亲亲我的眼睛身体的器官非连续性文本系列教学实录及评析论文.docx

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亲亲我的眼睛身体的器官非连续性文本系列教学实录及评析论文

亲亲我的眼睛——“身体的器官”非连续性文本系列教学实录及评析［论文］

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亲亲我的眼睛——“身体的器官”非连续性文本系列教学实录及评析

亲亲我的眼睛——“身体的器官”非连续性文本系列教学实录及评析

执教／张文娟评析／孙友红夏能彬

【教前思考】

针对非连续性文本的阅读，新课标在第三学段提出的是“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”，在第四学段提出的是“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

对此，我开始了咀嚼——

第一点，必须体现年段的差异。

基于两个学段目标的差异，我选择的材料应该是图文组合或纯文字等非连续性文本，要达到的目标是培养学生寻找有价值信息的能力。

我牢牢记住一点：

教学不能越位！

第二点，必须贴近学生的实际。

非连续性文本倘若离学生太远，学生学了也用不上，失去学习的意义。

近年来，我校近视的学生逐年递增，我希望能通过努力，引起学生与家长的重视。

我选择以“眼睛”为主题，拟定出三个步骤：

借助生物解剖图，科学地了解它；借助药品说明书，在遇到轻微不适时，懂得选购药品治疗它；借助护眼宣传单，懂得在生活中如何护理它。

我牢牢记住一点：

“教”要贴近“学”。

第三点，必须体现方法的意识。

拟定了思路，选择了材料，我该如何去达成目标呢？

生物解剖图，学生的难点在于专业术语，要教会他们运用联想法大致把握信息；药品说明书，学生的难点在于不懂每一条的价值，要教会他们运用对比法、假设法提取有价值的信息；护眼宣传单，学生的难点是不懂如何整理及运用，要教会他们运用分类法、反思法整理信息。

