物质的质量总和。
搜集证据
1．查阅化学史资料：
从波又耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。
2．根据化学知识进展推理：
在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变，原子的质量不变，反响前原子的总质量等子反响后原子的总质量。
3．通过实验进展探究；根据提出假设的根据和已有的知识设计实验方案（实验方案可由学生自行设计，老师指导修改；或由老师设计，学生选择），并进展实验，观测、记录实验现象。
实验方案
预期结果
实验结果与分析
实验l将一小截蜡烛粘在一小块木板上，将小木板和蜡烛一起放在托盘天平（有条件的也可用电子天平）上，调节砝码，使天平到达平衡，点搽蜡烛，观察天平的平衡情况。
实验2在一个大塑料瓶中放入几粒石灰石，在1只小试管中参加约5mL的盐酸。
将小试管悬挂在瓶中，注意不要使溶液侧出。
将装置放于托盘天平上，调节砝码使之平衡。
将小试管中的盐酸侧出与石灰石接触。
观察实验现象，以及天平的平衡情况。
实验3在小烧杯中参加20mL稀硫酸铜溶液。
取一根铁钉用砂纸擦去铁锈，将盛有硫酸铜溶液的烧杯和铁钉一起放在托盘天平上，调节砝码，使天平到达平衡。
将铁钉浸到硫酸铜溶液中，现察实验现象，以及天平的平衡情况。
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得出结论
在充分讨论和分析实验结果（甚至重新设计并完成一些探究实验）的根底上，得到探究结论：
参加反响的各物质质量总和等子生成的各物质质量总和。
进一步考虑：
还有哪些实验能获得上连结论?
在实验中要注意什么问题?
例3怎样防止自行车棚锈蚀探究的问题
如今的自行车棚多采用钢架构造，使用不久就会生锈。
为了延长使用年限，需要采取防锈措施。
请同学们考虑：
怎样运用有关金属锈蚀的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢?
猜测与假设
自行车棚钢架锈蚀的主要原因是：
设计方案
1．针对上述原因，建议采取以下措施防止自行车棚钢架锈蚀：
（1）；
（2）；
（3）。
2．查阅有关钢铁锈蚀原因和防护方法的资料，提出相关的防锈措施，整理成参考材料并与同学交流和讨论。
3．考察同类自行车棚的防锈方法及其效果，向有经历的人士征求意见，在此根底上写成考察报告。
4．设计几种方章，比拟这些方章的优缺点，确定一个比拟好的方案。
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