秋 部编七年级上语文教案 第一单元.docx
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秋部编七年级上语文教案第一单元
第一单元热爱自然
教材分析
本单元以反映自然世界的内容为主题。
所选诗文,有古代诗歌也有现代散文,都是文情并茂的精彩篇章,内容健康向上,风格清新优美。
《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文,作者抓住春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象,抒发了对春天的赞美之情,表达了热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。
《济南的冬天》是一篇情辞兼美的写景散文。
文章从山、水两方面写出了济南冬天“温晴”的特点,思路清晰,安排有序。
引导学生在诵读中整体感知,鉴赏文章色彩和谐的意境美。
《雨的四季》分别描写了春、夏、秋、冬四季雨的特点:
春雨美丽而娇媚;夏雨热烈而粗犷;秋雨端庄而沉静;冬雨自然而平静。
表现出了雨的趣味、雨的性格、雨的情义,把雨表现得可感可触、亲切可爱。
文章用诗化的语言,增强了形象感,体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
《古代诗歌四首》中,《观沧海》一诗,曹操借助大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象,表现了开阔的胸襟,抒发了统一中原、建功立业的抱负。
《次北固山下》描写了作者在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等壮丽之景,抒发了作者深深的思乡之情。
《天净沙·秋思》描绘了一幅苍茫萧瑟的夕照秋景图,表达了游子长期漂泊异乡的凄苦、惆怅之情。
描写自然世界的诗文,兼有自然美、艺术美和社会美等多种美质。
教读本单元课文,要注意引导学生抓住“美景美情”这一内核,将学习课文的过程当作感知和品尝美的过程,多角度解读课文。
教学目标
知识与技能
1.理解、积累本单元新学的词语。
2.引导学生品赏精彩生动的文学语言,培养审美想象、审美感情和审美意识。
3.学习多角度探究课文内容的阅读方法,培养创造性阅读的能力。
过程与方法
1.诵读品味,融入文本意境,领会思想内容、艺术境界。
2.逐步培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3.引导学生结合生活经验认识和理解课文,把握文章的思想内涵。
情感态度与价值观
第1课 春
2课时
第2课 济南的冬天
2课时
第3课 雨的四季
1课时
第4课 古代诗歌四首
2课时
写作
1课时
在阅读中,培养热爱生活、热爱大自然的感情;感悟和思考人生的哲理。
课时安排
1春
教学目标
知识目标
1.理清课文写作思路，理解文中描绘的几幅画面。
2.学会品味文中清新、优美的语言。
（重点）
能力目标
学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解情景交融的写作特点。
（难点）
情感目标
体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
第1课时
【学习目标】
1.整体感知课文，理清本文思路。
（重点）
2.把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。
（重难点）
【教学过程】
一、导入新课
同学们，法国雕塑家罗丹曾这样说：
“美到处都有，我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。
”我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在，它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美，它似乎是各种美的综合。
我们祖国绚丽的山河，真是美得令人沉醉，在不同的季节，不同的地方，展示出不同的风姿。
现在我们要学习的《春》就是一篇描写自然景物特点的情文并茂的散文。
2、教学新课
目标导学一：
理清本文思路
1.课文主要是从哪些方面来写“春”的？
你能划分出文章的结构层次吗？
明确：
全文围绕一个“春”字，写了盼喜、绘春、赞春三个部分。
作者运用总分总的结构，第1—2自然段盼春，第3—7自然段绘春，第8—10自然段赞春。
2.细读第③—⑦段，交流讨论：
作者具体描绘了春天的哪些景物？
如果将这些景物看成一幅幅的春景图，你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？
明确：
作者分别从萆、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天，这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。
3.你认为作者笔下哪幅画面最美？
美在哪里？
你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？
明确：
示例一：
“春草图”——这是一幅生机勃勃的画面，令人见之则精神振奋。
可配“浅草才能没马蹄这句古诗。
”
示例二：
“春花图”——这是一幅百花争艳的画面，色彩明丽。
可配“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”
示例三：
“春风图”——这是一幅轻柔温暖的画面，可配“吹面部寒杨柳风，沾衣欲湿杏花雨”。
示例四：
“春雨图”，这是一幅绵长、细密、轻柔的画面，可配诗句“随风潜入夜，润物细无声”。
目标导学二：
把握景物特点
1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图等图画，小组合作，完成下面的表格。
图画名称
景物特征
描写角度（或顺序）
春草图
嫩、绿、多、软
由景到人
春花图
多、艳、甜
由高到低（树上—花下—遍地）
春风图
和煦、芳香与悦耳
触觉、嗅觉、听觉
春雨图
细密、轻盈
由物到人、由近到远
迎春图
春到人欢
由景及人
2．作者为什么把“迎春图”放在最后面写？
明确：
作者细致绘春，前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春作铺垫，用春的美好提醒人们“一年之计在于春”，一年的计划要早早作好安排，告诉人们抓住人生的大好春光，奋发向上。
目标导学三：
拓展开放探究
春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图顺序能否调换，为什么?