我牢牢记住一点：

“教”是为了“学”。

从这三点出发，我们与“眼睛”的亲密接触正式拉开序幕——

【教学过程】

一、初识篇——阅读生物解剖图

师：

（出示眼睛图）眼睛是我们身体的一部分，你会用哪些词语来描述眼睛？

生1：

明亮

生2：

迷人。

生3：

炯炯有神。

师：

描述眼睛的词语还有很多，请大家读一读，记一记。

（师出示：

明眸清亮深邃

亮晶晶水汪汪水灵灵

眉清目秀盈盈秋水顾盼生辉）

（生边读边记）

师：

如此迷人的眼睛是怎么构成的呢？

阅读生物解剖图，便于我们科学、准确地了解眼睛。

（师出示生物解剖图）

师：

请看生物解剖图，它是由图画及文字说明两部分组成的。

自由地读一读文字，借助图画理解眼睛每一部分的作用。

（生齐读）

师：

（打断学生朗读）等等，大家不能齐读。

你读一部分，还要对照图理解一部分，跟着大部队走就没法思考了。

（生自由读）

师：

（神秘地）老师要交给你们一个艰巨的任务，在理解的基础上，把这段文字说明背下来！

（生格外用心再读，小声试背。

）

师：

老师要“残忍”地打断你们，谁敢站起来背？

谁要是能背出来，那就是一个人才！

（无一人举手，生面露难色。

）

师：

（故作无奈地）没有一个人举手。

那你跟我说实话，怎么这么难背？

生1：

内容太长了。

师：

那让你背一段长长的歌词，也没见你这么痛苦过。

生2：

时间不够用。

师：

总共就五句话，平时背书很轻松啊！

生3：

里面有很多陌生的词语。

师：

这倒是个问题，还真不能怪大家。

生物解剖图会出现很多专业术语，我们来找出专业术语。

生：

有巩膜、瞳孔、虹膜、视网膜、视神经。

师：

专业术语离生活较远，有个绝妙的办法将它与生活拉近。

请看图，巩膜是眼球外表一层坚韧的膜，起到保护内部的作用。

我就想到，它就像我们见过的鸡蛋壳，保护里面的液体。

（故作陶醉）老师也太有智慧了！

（生会心地微笑）

师：

别崇拜我啊，你也可以！

先结合图画理解每部分的作用，联想生活中熟悉的事物来记忆。

那其他三部分，你能想到哪些事物，说说哪里像？

（师出示表格）

生1：

瞳孔就像是眼睛的一扇窗，能让光线进来。

生2：

视网膜就像是电视机的屏幕，可以显出物体的影像。

生3：

视神经就像是电脑的数据线，它把视网膜上的信号传递给大脑。

师：

你们好厉害，创意无限啊！

我的女儿乐乐才上一年级，你能借助解剖图，运用联想法为她介绍眼睛吗？

有本事的人，让乐乐听懂几部分的作用，小声地练习练习。

生：

我们的眼球是一个充满液体的球状物，就像是一个鸡蛋。

巩膜是眼球外表一层坚韧的膜，就像是鸡蛋壳，保护眼球的里面。

瞳孔在虹膜的中心，像鸡蛋上的一个小洞，让光线射进来。

视网膜就像是电视机，显出物体的样子。

视神经接收到信号，就像个邮递员，跑去给大脑送信了。

（全班掌声雷动）

师：

老师最欣赏你的一点，是你有自己的创意！

我想乐乐不仅爱听，也一定能听懂，我回家就按你的法子讲给她听。

阅读生物解剖图，可以运用联想法来提取主要的信息。

二、治疗篇——阅读药品说明书

师：

最近，乐乐经常看电视，导致眼睛酸酸的，大概是眼睛疲劳。

遇到眼睛轻微不适，家庭一般会采取简单的治疗措施，选择购买合适的眼药水。

你能帮我去药店购买吗？

（生个个信心满满）

师：

（故意地）别逞强，你要是选错了，我可要找你“算账”！

市场上眼药水种类繁多，你到了药店会如何做出选择？

生1：

我就找价格最高的。

师：

你们觉得合理吗？

生2：

价格最高的，不一定适合，那你不是白买了吗？

师：

说得好，不买贵的，只买对的！

生3：

我会请教店员，哪一种药水是治疗儿童眼睛疲劳的。

师：

嗯，吸取了第一个人的教训。

那充分相信店员，有没有不保险的地方？

生4：

有的店员自己都不知道，你问也是白问。

生5：

有的店员还不负责任，很可能拿错眼药水。

师：

这样说，真令我担心啊！

那怎样才保险呢？

生6：

我们可以看眼药水的说明书。

师：

耳听为虚，眼见为实，阅读说明书的确是一个很好的选择。

店员应你的要求，拿出了四种眼药水的说明书。

每一份字数都很多，总共加起来将近三千字。

谁能保证在十五秒内快速判断出哪一种眼药水合适？

（计时十五秒，出示四份说明书：

盐酸羟苄唑滴眼液复方托吡卡胺滴眼液白内停滴眼液复方氯化钠滴眼液）

生：

选择最后一种。

师：

请教一下专家，你是如何快速做出判断的？

生：

我只看“适应症”这一条。

师：

为什么选择这一项来看？

生：

“适应症”是适应哪些症状，你肯定要买合适的。

