潜江市小学语文教学指导意见.docx

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潜江市小学语文教学指导意见

潜江市小学语文教学指导意见

（2016-2017学年度上学期）作者：

郑磊

一、指导思想

为进一步贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《义务教育语文课程标准（2011年版）》的精神，落实立德树人的教育理念，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力，调动全体教师开展课程改革的积极性与主动性，深入开展语文教学研究，全面提升我市小学语文教学水平，制订以下教学指导意见。

二、工作重点

1、重视语文核心素养，重建语文知识体系。

新课标语文教材是按照双线组织单元结构的：

一条线按内容主题组织单元结构，一条线按“语文素养”（基本语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯、写作、口语训练）组织单元结构，由浅入深、由易到难地将知识点分布在各单元的课文导引或习题设计之中。

研究语文知识体系的五个渠道：

教师用书、单元导语、思考题和拓展题、综合性学习。

教师要根据《语文课程标准》和教科书，准确把握每个单元、每一课的知识点，建立一册书的知识体系，有梯度，螺旋式培养学生的语文核心素养。

2、积极开展一年级零起点教学研究。

准确把握《义务教育语文课程标准（2011年版）》第一学段教学目标，进一步规范“教学内容、教学进度、教学评价、作业设计”，降低学习的难度。

注重“学习兴趣、学习习惯”的培养。

认真研究教学方法，将现代信息技术、游戏、竞赛等丰富多彩的形式与教学内容有机结合，增强课堂教学的趣味性、实践性。

 做好“入学教育、汉语拼音教学、识字写字教学、阅读教学”等课例的研究，推出一批有影响的教学设计、课堂实录。

3、进一步推进高效课堂教学研究，打造各具特色的高效课堂教学模式。

一是要做到课内外相结合。

既要推行课堂结构的改革，又要推行教学内容的改革；既注重教学过程的优化，又注重课外阅读的引导。

要将课内教学与课外阅读相结合，双管齐下，逐步实现由“量变”到“质变”的转变。

二是要落实课程标准。

从备课程序来看，应树立整体意识。

要依据学段目标制定单元目标，依据单元目标制定课时目标，层层落实、逐步推进，将课程目标落实到每一课时的教学之中。

实现由单篇课文的教学研究走向一个单元、一本书的教学研究，由一堂课的高效推广到一个单元、一本书的高效。

三是要运用科学的研究方法，及时总结研究成果。

要将高效课堂当作重要的实验课题来抓。

将课题研究与教学实践紧密结合，以年级组、教研组、联片教研为依托，将高效课堂研究进一步深化和细化，开展二级子课题的研究。

比如：

不同学段的高效课堂模式研究、不同课型的高效课堂模式研究、高效课堂与学生语文素养提升的研究、高效课堂与传统课堂模式的比较研究等。

在此基础上，形成各学校的高效课堂教学经验或某一学段、某类课型的高效课堂教学模式。

4、认真开展网络教研。

以全省“一师一优课，一课一名师”活动为契机，充分利用“国家教育资源公共服务平台”和“市级网络教研平台”开展网络教研活动。

借助国家平台提供的频道和资源，通过集体备课、课例点评、视频研讨、主题教研等活动，对教学教法、学科重难点、数字教育资源运用等进行研究，探索利用信息技术和教育教学融合的不同方法和多种模式，不断提升利用信息化手段开展教学教研的能力，促进教师专业化成长。

5、加强现代信息技术与语文教学的整合研究。

一是要加强信息技术在课堂上的基础性应用。

提高教师信息技术运用的水平，从“背景、视频、音乐、动画、交互”等方面优化课件。

既要拒绝整版的文字和无声课件，又要拒绝课件的滥用。

发挥课件在“调动兴趣、创设情境、渲染气氛、突破重难点”等方面的作用，切实优化语文课堂教学。

二是要开展信息技术条件下的课堂教学模式研究。

充分利用网络平台，“学乐”云平台，开展“空中课堂、翻转课堂、微课”研究，探索新型课堂教学模式。

三是要加区域合作，共享教学资源，做到优势互补。

充分利用“国家教育资源公共服务平台”和“市级网络教研平台”开展活动，加强城乡之间、镇小与教学点之间的交流互动，提高区域整体教学水平，做到优质均衡发展。

6、加强集体备课研究。

要加强集体备课的小组建设、集体备课的过程研究，要将每个单元不好教、存在争议的课文拿出来解读，通过集体的智慧进行最优化的教学设计，推出一人进行教学实践，集中进行教学反思。