明确：
示例一：
不能调换，作者大体按照时间的先后顺序写的，春天到来，最先长出的是小草，其次才是百花开放；按照生活常识，先有风，然后才有雨。
有了以上四幅图的层层铺垫，春到人欢才水到渠成。
示例二：
可以调换，应当先写春风，再写春雨，有了风的爱抚和雨的滋润，草才能长势喜人，花儿才能更加繁茂，人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。
（无固定答案，学生各抒己见）
三、板书设计
（一）盼春
春草图
春花图
春
（二）绘春春风图春回大地
春雨图生机勃勃
迎春图
（三）赞春
第2课时
【学习目标】
1.品味文章生动优美的语言，学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。
（重点）
2.学习多角度描写景物，理解寓情于景的写法。
（难点）
一、学习过程
目标导学一：
品味优美的语言
1.本文主要运用了那些修辞手法？
你能各举一例并说说它的作用吗？
明确：
（1）反复。
如“盼望着，盼望着”叠用“盼望着”生动地表连出作者盼望春天到来的急切心情。
（2）拟人。
如“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（3）比喻。
如“野花遍地是：
杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。
”用“眼睛”“星星”作比，写出了闪闪发光、轻轻摆动的野花的明丽色彩。
（4）排比。
如“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
”运用了比喻、排比的修辞手法，写出了春花争艳、万紫千红的情景。
……
2.除了修辞手法的运用，本文也有不少富有表现力的词语，这些词语的使用是作者笔下的春更加鲜明生动了。
品读课文，圈画出文章中你认为富有表现力的字词，与同桌交流，尝试鉴赏。
明确：
（1）山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
赏析：
用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。
（2）小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
赏析：
“偷偷”二字写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。
“钻”写出了春草破土而出的挤劲，表现了春草旺盛的生命力。
同时，这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识，有了情感。
（3）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。
赏析：
“闹”字，不仅有声响，还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象，境界全出。
（4）树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。
赏析：
一个“逼”字，写出了在春雨的滋润下，小草特别的青。
（5）城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。
赏析：
“也赶趟儿似的”，“也”照应前文“春花图”中的花的“赶趟儿”。
前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
3.结尾的三个自然段运用了三个比喻，这三个比喻句的顺序能否调换？
为什么？
明确：
不能调换。
结尾三个比喻句分行排比，先后有序。
作者把春天比作“刚落地的娃娃”，因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展的小姑娘”，因为它“娇美”，把春天比作“健壮的青年”，因为它有“无穷的活力”。
这三个句子的顺序，从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”，形象地点明了春天的“成长”过程。
目标导学二：
分析写景角度
1.第三自然共四个句子，各是从什么角度描绘春草的？
明确：
第一句是从“点”上描绘，第二句是从“面”上描绘，第三句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第四句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。
（由点到面，由近及远，从正面到侧面。
2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：
花朵多，花色艳，花味甜。
“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
3.春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？
明确：
借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。
首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是温暖的。
然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。
接下来写鸟鸣的清脆、婉转，风声和水声的轻盈，笛声的嘹亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔和。