师：

这就是对症下药的道理。

对比一下，默读四项“适应症”，想想他的选择是否恰当。

（出示表格）

生：

他选的是合适的，复方氯化钠滴眼液可以治疗眼睛疲劳。

师：

阅读说明书，结合目的运用对比法来提取有针对性的信息。

终于选对眼药水，那说明书就没用了，扔掉算了！

生：

不能扔，上面很多信息很重要，不看要出大问题的。

师：

（故作恼怒地）什么意思？

那你说假设没注意哪一条，可能会有什么后果，让我心服口服。

（分发说明书）再读说明书，结合你的假设，选择最要紧的三条，在空白栏批注理由。

（师出示批注句式：

假设你没注意____，可能会出现____。

）

（生批注式阅读说明书）

生1：

假设没注意“用法用量”，你滴得太多了，会让乐乐的眼睛受不了。

我妈说“是药三分毒”。

生2：

假设你没注意“请勿使容器瓶口触及眼睛”，眼睛里的细菌可能会污染瓶口，反复使用就会让眼睛感染。

生3：

假设你没注意“贮藏”，没拧好瓶盖或是放在阳光下，眼药水就会变质。

师：

针对乐乐的情况，我们发现有价值的信息有用法用量、注意事项、儿童用药、药物相互作用、贮藏、有效期等。

阅读说明书，可以运用假设法来提取有价值的信息。

三、护理篇——阅读护眼宣传单

师：

周末，我不太放心，带乐乐去医院做检查。

医生提醒我要注意保护孩子的眼睛，我赶紧搜索了大量图文并茂的护眼宣传单。

（出示大量宣传单）

（生发出惊呼）

师：

一个字——“乱”，我看了后面忘了前面，关键还有些内容是重复的。

你说该怎样阅读比较有条理呢？

生：

可以给它们分分类。

师：

这个方法好！

那根据什么分类比较快？

生1：

可以先了解主要内容再分类。

师：

（故作不满地）那太花时间了，现代生活讲求一个效率！

看什么，分类会更快？

我们以这九张为例，快速扫一遍，看看有没有灵感？

（出示九张宣传单）

生2：

结合标题进行分类。

师：

按照你的建议，老师把标题单独提出来。

请你们分类吧！

（师出示标题：

1．保护视力的几种锻炼方法。

2．正确的用眼方法。

3．饮食方面的爱眼知识。

4．幼儿护眼的食品。

5．牢记眼部受伤的紧急处理方法。

6．保护视力的饮食。

7．养成良好用眼习惯，让心灵之窗时刻明亮。

8．眼睛受伤如何紧急处理。

9．球类运动能预防近视。

）

生1：

第3、4、6条是饮食类，第5、8条是受伤处理类，第1、2、7、9条是用眼类。

生2：

还可以分，第1、9条是运动类，第2、7是用眼习惯类。

师：

这孩子分得更细致。

瞧，这样结合标题一分类，看起来清爽了许多。

（出示归并后的文档夹图标）

师：

阅读宣传单是为了让我们更好地护理眼睛。

为了提高效率，下面小组合作学习，每组选择一个方面，分析我们原有的问题，指出正确的护眼方法。

组长负责记录，汇总组员的建议。

课后，我们将展示各组的劳动成果，为全校的学生及家长普及护眼方面的知识。

（师出示范例）

（生分组讨论，整合信息。

）

师：

（展示两张表，一张写得具体，一张写得宽泛。

）在写的过程中，我们发现了问题。

对比两份表格，请大家发表看法。

生1：

在“原有问题”这一栏，第一份表格写的是“看电视”，到底有哪些问题没说清；第二份表格写的是“看电视时，离电视很近，连续地看很长时间”，写得很清楚。

师：

把问题说到位，小朋友们才能意识到问题的存在。

继续往后看一

生2：

在“正确护眼方法”一栏，第一份表格写的是“打乒乓球”，那意思就是不能看电视了。

第二份表格写的是“看电视的时间不能太长，持续收看不能超过半个小时，中途要向远方眺望，看电视最佳距离应为电视机屏幕高度的5-7倍”。

这样家长和学生一看，就知道该怎么去做了。

师：

说到点子上了，方法是关键，要详细描述怎么操作。

请小组做检查，将没说具体的方面进行补充和完善，没写完的小组课下补足。

四、延展篇——“身体的器官”系列学习

师：

我们的眼睛，我们要照顾爱护好它。

别忘记，身体里还有很多器官，每天都在为我们辛勤地工作。

（出示外部及内部器官：

耳朵、鼻子、嘴巴、胃、心脏、肺……）

师：

我们可以运用联想法阅读解剖图了解它，运用对比法、假设法阅读说明书简单治疗它，运用分类法、反思法阅读海量信息护理它。

学会爱自己，快乐每一天，赶快行动吧！

【教后反思】

第一点，学习非连续性文本很有意义。

随着时代的发展，学生越来越多地接触到非连续性文本。

学生如果不能顺应时代的要求，不能有效地阅读非连续性文本，这同样是阅读能力的缺失。

一线教师往往只关注连续性文本的教学，因为非连续性文本不考，认为没有学习的必要。