通过集体备课的过程实践提高整个小组的备课能力和教学水平。

7、加强复习课的教学研究。

一是要加强复习课的备课研究。

将“单元复习、期中复习、期末复习”作为常规工作的重点来抓。

注重题型训练、方法指导，避免题海战术，死记硬背。

既要注重知识的积累与运用，又要注重阅读、写作能力、书写习惯和速度的训练。

二是要加强复习方法的创新。

利用卡片记忆、小组合作、结对帮扶、设立奖项等多种形式组织复习，既增强复习课的趣味性，又发挥学生的主体意识，全面提高学生的整体水平，控制两极分化，降低低分率。

三是要加强复习命题研究。

教师要能制作标准化的复习模拟试卷，提高自身对新课标和教材内容的整体把握能力。

学校要建立教师试题库，对教师命题工作进行指导与评估。

三、教学建议

1、汉语拼音的教学

（1）准确定位拼音教学——拼音是识字的工具，是学习普通话的工具。

（2）要降低拼音教学的难度，采用各种方式提高拼音教学的趣味性。

（3）在拼音教学的同时，要重视发展学生的口语表达能力、观察能力、思维能力等语文素养。

要利用整合的情境图（课文插图），将拼音的学习与学生生活建立联系，发展语言，培养观察能力。

（4）强调带调拼读，将拼读音节与识字、学词建立起联系。

（5）拼音的书写，只需要抄写音节，不要拔高要求默写音节，不需要给汉字注音。

（6）要呵护孩子语言探索的天性，达到恰恰好的目标即可，不企图一步到位，要将汉语拼音的教学看成一个过程。

2、识字写字教学

（1）准确把握写字教学目标，只要求认的，不要求学生书写。

（2）选用恰当的识字方法，分类指导，突破难点，一课一得。

（3）提倡在语境中学习生字、巩固生字，不提倡做认识单个字的活动（如摘苹果游戏），汉字在词语里才有价值，要组成词语来读，组的词语学生要能够理解，能与生活经验建立起联系。

（4）激励学生在生活中主动识字。

（5）切实做好写字指导。

写字不是书法，写正确、美观即可。

3、阅读教学

（1）加强阅读能力训练。

要加强朗读、默读和诵读的训练。

在课文的朗读教学中，要体现教师指导和学生学习的过程：

由读得不完全正确到读正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。

在学生有了一些朗读的基础之后，就要加强默读训练，默读要做到不出声，不指读，一边读一边想，要在逐渐提高默读速度的同时，指导学生逐惭学会在什么地方想，想什么，怎样想，把读和思，把阅读和获得个人感受、提出疑问结合起来。

诵读，特别适用于古诗文的理解，要读出语感、情趣和韵味。

（2）注重语言文字的运用，体现读写结合。

要坚决摒弃离开语言文字进行繁琐的内容分析，注重整体把握，注重对文章的总体感受和文章精髓的把握，对语言的积累和写法的借鉴。

要结合语言文字的学习，培养学生分析概括的能力，逐渐发现、习得一些语言规律和表达方法。

重视引导借鉴，从读学写。

不仅要抓理解，还要抓表达。

要引导学生发现表达的特点、闪光点，鼓励他们在口头和书面表达中迁移、运用。

（3）优化教学内容。

语文课程资源的主体是课本。

课本是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

要依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，确定每课的教学内容，要摒弃什么都要教、什么都要学的陈旧的教学思想，在确保抓实单元训练重点的前提下，该放弃的放弃，反对面面俱到。