这些声音应和着，构成了一曲非常动听的春天的交响乐，和谐优美，此起彼落。
风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。
4.作者绘“春雨图”时，写景的层次上有什么特点？
明确：
这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
5.总结以上四幅图画对表现主题的作用及语言中所蕴涵的感情。
明确：
以上四幅图画，从四个侧面描绘了春景的美，字里行间到处洋溢着作者对春天的喜爱、赞美之情，这就是寓情于景的表现方法。
“一切景语皆情语”。
作者写景的目的最终还是要表达自己的感情，因此融情于景，或借景抒情，是写景散文的共同特征。
目标导学三：
写法探究运用
本文是一篇春意盎然的写景美文，怎样描写景物，本文第四段给我们做了一个很好的示范：
既要实写，又要虚写；既要写实，还要联想和想象。
“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，让春花的繁盛如在眼前。
请你仿照课文，自选景物，采用虚实结合的方法，写一段描写景物的文字，300字左右。
示例：
几天前的一个清晨，早早起床的我推开窗户，忽然间闻到清新新的空气中飘溢着一股沁人
脾的幽香。
哦，牵牛花开了！
这些小花啊，一个个都像张扬的小喇叭，朝着天空，毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯，等待着凯旋的众将士们一同开怀痛饮。
它们的形体虽然很小，甚至小得可怜，但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑，它们有的只是乐观向上和积极进取。
要不然，这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！
看这些长芽儿，像一只只柔嫩却韧性十足的小手，牢牢抓住旁边的花架，茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！
数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏，再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！
二、板书设计
多样化的修辞
优美的语言
传神的词语
点面结合
写景角度虚实结合
多感官
融情于景
2济南的冬天
知识目标
在阅读中积累文中优秀语句、学习准确生动的语言描写。
能力目标
1.学习文章严谨而精美的结构安排、由里到外、由山到水的写景顺序；
2.了解、区分、并学会使用比喻、拟人等修辞手法。
情感目标
1．引导学生感受大自然的美景。
2．培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
教学目标
第1课时
【学习目标】
1.整体感知内容，了解济南冬天的特点。
（重点）
2.领会自然之美，体会写景技巧。
（重难点）
一、导入新课
春天是昂扬向上的，夏天是热情奔放的，秋天是收获幸福的。
谈到冬天，大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远，想起那“千山鸟飞绝、万径人踪灭”的孤寂。
北方的冬天，可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步，然而北中国的济南，由于特殊的地形，冬天非但没有一副严酷的面孔反到是那么的“慈善”可亲、笑容可掬。
今天，就让我们追随都会先生的足迹，到济南去感受一下济南冬天特有的温馨，济南那秀气的山、澄绿的水……
二、学习过程
目标导学一：
整体感知内容
1.文章按照怎样的结构来写济南的冬天？
明确：
总——分——总。
总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。
2.这篇散文写了济南冬天的哪些景物？
明确：
阳光、山、雪、水
3.课文一共有几个段落？
哪些段落是写山，哪些段落是写水？
明确：
一共6段，其中2、3、4、5段写山；第6段写水。
4.课文写了什么状态下的山？
各有什么特点？
写水又有什么特点？
明确：
①阳光照耀下的山：
舒适温暖。
②白雪覆盖下的山：
娇美、秀气
③城外远山：
素淡雅致、安适宁静。
④济南的冬水：
绿、清亮。
5.作者为什么把山水作为描写重点？
明确：
（1）这是济南的代表景物，是济南的魅力所在。
（2）济南多水，有“泉城”的美誉。
古人曾经留下“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句。
（3）在济南的南面，距市中心有著名的千佛山，是济南的天然屏障。
目标导学二：
体会写景技巧
1.第一段作者用什么写作手法写出济南冬天“温晴”的天气特点，有何好处？
明确：
通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮（根据语境是指“晴朗得刺眼”）作对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”，突出它独有的“温晴”美景，赞赏它是个“宝地”。
2.第3自然段描写薄雪覆盖下的山，运用了移步换景的手法，请你简要分析。
明确：
作者运用移步换景的手法，从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪，自上而下，把雪的光、色、态逐步展现在读者面前，表现济南冬天的秀美。
3.最后一段描写水色，运用了哪些手法？
有什么好处？
明确：
（1）衬托手法：
