先学后教教学模式在初中数学课堂教学中的实践研究方案课题立项申请报告书.docx

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先学后教教学模式在初中数学课堂教学中的实践研究方案课题立项申请报告书

编号

道德课堂研究课题立项书

学科分类________________________________

课题名称“先学后教”教学模式

在初中数学课堂教学中的实践研究

课题主持人___康梦莉________

立项日期________________________________

巩义市第四初级中学

课题名称

“先学后教”教学模式在初中数学课堂教学中的实践研究 

主持人姓名

 康梦莉

政治面貌

性别

女 

年龄

28 

职务

数学教师 

专业职称

 中教二级

学科专业

数学 

学历学位

本科学士 

起止时间

2014年3月1日至年月日

主

要

参

与

者

姓名

性别

年龄

专业职称

学科专业

学历学位

工作单位

 二、课题设计论证

本课题研究的理论意义和实践意义，本课题研究的基本内容、研究重点和预计突破的难点等。

（如本页写不下，可另附纸。

）

一、选题的背景和意义

“先学后教”是江苏洋思中学提出的独特的教学模式，由此实施的教学改革成效显著。

它是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的颠覆性改革，切合建构主义的理念，逐渐被广大教育者推崇和采纳。

所谓“先学”是指教师简洁明确地提出学习目标和自学要求，学生带着好奇疑问和思考在规定的时间内自主学习。

“后教”中的“教”是“点拨”的意思，在充分自学的基础上，教师针对先学中存在的问题而进行的师生间学生间的互动学习。

与传统的教学模式相比，“先学后教”的教学模式，以学生为本，让学生成为学习的主人。

有利于充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习的积极性，使课堂的参与面显著增大；有利于培养学生的自信自立品质和勇于探索的精神，使学生的学习从被动接受到主动发现；有利于新知识与已往知识的融合与构建，达到理想的学习效果。

数学是利用符号语言研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门学科。

数学，作为人类思维的表达形式，反映了人们积极进取的意志、缜密周详的逻辑推理及对完美境界的追求。

教师的责任不在于教，而在于教学生学，才能有效地培养学生的逻辑思维能力。

初中数学“先学后教”的教学模式正是基于这样的教学而设计的。

一方面这种课堂教学模式有利于培养了学生的自学能力；通过切实把学习权给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，从而张扬学生的个性，为学生终身发展奠基。

另一方面，也有利于开发学生智力，提高学生的数学素质和数学思维能力，完全符合国家课堂教学改革的目标和核心要求。

因此本研究不管是理论上还是实践上对于深化教学改革，提升教学质量，培养高素质的人才都具有重大的研究意义。

二、研究内容

“先学、“后教”和“精练”的具体环节和步骤是本研究的主要内容。

经过不断地探索和尝试，有教育者提出了“先学后教”的基本教学流程，即课前预习-出示目标-自学提示-学生自学-自测互评-交流反馈。

根据初中数学的教学大纲和教材，结合这几个基本流程，制定出适合初中数学课程教学的“先学后教”实施方案和步骤。

“先学”环节：

学生学习之前教师要讲一两句，准确地、明确地提出课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引导开始自学。

在这个过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。

但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。

教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析，是倾向性还是个别问题，是旧知识还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“”后教作好准备。

这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

在此环节的操作中应注意两点：

即导学提纲的设计及学生自学的指导。

所谓的“导学提纲”是指教师根据课程标准要求、教材特点、教学目标及学生实际，为指导学生进行主动知识建构而编制的学习辅助材料。

导学提纲不能只是知识点或训练点的堆积，教师要深入研读教材，抓住教学的重难点设计导学提纲中的问题，问题设计要有可操作性、深层性、思考性，不能浮于表面，那些答案书中已写好的问题就没有实在意义了。

总之，确保发挥导学提纲的作用，问题设计就要既能体现知识点的要求，又能让学生的能力、思维得到训练和培养。

学生按教师要求及导学提纲的问题进行自学教材内容。

挖掘每个学生的潜能，引导他们积极动脑，认真自学，为后面的进一步探究做准备。

学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。

教师要坚持要面向全体学生。

教师要重点盯住班内的学困生。

通过检测自学情况，最大限度地暴露学生自学后还存在的问题，为“后教”做准备。

“后教”环节：

教师要明确三个方面，一要明确教学内容。

教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一般不教。

二要明确教的方式。

应该是兵教兵，会的学生教不会的学生，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”教师要帮助补充。

教师要引导学生讨论，说出错因及更正的道理。

一般情况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。

中等生不能更正的，再让优秀生来更正。

这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

三要明确教的要求。

要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生运用时可能出现的毛病，这样就从理论实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

通过精讲解决最后的疑难问题和困惑。

传统教学是教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会与不会，所有的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。

“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。

学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。

“精练”环节：

精练环节是指教师根据所学知识点，设计合理有效的题目引导学生独立完成，从而进一步反馈学生知识掌握情况，也进一步巩固学生所学知识点，提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。

如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过检测、更正、讨论，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练，就会使他们对所学知识理解得更深入，记忆得更牢固，运用得更灵活。

“精练”时，要强调学生当堂独立完成。

作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。

如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。

限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。

三、研究重点和难点

重难点为“先学后教”教学模式的实施环节。

利用本课题的实践与研究，解决初中数学课，学生与老师先学什么内容，如何进行先学，先学的结果如何评价等问题，后教什么内容，如何在课堂上呈现等一系列问题。

同时，我们利用“先学后教”的教学实践研究，探究如何把“苦学”变为“乐学”，把“要我学”变为“我要学”，把“被动”变为“主动”，努力帮助学生把自主学习变成一种愉快的生命体验。

从而教师从拼命抓学生成绩的“苦教”变成“乐教”的学习型老师，尝试寻找师生心理上的“轻负高效”的理想状态。

 三、课题研究程序

本课题研究的方法、途径，课题具体实施步骤，研究工作的资料准备情况。

（如本页写不下，可另附纸。

）

一、研究方法和途径

本研究拟采用比较法，行动研究法，文献研究法和教学活动实践与情况反馈相结合的方法。

分别选取初一、初二、初三年级两个不同的教学班级，一个班级采用先学后教的教学模式，另一班级采用传统的教学模式。

通过教学成绩的比较，探索有效的“先学后教”的教学模式。

二、实施步骤

1、制定研究方案，组织课题组成员，讨论落实各项工作，确定具体的实施方案。

首先，根据数学教学大纲的要求，不同的数学学习内容，编写不同的前置性作业。

课题组成员讨论确定后，发给学生使用，根据学生使用的情况反馈修改，形成适合本校学生特色的前置性作业。

第二，对学生的情况进行调查，根据学生对前置性作业完成情况进行研究，对教师课堂实践进行追综调查，根据学生先学和教师课堂上教的课堂效率分析，研究讨论合适的课堂组织形式。

第三，进一步对教师课堂实践进行追综调查，根据之前的分析结果，进行课堂组织形式的转变。

研究如何在课堂上实现优秀生的“突破”，中等生的“提高”，学困生的“转化”。

实现高效课堂。

第四，通过评价体系，对比研究，构建适合本校不同年级学生的“先学后教”教学模式。

3、准备工作

查阅有关文献资料，教学实践研究，课题组各成员分工。