从培养人的角度来看，这种想法是要不得的。

当这节课结束后，学生会阅读解剖图、说明书、宣传单，就会主动地到生活中阅读，获得的信息量将会大大增加。

第二点，学习非连续性文本与连续性文本并不矛盾。

我们可以将学生在连续性文本中积累的阅读经验运用在非连续性文本的学习过程中。

阅读非连续性文本与连续性文本是相互促进、共同提高的。

从本节课来看，运用的很多方法是与阅读连续性文本相联系的，比如联想法，其实就是运用打比方的说明方法：

对比法与分类法，其实就是学习快速地浏览；假设法，其实就是培养学生批注的能力；反思法，其实就是学习如何表达具体。

第三点，学习非连续性文本要成为常态。

认识到学习非连续性文本的意义，我们更应该主动地开发非连续性文本课程。

比较常见的是单课非连续性文本的教学，在一课中学习一种非连续性文本，或是围绕一个主题展开。

其实，我们可以更宏观一些，围绕一个系列组织教学。

系列学习的好处是，学生能够将习得的阅读经验延伸到后面的学习当中，在不断磨炼中真正掌握阅读非连续性文本的方法。

比如围绕本课，我可以设计“身体的器官”非连续性文本学习，等到学习“耳朵”“鼻子”等主题时，真正实现学生的自主学习，那岂不是一件美事？

我真诚地期待着，越来越多的教师能主动开发非连续性文本的课程，让非连续性文本教学大放异彩……

【评析1】

张文娟老师在这节课的教学中，紧扣2011年版《语文课程标准》中提出的关于非连续性文本的教学要求，运用恰当的教学策略，重视非连续性文本阅读的指导，较好地达成了教学目标。

整节课力求体现年段的特点，力求贴近学生的实际，力求实现学法的内化。

一、主题明确，选文贴切

张老师从“近年来，我校近视的学生逐年递增”的思考角度出发，以“眼睛”为主题选择了“眼睛解剖图’’‘‘眼药说明书…护眼宣传单”三个非连续性文本作为教学的内容，教学时引领学生充分联系生活实际，巧妙链接文本内容，全面提高学生的语文实践能力。

二、兴趣先导，任务驱动

教师在教学中通过创设一个又一个的情境，来激发学生学习非连续性文本的兴趣，通过给学生布置一项又一项的任务来推动教学的进程。

此外，教师还特别重视纠正学生在学习过程中的认识偏差，并适时利用文本进行语言文字的训练。

三、巧妙渗透，授法无痕

教学中张老师能机智地渗透方法，帮助学生领悟学习非连续性文本的策略。

如，引导学生结合“眼睛生物解剖图”厘清要素，提取有价值的信息，并运用联想的句式练习，化难为易，理解了难懂的医学专业术语。

又如，引导学生通过阅读“药品说明书”罗列构成部分，进行信息的有效整合。

总之，这节课较好地体现了非连续性文本的教学特点。

【评析2】

小学阶段的非连续性文本的阅读，重在激发学生阅读的兴趣，初步掌握提取信息的方法，为第四学段学习较为复杂的非连续性文本打好基础。

第一个板块，先借助背诵发现提取信息的难点，突出联想法的实用价值。

为了降低难度，以表格的方式细化内容，指导学生有根有据地联想。

创设给乐乐介绍眼睛的情境，引导学生整合零碎的信息，进一步巩固学习的成果。

教师从学习的难点出发，选择相应的阅读方法，攻破学习的难点，服务于学生的学习。

第二个板块，先以治疗眼睛为由，梳理学生购买的误区，认识阅读说明书的重要性。

通过计时环节，巧妙设置悬念，调动学生探究的兴趣，学习运用对比的方法提取有效的信息。

随后，教师引导学生采取假设法批注式阅读说明书，将课内阅读的经验运用到非连续性文本的阅读当中。

教师从生活的需求出发，选择适切的阅读方法，解决现实存在的难题，服务于学生的生活。

第三个板块，教师从非连续文本的特点出发，引导学生结合小标题，运用分类整理的方法提取信息。

教师注重读写结合，用非连续性文本的语言规范学生的语言，自然地与习作指导对接，实在是妙不可言！

课尾，由单篇的非连续文本走向系列的非连续文本，鼓励学生运用习得的方法主动阅读类似的非连续文本。

这样的课程设置具有宏观的特点，使得非连续文本不再是昙花一现，而是逐步深入地进行。

整个教学流程灵活、立体、富有弹性，教师重视方法的指导，注重能力的提高。

教学过程的推进，始终伴随着学生的体验、发现、创造来进行。

多样化的练习形式，促进学生听、说、读、写全面发展。

教师的指导因“人”而异，因“材”施教，使学生能够体验到学习非连续性文本的快乐与意义。

值得注意的是，非连续性文本的阅读方法需要循序渐进地指导，不能贪多求全，要做到扎实有效。

另外，拓展练习要注重切入点，更要尊重学生个性的差异、语文能力的差异，最好能分层次地进行。

（作者单位：

安徽马鞍山市当涂县太白中心学校／安徽马鞍山市教育局教研室／安徽马鞍山市博望区新市中心学校）

（责任编辑刘忠信）