秋天 2.docx

秋天 2.docx

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秋天2

秋天

教学目标：

知识与技能：

体会诗歌优美的意境，揣摩、品味本文优美的语言，学习掌握文中重点的词语

过程与方法：

正确、流利、有感情的朗读课文，感受课文的语言美，感悟诗句的含意，体味诗歌清远、娴静的意境美

情感态度与价值观：

培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。

教学重点：

揣摩、品味本文优美的语言悟诗句的含意。

教学难点：

体味诗歌清远、娴静的意境美。

教学过程：

教案

学案

设计意图

一、激趣导入，感受魅力

　1、师：

在我国文人墨客的眼里，秋天往往是忧伤的，凄婉的，令人惆怅的，正如我们前不久学过的诗歌《天净沙·秋思》。

同学们你眼中的秋天有什么特点呢？

那么在著名诗人何其芳的眼里秋天又是怎样的呢？

现在我们一起去读读这首诗歌。

生：

丰收，美丽，都是金黄色……

用秋天的景色来激起学生的学习兴趣，创设教学情境，引入课题

教案

学案

设计意图

一、初读课文，整体感知。

　师：

真是个不错的孩子，把“寥阔、清洌、梦寐”都读得很准。

师：

“丁丁”这个词该怎样读？

是的，孩子们要注意读准确，刚才这位同学把“背篓、栖息”这两个词读得很准确。

　　师：

谁来读一下诗的第二节？

　　师：

大家一定要向他学习,可别把“青鳊鱼、乌桕叶”这两个词读错了。

谁来再读一下诗的第三节。

　　师：

真是个不错的孩子，把“寥阔、清洌、梦寐”都读得很准。

师：

好的，请大家闭上眼睛，一边听老师的朗读，一边想象，您仿佛看到了秋天怎样的画面？

并且注意老师朗读诗歌的节奏和语气。

3、师：

谁来说一说您仿佛看到了秋天怎样的画面？

师：

是啊，正是这一幅幅美丽的图画构成了一组绚丽多彩的乡村秋景图，正所谓美的秋景、美的图画，必然要诉诸于美的文字，尤其是诗中一些关键而传神的词语必能将大家带入一种美的意境中去，需要我们细细地品味（板书：