（4）简化教学环节，留足训练时间。

要下决心改变繁琐地分析课文内容、或离开文本挖掘人文内涵的教学套路。

依据阅读教学的基本规律，突出语言文字的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。

在简化环节的基础上，注重学生的语文实践活动，每堂课要保证10-15分钟的训练时间。

当然，训练的时间要根据课型合理安排，有时候是集中训练，有时候是融合在讲读之中训练，不提倡机械划分学与练的时间。

（5）将课内、课外阅读有机结合。

要通过课内阅读，有计划地迁移、引导，推荐学生阅读与单元主题相关的课外书籍，扩大阅读面，增加阅读量。

同时，要通过开展各种活动，推动课外阅读，比如，开展“好书推荐、美文欣赏”等活动，创造展示交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

4、口语交际教学

口语交际是面向一定的对象，以完成一定的交际任务为目的，核心是“交际”，语境适切是判断口语交际成功与否的最高标准。

在具体语境中，语言得体，行为得体，外在表现是口语表达能力，实际体现人的综合素质。

（1）要明确口语交际的目标体系，细化学段目标，明确每个单元口语交际的目标。

（2）要创设真实的情境，把交际主体放在情境之中——不是旁观者，不是在演别人。

平时说话是怎样，口语交际就是怎样说话，不要在口语交际时拿腔拿调。

（3）了解一些基本的交际原则，引导学生做文明礼貌之人。

（4）心理素质是口语交际的突破口。

要创设安全的交际环境，最好不用“比一比，谁说的最好”等说法。

（5）要转变评价的视角。

鼓励为主，适当容错，让学生敢于乐于表达。

（6）建立常规交流机制，强化日常学习中的口语交际意识。

5、习作教学

（1）准确把握“写作”目标。

第一学段为“写话”，第二学段为“习作”。

要降低写作起步的坡度，培养写作的兴趣和信心。

（2）注重培养学生观察、思考的能力。

要通过观察和思考逐步提高学生的思想认识水平。

要鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

（3）为学生的写作提供有利条件和广阔空间。

要开展丰富多彩的校内活动，带领学生走出校外去参观、访问、踏青、秋游……在生活中积累写作素材。

（4）鼓励学生自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物，改进作文命题的方式，提倡学生自主命题，鼓励学生写周记。

（5）注重写作教学的“指导、讲评和修改”三环节的落实。

让学生在写作实践中学习写作，在自我修改和相互修改中提高写作能力。

低年级着重修改句子，中年级修改一段话，高年级修改整篇习作。

无论是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两方面修改。

6、综合性学习（一年级无此项）

（1）注重综合性学习的“活动策划、活动实施、活动总结”三环节的落实，防止走过场，防止把综合性学习课上成阅读课。

（2）要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，拓宽语文学习内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，在更自由的氛围中感受语文的情趣和魅力。

（3）综合性学习应贴近现实生活。

要联系生活实际问题创造性地开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强与自然、社会和他人互动中的应对能力。

四、具体措施

1、制定培养计划，加强自学导向。

学校要加强对教师自学的指导，推荐阅读书目，检查自学笔记，鼓励撰写教育博客，加强三项基本功训练，提高教师语文素养。

学校要根据年龄、教龄对全校教师的成长作明确的规划，让每位教师都有成长的空间。

2、加强备课指导与检查。

坚持语文备课的核心理念：

以学为重，为学而教；以学定教，随学而导；不是“教课文”，而是“教语文”。

规范集体备课，加强集体备课小组的建设，落实集体备课的内容，改进集体备课的环节，强化集体备课的要求，跟进集体备课考核及奖惩措施。

在已实施电子备课的学校，大力提倡教师在语文课本上备课，要充分利用语文课本上的空白处，做教材研读批注，写教学设计。

学校检查语文备课时要重点检查教师手中的语文教本或教参。

3、有计划地开展校本教研活动。

每个月围绕语文教学的某一专题，开展专题教研活动。

采取组内教研出展示课、上课教师作经验介绍、听课教师作点评的流程进行专题研讨，切实提高校本教研的实效性和教师的教研水平，促进教师向研究性、学者型教师转变。

4、积极参加各级教研活动。

创造条件，积极参加省、市、学区组织的各种教学教研活动，开拓教学视野、激活教学思路、展示教学风采，为打造一支专业素质强、业务能力高的教师队伍作好奠基。

                                 2016年8月