作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。
（2）联想手法：
由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（3）化动为静：
运用拟人修辞，写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来”，写“水也不忍得冻上”，突出水清、水暖的特点。
三、板书设计
第2课时
【学习目标】
1.体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
（重点）
2.品味准确的用词，学习情景交融的写景方法。
（难点）
一、学习过程
目标导学一：
体会修辞之美
课文中多处用到了拟人和比喻的修辞，请从课文中找出几例加以体会。
1.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：
“你们放心吧，这儿准保暖和。
”
明确：
用比喻、拟人手法：
这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
2.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。
明确：
把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬。
3.天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！
明确：
用了拟人的修辞方法，人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。
用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。
虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。
4．树尖上顶着一臂地白花，好像日本看护妇。
明确：
“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。
5.这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣。
明确：
“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景，使小雪下的冬景充满了动态的美。
目标导学二：
品味用词之美
老舍是语言大师，用词很是讲究，请仔细阅读全文，完成下列各题。
1.“济南的冬天是没有风声的。
”去掉“声”字可以吗？
为什么？
明确：
不可以。
“没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。
2.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用“卧”字？
明确：
用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相和谐，有一字传神之效。
3.文中的色彩词用得好，请你具体指出。
明确：
青黑，白，蓝，银，暗黄，微黄，粉色等。
从视觉方面形象真切描绘出济南冬天景物之美，让读者更能直观感受出济南冬天之美。
目标导学三：
领会情感之美
文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情，作者是怎样表达出来的?
探究一：
直接抒发感情。
如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。
后边还有“这一圈小山在冬天特别可爱”，“那些小山太秀气!
”结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天，我爱冬天的济南”的情意。
探究二：
创造意境，流露深情。
如，“请闭上眼睛想：
一个老城……这是不是个理想的境界?
”“最妙的是下点小雪呀!
”“这是张小水墨画”。
在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
探究三：
虚实结合，展开想像，抒发热爱之情。
如，“树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
目标导学四：
写法探究运用
自然界的景物本身并不带有感情色彩，可是一被写进作品，就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的倾向，此即古人说的“一切景语皆情语”。
老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情，这就是情景交融的写作手法，请你借鉴本文，描写一处或几处景物，要求使用情景交融的写作手法，不少于300字。
二、板书设计
修辞之美
优美的语言用词之美
情感之美
3雨的四季
【教学目标】
知识目标
了解刘湛秋的生平经历；然后品味抒情散文通过写景、状物来抒写作者情致和意趣的方法。
能力目标
1.感受文章的语言美、画面美，学会抓住景物特征的描写方法。
2.品读美句，体会作者笔下赋“雨”的娴熟技能，品味本文诗化了的语言。
学会联想与想象。
情感态度与价值观
由作者对四季雨的不同性格的描绘，感受自然万物的美好。
【教学过程】
一、导入新课
雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿。
古人有很多写雨的诗句：
“好雨知时节，当春乃发生。