传神的词语）。

下面就请大家看大屏幕，您能将第一诗节补充完整吗？

　二、品“秋”入情

（一）示范赏析学方法

　　A：

农家丰收图

　　师：

第一处应该补上哪一个关键而传神的词语？

　师：

大家能猜猜这个词美在何处，妙在何处吗？

　师：

对，这是从听觉的角度来写的。

　师：

第二处应该补上哪一个关键而传神的词语？

　师：

谁来说一说“饱食”这个词能不能少？

　　师：

“饱食”采用了什么修辞方法。

　　师：

对，采用了拟人这种贴切的修辞方法（板书：

贴切的修辞）。

　　师：

“稻香”这个词是从哪种感觉器官来写的？

　　师：

这样看来，诗人从多种感觉器官来写的秋天丰收的景象。

（板书：

感官的运用）

　　师：

请孩子们想一想，当您看到这把饱食过稻香的镰刀，您仿佛看到了什么？

师：

还有哪句话写出了秋天丰收的景象？

　师：

“肥硕”是什么意思？

　师：

看到这片金黄的田野、肥硕的瓜果，这俨然是一幅怎样的图画？

（板书：

丰收图）让我们能感受到农人一种怎样的心情？

　　师：

我们还能感受到诗人何其芳对这样的秋天是一种怎样的情怀？

　　师：

第三处应该补上哪一个关键而传神的词语？

　师：

栖息的意思是什么？

　　师：

对，诗人就是运用拟人这种贴切的修辞来写的。

这句话我们或许可以倒过来说，也就是我们能在哪里发现秋天？

　　师：

因为在农家小院里，我们经常能看到什么？

　　师：

那里还有——

师：

好一幅秋天的丰收图，所以诗人说：

　师：

诗人仅仅用上了“饱食、稻香、肥硕、栖息”这几个关键而传神的词语、贴切的修辞方法，调动了多种感觉器官就将虚无的秋天形象化了，营造了夏忙后农闲的景象。

请大家再读一读。

　　师：

谁来小结一下我们学习第一节诗歌的方法？

　　师：

是的，“品词、朗读、想象”是我们学习诗歌应当采用的方法。

生：

读第一节（节奏感不强、无诗歌味）。

生：

zhēngzhēng

生：

读第二节。

生：

读第三节。

生：

听，想象。

生1：

农家丰收图；

生2：

霜晨归渔图；

生3：

少女思恋图。

生：

补充。

生（齐答）：

飘。

生1：

“飘”字写出了秋天早晨的幽深、清静。

生2：

从听觉的角度写出了伐木声似有似无、若隐若现的感觉。

生：

饱食。

生：

不能，因为它写出了秋天丰收的景象。

生：

拟人

生：

嗅觉。

生1：

我仿佛看到了金黄的田野；

生2：

我仿佛看到了大人们在田野中忙碌的景象；

生3：

我仿佛看到了孩子们在田野中拾稻穗。

生：

用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果。

生：

指果实又大又饱满。

生：

喜悦（板书：

喜悦）

生：

喜爱、赞美

生：

栖息

生：

停留、休息，多指鸟类。

生：

后来“栖息”的意思引申为栖居、居住，这是把秋天当成人来写

生：

农家里。

生：

墙壁上挂着一把把饱食过稻香的镰刀；

生：

晒坝上晒着满地的稻谷；

生：

屋檐下挂着喝醉了酒似的高粱。

生：

背篓里装着肥硕的瓜果；

生：

黄澄澄的梨；

生：

红彤彤的苹果；

生：

像月亮一样的香蕉；

生：

紫色的葡萄；

生：

像灯笼一样的柿子；

生（有感情地读）：

秋天栖息在农家里。

生（饱含感情、有节奏地齐读）：

读第一节。

生1：

抓关键词来品味（板书：

品词）；

生2：

注意对诗中的句子展开合理的想象（板书：

想象）。

生3：

还要注意多朗读。

（板书：

朗读）

提高朗读技能，学习新字词，培养学生的自主能力，巩固学生知识。

引导学生进入到秋天的意境中去；学生对秋天画面的叙述存在伪思维现象，按照课文内容料回答，提高自己的想象力。

让学生理解到秋天丰收的喜悦，尚属内容与主题层面的解读；怎样来读诗歌、学诗歌则属学法指导层面的教学。

引导学生品析诗歌的语言，体会诗歌描绘的图画美。

教案

学案

设计意图

三、自主学习，合作交流破疑难，品味图画美

　　师：

下面请大家通过刚才学到的诗歌学习方法，结合这首诗的写作特点，自主学习诗的第二、三节，把自己对关键词句的理解批注在书上，并提出自己认为最难理解的词句。

　　B：

霜晨归渔图

　　师：

诗的第二节谁有自己认为最难理解的问题？

　　　师：

谁来帮他解释一下？

　　　师：

真是个会思考的孩子，这句话可能是在写谁与谁之间的游戏？

　　师：

为什么？

　。

　　师：

说得真不错，还可能是——

　　师：

能说具体些吗？

　　　师：

非常精彩，还可能是——

　　师：

是的，这样看来，诗人是把秋天当作什么来写？

　　师：

所以诗人写道：

师：

还有哪些词句能写出渔人的这种心情？

　　　师：

请读一读——

　　师：

还有难理解的词句吗？

　　师：

哪位同学能帮帮他？

　　　师：

渔人捞到鱼没有？

　　师：

大家发表了好几种意见，渔人在乎的是捕鱼的多少，还是捕鱼的心情？

（板书：

悠闲）

　　师：

什么样的心情？

　　（板书：

悠闲）。

　　师：

请大家再读一读第二诗节。

师（小结）：

诗人在这一诗节描绘的是一幅怎样的画面？

　　C：

少女思恋图

　　师：

诗的第三节谁有自己认为最难理解的问题？

　师：

“梦寐”的本义是什么？

师：

牧羊女的眼里看到了秋天怎样的画面？

　　师：

所以梦寐就有了“陶醉”之意。

其实，在牧羊女的眼里，更想听到的是什么？

　　师：

她更想看到的是什么？

　　师：

牧羊女是怎样问的？

　　师：

她为什么要问？

　　师：

为什么笛声变成香的与热的呢？

　师：

牧羊女用什么在问？

　　师：

你从这双眼睛里读出怎样的情感？

　　师：

是的，因为对牧童怀着深深的思念，现在却看不到牧童的身影，所以草野在蟋蟀声中变得怎样了？

　　师：

是的，现在听不到牧童的笛声，溪水也仿佛变得怎样了？

　　师：

