种瓜得豆评课稿.doc

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《种瓜得豆》评课稿

“阅读是学生的个性化行为”。

教师善于引导学生从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，了解转基因技术知识。

在引导学生感受、理解课文内容的过程中，创设情境，激发学生的学习积极性，提高学生理解和运用语言文字的能力。

在教学过程中，张老师主要抓住了以下几个环节：

环节一、感悟理解，了解高科技：

（一）初读课文，了解基因

1、指名回答什么是基因，课件出示：

这些基因是每种植物或动物的‘大管家’，有的管叶子长得圆还是扁，有的管脚长得长还是短……当然，植物结瓜还是结豆也是由基因来‘发号施令’的.

2、齐读句子，分析“大管家”，并课件出示基因图片

3、再读句子，分析说明方法（打比方），了解大管家的作用。

（二）再读课文，了解转基因

1、再读课文，找出有关转基因技术的句子，读一读。

2、引导分析说明方法（下定义），并课件出示转基因定义，比较一下

3、同桌讨论：

怎样做能做到“种瓜得豆”？

用文中的话来回答。

4、齐读第4段，谈谈自己的看法，说说转基因技术的应用。

“学贵有疑，疑则进也。

”教师让学生带着好奇心走入到课文中间，让学生在读中提出问题，引导学生画出有关词句，品读咀嚼，体会课文语言的准确性、形象性，感受说明文的表达方法。

环节二、合作展示，称赞高科技

1、课件出示图片，小组合作按要求自主学习。

2、小组展示。

在教学中引进小组合作学习这一活动，让学生积极参与学习，小组同学合作交流，兴味盎然。

不仅在读书、交流中了解了转基因技术的应用，还能促进课文语言的内化。

环节三、拓展延伸，畅想高科技

教师设计了小练笔：

如果你是科学家，你想培育出什么样的生物？

设想一下，用你的笔把它描绘出来。

通过前面的学习，学生已感悟课文内容、体会作者的表达方法，此时，让学生拿起笔设想自己想象中的转基因产品，学生可以把在课文的表达方法迁移运用到自己的小练笔之中，实现读写结合。

在教学中，教师运用多种教法相结合的形式：

1.激趣教学法，激趣教学法是在课堂中激发学生的兴趣，使学生的注意力集中，思维便会被调动起来，学生学习主动性也会因此而提高。

2.启发讨论教学法，启发讨论教学法是在教师指导下，学生为教学中的某一问题，各抒己见，展开讨论，直至问题解决的教学方法。

3.拓展教学法，拓展教学法是通过拓展训练，拓展学生的思路，培养学生的思维品质，获得创新的成功。

4.互动教学法，互动教学法是在课堂中充分体现以学生为主体的教学原则，把课堂归回给学生，教会学生学会做人、学会求知、学会生活、学会审美。

课堂中的互动形式有生生互动、师生互动，学生在互动中学习语文。

《海水为什么是蓝的》评课课稿

《海水为什么是蓝的》是语文S版六年级下册第三单元第13课。

主要讲了印度科学家拉曼通过研究找到了海水呈蓝色的原因。

根据本教材的结构和内容分析，结合着六年级学生的认知结构及其心理特征，本着语文新课程标准，在吃透教材基础上，教师制定了恰当的教学目标。

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，基于本节课内容的特点，教师主要采用了以下的教学方法：

1、活动探究法

引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

2、集体讨论法

针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神。

由于本节内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，并例举生产实践上存在的一些有关的现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。

这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本节知识的认知更清晰、更深刻。

我们常说：

“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，教师在教学过程中特别重视学法的指导。

让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。