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英语论文袁芳

英语论文（袁芳）

D

水平较高。

而在农村地区，许多学校及家长对英语学习不够重视，使小学英语教学效果不良。

而中学英语起步高，跨度大，使中学英语难以全面提高，难以使学生共同展，导致学习两级化。

从而在开展高效课堂活动中，许多学生不能顺利完成自学及小组讨论等活动。

1.2缺少语言环境

在农村初中英语教学中，学生只有在上课的时候才勉强说几句英语，学生缺乏说英语的语言环境和说英语的机会。

平时，也几乎没有与英语相关的课外活动，如话剧表演，看英文电影，或与外交一起互动交流。

所以，学生无法将所学英语运用到实际交流中，因此增加了学英语的难度。

1.3分组学习后课堂纪律得不到保证。

小组学习学生面对面坐，方便他们交流，但同时也使一些容易违反纪律的学生有了“可乘之机”，学生在一起讲话比以前更方便。

特别是在班级人数过多时，这个问题就更明显。

高效课堂中学生活动比传统课堂多很多，而初中生毕竟是本性活泼的少年，教师必须能随时监控学生的活动并且要关注学生的个体差异，一旦教师监控不到位，课堂活动就会失去应有的价值，学生是活动起来了，只是活动内容不是课堂活动所要求的内容，而是他们随心所欲的内容。

1.4学生活动的时间与教学任务的完成成了矛盾。

高效课堂要求学生通过小组活动来自学、讨论，自己归纳知识要点，解决大部分知识难题，课堂时间还给学生，但学生毕竟能力有限，自学归纳起来时间用得比较多，有时一节课，只能解决单词问题，课文又需要一节课甚至更多的时间，这样课时就成为一大瓶颈。

如何在有限的课时内完成教学任务就成为一大难题。

6：

同样的上课形式久了，学生也会失去先有的兴趣。

在高效课堂开始阶段，由于教学方式的转变让学生感到无比新鲜，他们乐意与参加这种“游戏”，但当自学过一段时间后，随着新鲜感的消失，一部分学生丧失动力，在课堂上变得懒洋洋的。

特别是在遇到一些比较难的知识点时，学生自学不会，就会有挫败感，从而失去信心。

2.教师本身的主观因素

实施高校课堂，也对教师的教学方式提出了更高的要求。

1：

教学观念陈旧，走不出“应试教育”的误区

在农村英语教学中，很多教师仍注重讲解，讲透语言点，语法及句型结构反复造句，课文及对话加强背诵，这样做大大加大了学生的负担。

学生在初中阶段的学习主要是为了应付中考，考试内容以笔试为主，即使考听力所占比重也很小。

为了应付考试，老师将大量的时间用来改试卷，很少注重听、说、读、写。

学生满脑都是语法的概念，听说等应用能力很差。

2：

教学方法陈旧，走不出“一言堂”的误区

尽管教育主管部门每学期开学之初都在大喊“教改”，但有些老师人为教改与自己关系不大，不论教材怎么改都是“以不变，应万变”。

仍然是“教单词—--分段讲解课文—--讲解语法----将词组----朗读课文”这种教法。

学生只见树木，不见森林。

结果不论英语语言多么优美，故事情节多么生动，学生得到的只是几个要记的词组和枯燥无味的语法，而真实的交际能力却很差。

3：

教学态度过于严肃

教学态度在英语教学中起着至关重要的作用。

但很多农村教师对于差生仍然采取罚写单词50遍，甚至100遍。

老师用心良苦，结果却收效甚微。

造成学生对教师的烦感，厌恶以及出现敌对情绪。

教师应从自身找原因，你的课堂是不是生动有效，是否让学生学起来轻松自然，老师应该放下“架子”与学生做朋友。

4.部分教师综合素质较低

农村中学英语教师短缺，很多不是英语专业毕业，存在许多其他专业改教英语的现象，上课时不能用英语组织课堂。

其次，有的教师根本不知道教什么，对听、说、读、写把握的不到位。

二:

就以上存在的问题浅谈几点对策

（一）：

培养学生方面

1：

培养兴趣

俗话说兴趣是最好的老师，是人们力求认知，探求某种事物或从事某种活动的倾向。

浓厚的兴趣可以培养学生的求知欲。

所以教师要想尽一切办法来提高学生的学习兴趣。

2：

培养学生良好的学习习惯

教师要培养学生学习英语的良好习惯。

比如：

课上让学生多说英语，课下鼓励学生用英语交流，提高学生的语言运用能力。

要求学生树立信心，勤学苦练，持之以恒，多记多用。

端正学习态度。

3：

给足一定的预习时间。

课时是有限的，如何安排好每一节课就显得尤为重要。

要求学生提前预习新单词，新内容，发现不懂的问题，上课的时候就能在小组内进行练习。

晚自习时间通常是用来对学生学习情况进行综合检查，一般是在一个单元之后，用来查缺补漏，解决学生学习中遇到的共性问题。

这样既保证了学生有充分的预习时间，又能保证课堂。

（二）教师方面

1：

形成多种形式的导学案。

导学案可以是多种形式的，并不是每节课都需要印制导学案，我们可以利用学生已有的资料让学生明确自学重难点，自学要求，把学习路线写在小黑板上进行展示或是通过多媒体展示出来。

检测练习题也可以利用学生已有的资料，有选择地进行操练，也可以课前抄写在黑板上。

实在没有时间时就口头提一些问题，这样也锻炼了学生的听力。

2：

建立一套完整的评价机制。

恰当的评价是激励学生保持良好学习状态的有效手段。

评价的内容有：

小组评价、个人评价，口头展示、演板，书写习惯，举手发言等。

我还把评价的结果运用到班级、学校开展的表彰会上，让学生在综合素质评价时有据可依。

在进行一阶段的学习后，我会带领学生们进行评比，选出最佳学习小组、最佳小组长、最佳组员，然后进行奖励。

这样会使小组成员有集体荣誉感，他们会督促小组内落后的同学奋发向上，争取集体进步。

3：

摆正教师和学生的位置。

高效课堂要求老师少说，但不是不说。

这就要求我们教师要精讲。

老师要准确把握教学目标，拥有良好的教材分析能力，同时也要求老师要对学生心中有数，课本上哪些知识对于学生会是难点，教师一定要心中有数。

并做好应对的准备。

在自己讲解时做到有针对，有轻重。

把课堂还给学生，不是什么都让学生去做。

要根据学生的需要去安排和组织适量的活动，只有学生需要的才是正确的，合理的。

今后,我将通过高效课堂的的不断实践与完善，使我们农村学生英语在“听、说、读、写”能力方面有全面的提高。