这哪里仅仅是一种思恋，其实，更有一种对牧童的——　

　师：

这是少女的一种怎样的情怀？

　　师：

这实际上就是青春少女的一种懵懂心理（板书：

懵懂），请大家再问一次：

师：

所以诗人说——

　　　　师：

这是一幅什么图画？

　　　　师：

表现了牧羊女在秋天的一种懵懂情怀，请在读第三节。

四、吟“秋”入境

　　师：

何其芳的《秋天》以传神的语言把我们带入了丰收的喜悦、归渔的悠闲、牧羊女的思恋之中，请大家跟着老师再读一遍全文，注意把自己理解到的感情融入其中。

　　　师：

请孩子们推荐一位同学来朗读一下这首诗，老师为他配上背景音乐。

　　　　师：

还有哪些同学想来读一读？

愿意读的站起来读。

　　师：

读得真不错，读得正确、流畅而又有自己理解到的情感，这就是我们朗读的三个层次。

谁来总结我们这节课学到了什么？

五、绘“秋”入

　　师：

秋天在不同人的眼中有着不同的感受，因而每一个人写出的秋景、秋情以及秋天中的人都是不一样的，为什么何其芳能写出这样一个令人充满喜悦、惬意、难忘的秋天来呢？

　　　师：

是啊，何其芳是四川万县割草坝人，这首诗出自于他早期的作品集《预言》，丰富的农家生活体验才让她有了一份对于秋天的独特的理解。

　　师：

其实，不同的人对于秋的理解也不尽相同：

秋瑾说“秋风秋雨愁煞人”，张继说“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”。

下面，请同学们根据自己的实际生活选择秋天某处景物（如秋天的雨、风、田野、丰收的果园、盛开的花等、个人的感悟等）写一段关于秋天的文字。

生：

自主学习诗的第二、三节，边读边作批注。

　生：

对“秋天游戏在渔船上”这句诗的理解。

生：

这句话写出了渔人在秋天悠闲快乐的心情？

生：

可能是秋天与渔船的游戏；

生：

因为秋风吹着渔船在江面上摇来摇去就像是在玩游戏一样

生：

可能是渔人与鱼儿在游戏。

生：

互相交流，和第二自然段比较，也是用这样的段落句式

生：

因为渔人想要捞到鱼，但是鱼儿却偏不让渔人捞到，这就好比是渔人和鱼儿在玩游戏。

生：

可能是渔船与渔人在游戏。

生：

一个顽皮的孩子。

生（读）：

秋天游戏在渔船里。

生：

“轻轻”写出了渔人悠闲自得的心情。

生（悠闲地读）：

轻轻地摇着归泊的小桨。

生：

“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这句话怎样理解？

生：

这句话写出了渔人在江面上捕鱼的情景。

生1：

没有，渔人捞起的是乌桕叶，因为诗句把青鳊鱼比作了乌桕叶；

生2：

渔人什么也没捞到，因为诗句中写到了“似的、影子”这些词；

生3：

渔人捞起的是鱼，因为渔人到江面上来就是为了打渔；

　生：

捕渔的心情。

生：

渔民捕渔时的悠闲愉快的心情

生（舒缓地）：

读第二诗节。

生：

归渔图。

（板书：

归渔图）

生：

“秋天梦寐在牧羊女的眼里。

”这句话是什么意思？

生：

睡觉。

生：

美丽的草原、清澈的溪流。

生：

笛声。

生：

牧童。

生（带着疑问读）：

牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？

生1：

因为她在夏天听惯了那美妙的笛声。

生2：

因为她看到这寥阔的草原就想起了那美妙的笛声。

生3：

秋天的草原、溪水固然美丽，但反而引起了牧羊女的思恋之情。

生：

因为对于牧羊女来说，夏天的记忆是美好的，所以在回忆时笛子的声音也就是香和热的了。

生：

眼睛。

生1：

对牧童的思恋。

生2：

对夏天美好生活的回忆。

生：

更寥阔了。

生：

更清洌了。

生：

深深期待，希望他能在这里出现。

生：

这是少女的一种似恋非恋的情怀。

生（满脸疑问读）：

牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？

生（有感情地读）：

秋天梦寐在牧羊女的眼里。

生：

思恋图。

（板书：

思恋图）

生（饱含感情）：

读第三节。

（师生共读）

生（有感情、有节奏地）：

朗读这首诗。

生：

自愿站起来朗读

生：

何其芳描绘了丰收图、归渔图、思恋图，为我们展现了秋天的绚丽多彩的画面美。

生：

我觉得通过这节课的学习学到了何其芳写作上采用了“传神的词语、贴切的修辞、多种感观的运用”这些写作方法。

生：

我学到了通过“抓关键词品味、展开合理想象、反复朗读”的诗歌学习方法。

　生：

这可能跟何其芳曾经的农村生活体验有关系。

通过上一小节的学习，让学生明确诗歌学习的基本方法，引导学生运用这些方法自主学习诗的二三节，在学习实践中培养学生的自学能力。

“游戏”一词在文中的理解较为困难，必须要给学生铺好路、搭好桥，引导学生揣摩秋天与谁在游戏，通过学生的主动参与，才能让学生体会到秋天的悠闲惬意。

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游戏”一词在文中的理解较为困难，必须要给学生铺好路、搭好桥，引导学生揣摩秋天与谁在游戏，通过学生的主动参与，才能让学生体会到秋天的悠闲惬意。

导学生体会牧羊女所看到的、听到的、问到的、回忆到的，逐步探究“牧羊女为什么问、用什么问，逐步引导学生体会牧羊女眼神里饱含的思念、期待等复杂情感。

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引导学生满怀深情地朗读，是对前段教学的一种复习巩固，也是朗读教学中“读出感情”。

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总结全文应全面，引导学生从内容、主题、写作等角度，总结全文，既可复习全文，也可让学生进一步明确学习方法，更能体现学生自主学习能力。

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