”“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
”“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。
”……雨在古代诗人笔下，已经被写得如此之美，在当代诗人眼里，它会是怎样的呢？
让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。
二、教学新课
目标导学一：
理清文章思路
1.文章每个自然段分别写了什么？
明确：
第①段:
我喜欢雨，以及喜欢雨的原因；第②段:
写春雨;第③段:
写夏雨;第④段:
写秋雨;第⑤段:
写冬雨;⑥⑦两段赞美雨。
2.根据每个自然段的意思，可以将文章分为几个部分？
明确：
第一部分：
（1）喜雨；第二部分：
（2—5）绘雨；第三部分：
（6—7）赞雨。
目标导学二：
把握雨的特点
1.思考并找出体现四季雨不同性格的词语，分析四季的雨各有什么特点？
明确：
春雨：
水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
（美丽、娇媚）
夏雨：
夏天的雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
（热烈、粗犷）
秋雨：
雨，似乎也像出嫁生了孩子的母亲，显得端庄而又沉思了。
（端庄、沉思）
冬雨：
它既不倾盆瓢泼，又不绵绵如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、平静。
（自然、平静）
2.作为一篇优美的散文，本文在写景上有许多亮点，你认为春雨图中哪些亮点？
明确：
①树：
“每一棵树仿佛睁开特别明亮的眼睛”把树写活了，人格化了。
②水珠：
“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚”，采用拟人的修辞手法，把水珠写活了，人格化了。
把花苞滴下来的水珠子与少女的眼泪作比，说它比少女的眼泪还娇媚，使本来平淡无奇的自然现象拥有了人的神态和情感，写的形象生动。
③水雾：
或浓或淡的水雾映射着雨后的阳光，更映射着雨后的美丽世界。
④小草：
谁听过春草复苏、萌发、成长的声音？
作者听到了。
这沙沙声是真正热爱大自然、珍视生命、细心于生活的人用心灵听到的，运用比喻的修辞手法，生动形象的写出了小草在春雨的滋润下焕发出勃勃的生机。
这美丽的文字是作者用细腻的心写出来的。
⑤空气：
空气本是无色无味的，平常到甚至让人忽视。
可是在作者笔下空气却在春雨过后透出果子一样的芳甜，这正好可以和我们学过的一个句子互相诠释“清新的空气使我觉得呼吸的是香”。
3.如果把“树睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉，是否影响表达效果？
为什么？
明确：
会。
“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来，树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生机。
4.作者在描绘四季的雨时，都采用了哪些手法？
明确：
（1）运用了比喻、拟人、排比的修辞；
（2）运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；（3）融情于景。
目标导学三：
体会文章主旨
1.朗读第一和最后两段，思考本文表达了作者怎样的思想感情？
明确：
作者通过形象化的描写，写出了雨的亲切可爱，这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱，表现了作者对生命与大自然的热爱之情。
2.如果把文章题目改成“四季的雨”好不好？
请说明理由。
明确：
“四季的雨”单纯强调一个“雨”字显得呆板、生硬，而“雨的四季”充满灵动，赋予了“雨”一定的人格化，充满情趣和意境。
目标导学四：
拓展写作
宋代苏轼曾经称赞王维是“诗中有画，画中有诗”，同样，刘湛秋先生也用他自然美妙的笔调，饱含深情的笔墨，深刻独到的观察，为我们描述了四季雨的不同画面。
现在，请大家发散思维，展开联想与想象，用自己的话描述你所体味到的四季的雨。
（无固定答案，学生各抒己见）
示例：
快到中午的时，几滴小水珠从天上掉下来，有一滴还落在我的鼻尖上。
是的，下雨了，人们有的躲在屋檐下；有的快步跑着；还有的撑着雨伞，我和妈妈各自撑着伞，走在街道上。
我清晰的听见雨滴落在我的雨伞上“滴答，嘀嗒-----”这种声音即清脆又悦耳，仔细听就像是一曲优美的旋律；还想一群孩子在我的伞上跳着踢踏舞；更像一双无形的手轻轻地，轻轻地拨动着你的心弦。
三、板书设计：
4古代诗歌四首
【教学目标】
知识目标
1.了解古代诗歌体裁的有关知识。
2.朗读并背诵诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。
能力目标
体味各首诗中作者所创造的意境，理解情景交融的写法。
情感目标
感受诗中洋溢着的饱满激情，领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。
第1课时
【学习目标】
1.了解作者以及代表作品。
2.有节奏、有感情地朗读诗歌，感受诗中洋溢着的饱满激情。
3.理解情景交融的写法。
【教学过程】
一、导入新课
同学们，谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就？
（学生回答，教师明确：
唐诗、宋词、元曲）的确，中国
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