种瓜得豆评课稿.doc
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《种瓜得豆》评课稿
“阅读是学生的个性化行为”。
教师善于引导学生从书面语言中获取信息,引导学生与文本对话,了解转基因技术知识。
在引导学生感受、理解课文内容的过程中,创设情境,激发学生的学习积极性,提高学生理解和运用语言文字的能力。
在教学过程中,张老师主要抓住了以下几个环节:
环节一、感悟理解,了解高科技:
(一)初读课文,了解基因
1、指名回答什么是基因,课件出示:
这些基因是每种植物或动物的‘大管家’,有的管叶子长得圆还是扁,有的管脚长得长还是短……当然,植物结瓜还是结豆也是由基因来‘发号施令’的.
2、齐读句子,分析“大管家”,并课件出示基因图片
3、再读句子,分析说明方法(打比方),了解大管家的作用。
(二)再读课文,了解转基因
1、再读课文,找出有关转基因技术的句子,读一读。
2、引导分析说明方法(下定义),并课件出示转基因定义,比较一下
3、同桌讨论:
怎样做能做到“种瓜得豆”?
用文中的话来回答。
4、齐读第4段,谈谈自己的看法,说说转基因技术的应用。
“学贵有疑,疑则进也。
”教师让学生带着好奇心走入到课文中间,让学生在读中提出问题,引导学生画出有关词句,品读咀嚼,体会课文语言的准确性、形象性,感受说明文的表达方法。
环节二、合作展示,称赞高科技
1、课件出示图片,小组合作按要求自主学习。
2、小组展示。
在教学中引进小组合作学习这一活动,让学生积极参与学习,小组同学合作交流,兴味盎然。
不仅在读书、交流中了解了转基因技术的应用,还能促进课文语言的内化。
环节三、拓展延伸,畅想高科技
教师设计了小练笔:
如果你是科学家,你想培育出什么样的生物?
设想一下,用你的笔把它描绘出来。
通过前面的学习,学生已感悟课文内容、体会作者的表达方法,此时,让学生拿起笔设想自己想象中的转基因产品,学生可以把在课文的表达方法迁移运用到自己的小练笔之中,实现读写结合。
在教学中,教师运用多种教法相结合的形式:
1.激趣教学法,激趣教学法是在课堂中激发学生的兴趣,使学生的注意力集中,思维便会被调动起来,学生学习主动性也会因此而提高。
2.启发讨论教学法,启发讨论教学法是在教师指导下,学生为教学中的某一问题,各抒己见,展开讨论,直至问题解决的教学方法。
3.拓展教学法,拓展教学法是通过拓展训练,拓展学生的思路,培养学生的思维品质,获得创新的成功。
4.互动教学法,互动教学法是在课堂中充分体现以学生为主体的教学原则,把课堂归回给学生,教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。
课堂中的互动形式有生生互动、师生互动,学生在互动中学习语文。
《海水为什么是蓝的》评课课稿
《海水为什么是蓝的》是语文S版六年级下册第三单元第13课。
主要讲了印度科学家拉曼通过研究找到了海水呈蓝色的原因。
根据本教材的结构和内容分析,结合着六年级学生的认知结构及其心理特征,本着语文新课程标准,在吃透教材基础上,教师制定了恰当的教学目标。
为了讲清教材的重、难点,使学生能够达到本节内容设定的教学目标,基于本节课内容的特点,教师主要采用了以下的教学方法:
1、活动探究法
引导学生通过创设情景等活动形式获取知识,以学生为主体,使学生的独立探索性得到了充分的发挥,培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。
2、集体讨论法
针对学生提出的问题,组织学生进行集体和分组讨论,促使学生在学习中解决问题,培养学生的团结协作的精神。
由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切,学生已经具有了直观的感受,可以让学生自己阅读课本并思考,并例举生产实践上存在的一些有关的现象,在老师的指导下进行讨论,然后进行归纳总结,得出正确的结论。
这样有利于调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。
我们常说:
“现代的文盲不是不懂字的人,而是没有掌握学习方法的人”,因而,教师在教学过程中特别重视学法的指导。
让学生从机械的“学答”向“学问”转变,从“学会”向“会学”转变,成为真正的学习的主人。